高中古诗文教学的问题与对策.ppt

新课标下 高中古诗文教学的问题与对策 广州市教育局教学研究室 李月容 2008.1.18,一、新课标对高中古诗文教学的目 标要求,“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”,归纳为“八字”：,读懂、会读、记诵、积累,二、高中古诗文教学的现状及问题,现状： 串讲课文内容的多；脱离语境梳理词法句式的多；机械记背文言语法规律的多；架空文本分析文化价值和思想精华的多。 问题： 不重视“读”（没有遵循学习语言的规律）,例如赤壁赋教学设计,教学目标 1体会课文景、情、理交融的特点；2培养对精品诗文的整体把握能力，能知人论世、领悟文旨、理通思路、赏析表现手法、辨别高下优劣；3培养学生合作探究的能力；4理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义，正确评价作者的人生观；5培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。,比较我愿意是急流教学设计,教学目标： 1.感悟这首诗的情感之美，探究发现这首诗的艺术之美； 2.能流畅地背诵这首诗； 3.学会写诗？当场创作诗歌并且相互品评？,注重：,教学目标的具体性、层次性、激励性。,评点：,当前状态； 目标状态； 从当前状态向目标状态转化所需要的 一系列操作。,从当前状态向目标状态转化所需要的一系列操作：,1. 感悟这首诗的情感之美（两个环节：听配乐诗朗诵，配以相应的急流、荒林、废墟、草屋、云朵的画面；学生配乐朗诵） 探究发现这首诗的艺术之美（设计五个问题：理解意象和体味表达艺术） 2.能流畅地背诵这首诗（配以画面引起记忆） 3.学会写诗？当场创作诗歌并且相互品评？ （要求：仿照本诗其中一节的形式，创作一首诗，把抒情对象改为“母亲”或“祖国” ，注意押韵；相互欣赏品评）,欣赏学生的诗作：,我愿意是旅人蕉， 在寂寞的天空下， 在一望无际的沙漠中， 孤独地站着 只要我的祖国 是需要水源的行人 喝下我的汁液 舒缓他的干渴 -杨XX,我愿意是石桥 在湍急的河流上 对一次次的狂风暴雨 勇敢地斗争 只要我的祖国 是一辆马车 沿着我坚实的身躯 通往康庄大道 -沈XX,我愿意是石头， 是阶梯上的石板， 在陡峭的山腰上，沉默地卧躺。 只要我的母亲， 是一痕绿苔， 依附在我背上， 安详地生活。 -龚XX,我愿意在来生是您的母亲 当你在襁褓中哭泣时 关爱地抱着你 甜美的哼着歌哄你睡眠 只要你，我的母亲 是快乐的一个小孩子 在我接受今世你无限的爱之后 回报我来生对你同样无限的爱 -邹XX,我愿意是一把红木梳 在你暖暖的手中 任岁月蹉跎 磨灭我的光泽 只要我的母亲 是一川青丝 在我的缝隙间 穿过 愈益明艳 -黄XX,教学目标达成回顾,A.较好地把握这首诗的情感美和艺术美！ B.能流畅地背诵这首诗！ C.学会写诗！当场创作诗歌并且相互品评！ 三班：没有不可能完成的任务！ 充分体现教学目标的具体性、层次性、激励性。 （读懂、会读、记诵、积累、再创作）,三、高中古诗文教学的目标定位和 有效策略,目标定位：读懂、会读、记诵、积累、再创 作。 有效策略：以“读”为本，引导自学，重视积 累，加强梳理。,“读”的策略,“读”的方式：默读、范读、诵读、猜读、 品读、背读、听读、抄读 “读”的要求：读准字音、读清节奏、读出感情。 “读”的目的：激发阅读兴趣 整体感知内容 “悟”出语法规律,四、高中古诗文教学的成功案例与 经验,案例一： 过去在讲台前讲授惯了，一下子要少讲，要把教师“讲读中心”变为“自读指导”，确实不大适应，一开始甚至有歉意，觉得少讲似乎对不起学生。经过一段时间的教学实践，才认识到这种歉意的可笑，才感到“讲读中心”确实是费力不讨好，才明白新的教学思想和教学方法（诵读法），不仅对学生的文言文学习有利，而且对于学生养成良好的学习方法，形成积极主动的学习态度和人生态度，从而通过课堂教学塑造健全人格，都有积极的意义。 教师感慨,初学此文，师仅使吾辈“反复诵之”，只语余此佳作也，别无 他言。 吾等闻听此言，不便多问，纷纷诵之。 初读，仅觉言顺易读，佳句过目不忘，无有别的妙处，怪师 之推崇之，但竟无人深究，就此作罢。 今偶取出诵之，顿觉心旷神怡，气势辽远，意气畅泄。 不禁读之再三，不忍放下。 其开篇有“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”之魄，中有“落 霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”之美，再有“穷且益坚，不 坠青云之志”，末有“请洒潘江，各倾陆海云尔”之礼。 此等文章，其魄其美其志其礼尽在不言中，顿悟师之用意。 美哉，滕王阁序！ 妙哉，反复诵读！ 学生随笔,2007学年广州高二学业水平测试,12用“”给文段中的划波浪线部分断句。（3分） 此时独坐僮仆静默多思曩昔携手赋诗步仄径临清流也,案例二：,贵在导 重在读（番禺市桥二中何东凤） 一、以默读为先，培养学生整体感知能力 二、以范读为辅，激发学生诵读愿望和审美情趣 三、以诵读为主，培养学生的理解能力、表达能力,指南录后序：,缙绅、大夫、士/萃于左丞相府 劝学： 蟹六跪/而二螯，非/蛇鳝之穴/无可寄托者，用心/躁也,案例三：,东莞教师执教李密的陈情表 一读勾疑难 二读正字音 三读理思路 四读品感情 五读巧积累（专家补充）,环环相扣式 ：,第一步，播放配乐朗读录音（或教师范读），学生边听边勾画疑难字词句，听完录音或同伴互解疑难，或教师解答疑难。 第二步，全班朗读课文，教师正音，将文言文中因破音异读、通假异读、古音异读等给以正确而适度的解释和方法指引。 第三步，教师指定不同学生朗读不同的文段，学生思考文章的脉络并将其写出黑板，师生共同梳理文章思路和文章内容。 第四步，播放背景音乐，学生自由诵读文章，读准字音，读清节奏，读出感情，体会文中的艺术表现力。 第五步，学生小声诵读，边读边归纳整理文中的语法规律，联系“旧知”和经验，做到举一反三。,案例四：,江苏如东中学唐宋八大家“山水游记”专题复习 （钴鉧潭西小丘记游褒禅山记赤壁赋）： 一、欣赏景美 让学生选自己最喜欢的文段，声情并茂朗读并谈谈喜欢的 原因。 教师点评，补充鉴赏。朗读优美文段，品赏繁笔、简笔， 各得其妙。 归纳欣赏方法：1描述画面。2品味语言锤炼词语； 句式选择；修辞运用。3体会效果（举例、品味、 仿写）。,二、体验情美 让学生鉴赏美文，体验文中的情感。 教师引读某段文章，学生应和朗读，熟练自然，抓体现作 者情感的词语联系作者的遭遇进行品读。 作品表现情感的两种形式：直接。如“悄然而愁”；间接。 如借景。 鉴赏注意：紧扣原文，抓重要词语、形象， 作者的为人。 体验方法：披文入情。（感情色彩的词语，重要形象） 知人论世。（思想、遭遇）,三、感悟理趣 体验情感是一个层次，感悟理趣又上了一个层次。我们学 过哪些篇目？得到什么感悟？ 石钟山记“事不目见耳闻可乎？” 前赤壁赋“客亦知夫水与月乎？而吾与子之所共 适”、“变与不变”。 探讨方法：1直接说理依托原文；稍作引申。 2形象议论探究本体；整合信息。,检验复习效果： 借助“欣赏景美、体验情感、感悟理趣”三根拐杖去探幽品胜： 1柳宗元始得西山宴游记 在这篇优美的写景文章中渗透了怎样的思想情感？请结合原文有关内容作答。 2张岱湖心亭看雪 在这篇游记中，你最喜欢的写景文字是哪一句（段）？为什么？ “天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一 点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。 （数量词的锤炼、写景广阔远景、移动、视线变化、早上朦胧一片，给 人以朦胧的美感。） 从张岱笔下幽静广远的雪景图以及他到湖心亭看雪一事中，你读出他当时的思想感情吗？ 学生鉴赏后，教师提供资料，学生再鉴赏，得出：超脱尘世的孤傲情绪。 教师总结：唐宋山水游记“景物美、情感美、理趣美”三者兼备。,个性品赏式 ：,第一步，学生默读课文并挑选自己最喜欢的段落作诵读设计，要求音调、音速、音量、语气、停顿、重音和节奏都能正确表达文章内容和作者情感，符合文体特点。 第二步，教师播放背景音乐让学生自主参与诵读。诵读者声情并茂朗读，其余学生认真听读、思考、判断同伴诵读的合理与否，并对自己的朗读设计做出相应调整。 第三步，教师或学生对诵读者提出诸如“为何喜欢这段文字”或“诵读处理的依据是什么”等问题，诵读者回答必须详细且有理有据，师生在互问互答互评中充分发表自己的意见并展示自己的特长。 第四步，全班推荐诵读最好的同学朗读全文，再次品味“文以载道，文以载情”的文言情味，巩固所学所思所感。,案例五：,廉颇蔺相如列传中“将相和”选段 “将相和”这个故事矛盾的起因是什么？请摘出相关语句读背。 廉颇怎么样？他的语句应该读出什么语气？能否通过语音的高低、轻重、长短，读出他自以为是、高高在上、鄙视轻蔑的语气语调？这一部分如何读背？相如反应如何？ “引车避匿”的“引”是什么意思？全句怎么翻译？这一部分能否快速读背？他的做法，门客有何评价？相如又是如何说的？ “公之视廉将军孰与秦王”怎么翻译？“以先国家之急而后私仇也”中“先”“后”是什么意思？从这些言行中能看出蔺相如什么样的品质？这一部分如何读？如何背？廉颇听后神情、心理如何？最终怎样？从中看出他什么样的品质？这一部分又如何读如何背？ 诵读后感知“相如拜为上卿廉颇宣言不服相如引车避匿相如答舍人谏廉颇负荆请罪”,分角表演式 ：,第一步，整体感知。默读、揣摩角色并作合理的诵读设计。 第二步，分组合作。扮演不同角色诵读，聆听、观摩、辨析探讨诵读处理是否自然、合理、得体。 第三步，同伴互评。诚恳地或赞或弹，要有理有据，达成共识。 第四步，推荐朗读。播放背景音乐，同伴推荐表演，分享、 “感悟” 、深入理解文章内容。 第五步，教师点评并范读。教师结合字词句篇指出角色表演的 依据和技巧，并作示范诵读表演。,五、高中古诗文教学的另几种“读”,品读： 1品古今语言微异之处，把握文言文的时代性特征。 如廉颇蔺相如列传：“璧有瑕，请指示王。” 2品文中独具的表达手法，把握文言文的民族性特征。 如信陵君窃符救赵：“侯生摄敝衣冠，直上载公子上坐。” 3品古文字形声义的关系，把握文言文的科学性特征。 如项脊轩志：“迨诸父异爨，内外多置小门。” 4品古诗文中的意蕴和形象，体悟古人的情感与审美特征。 如滕王阁序：“俨骖騑于上路，访风景于崇阿。”,爨 寒 帘,“风景”,“风”意在动 （响与动可交流） “景”意在光 （色与光可互动） 古代写景诗文无一不涉及响动和色光！,抄读：,设抄写本 配合练字，每周抄写4版文言文。 设积累本 每学完一篇课文都要完成以下归纳： 文学文化常识；文言实词；文言虚词；文言句式。,背读：,病梅馆记的背纲： （一）病梅之病态及病因 梅花产地（江宁、苏州、杭州） 评梅标准（曲直、欹正、疏密） 病梅根源（文人画士、有人、鬻梅者） 所受摧残（斫、养、删、夭、锄、遏） 恶劣后果（病皆、祸烈） （二）疗梅之意愿及方法 疗梅决心（购泣誓） 具体措施（纵、顺、毁、埋、解、复、全、劈、贮） 长远设想（广贮病梅，穷予光阴）,再创作：,如学郑伯克段于鄢想象创作片段： 大殿上。 紫烟袅袅。风吹帷幕动。 油灯寂寞的扑簌扑簌的燃着。 昏黄灯影中，一只蚂蚁在案上的杯盏旁忙碌穿梭着，锦袖 中的手逗弄着。 庭外，马嘶。 一阵疾风，铠甲摩挲。 “报” “大王大叔袭郑之期已探明” 静默。,“大王？”诚惶诚恐，抬首。 剑鞘的光射在眼睛上，寒光一闪。 “啊！”一个寒颤。惊退一步。 佩剑撞击着铠甲，尖厉的金属声。 残酒，映出嘴角转瞬即逝的一丝笑。 “可矣！” “得令！”怀着两颗牙缝中浸出的字，退去。 锦袖中的手，捻死的蚂蚁，酒食的碎屑。 一丝光，透过窗棂，射在墙角。帷幕后，苍蝇绝望地 抖动，静伏的、八脚的蜘蛛，开始收网。 窗外，不闻兵戈声。,六、高中古诗文选修课的教学策略,把握选修课程的基本特征： 要求高一点 容量大一点 专题意识强一点 活动多一点,要求高一点：遵循“三文”融合的教学规律,“三文”：文言（文字）、文章（文学）、文化 积累文言文基础知识 借鉴写作方法 感受民族文化的灿烂,阿房宫赋教学案例推介,课前预习阿房宫赋，课上就学生提出的普遍问题展开讨论。 课堂教学四大环节 一、 通过师生问答形式解决预习过程中的疑难、重点字句,二、 通过缩写、填空、分组查找理解相关 句子来感知内容、梳理层次 阿房之宫，其形可谓（ ）矣，其制可谓（ ）矣，宫中之女可谓（ ）矣，宫中之宝可谓（ ）矣，其费可谓（ ）矣，其奢可谓（ ）矣。其亡亦可谓（ ）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（ ）矣！,阿房之宫，其形可谓（ 雄 ）矣，其制可谓（ 大 ）矣，宫中之女可谓（ 众 ）矣，宫中之宝可谓（ 多 ）矣，其费可谓（ 靡 ）矣，其奢可谓（ 极 ）矣。其亡亦可谓（ 速 ）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（ 悲 ）矣！,学生找出对应的例子大声朗读并作简要分析。例如： “覆压三百余里，隔离天日”，是写规模庞大。 “二川溶溶，流入宫墙，五步一楼，十步一阁”， 是写阿房宫很雄伟 。 “妃嫔媵嫱”一直到“焚椒兰也”，都是写宫女的众。 “燕、赵之收藏，韩、魏之经营，齐、楚之精 英输来其间”，表现了宫中宝物的多。,三、 通过老师诵读、学生试读来感受赋体文章的特点，体会“天下第一赋”的语言魅力。 三个层次： 教师配乐诵读全文 配古典音乐学生自由诵读 指定学生诵读 均要求诵读表现“赋”的特点,四、 通过“我”与杜牧比文章，来理解文章的主旨、写作的意图以及新的启示 观古今之成败，成，人也，非天也；败，亦人也，非天也。成败得失，皆由人也，非关天也。得失之故，归之于天，亦惑矣！,阿房宫赋洋洋千言，其实三 字足矣： 奢、亡、鉴 奢必亡，这是国君要借鉴的，也是我们这些普通人要借鉴的。,容量大一点：以一课带一类，拓宽学生视野， 培养学生课外阅读的兴趣,鉴赏李杜诗歌（高三复习课） 1.背诵蜀道难（学生很熟悉） 2.背诵将进酒（学生很熟悉） 3.播放将进酒配乐朗诵录音，生跟诵 4.教师析将进酒中的大欢乐，大悲伤 5.演示李贺的将进酒（李白“朋友聚会”，李贺“妖精聚会”） 6.对比罗大佑将进酒歌词，听罗大佑将进酒歌曲 7.讲杜甫，生说杜甫在心中的形象：孤单、老翁、草堂 8.联系“别人眼中的杜甫”：黄灿然的诗杜甫；龙应台的文 七五九年之冬，杜甫,教师归纳：,对人间疾苦：李白“俯视者”；杜甫“承受者”。 诗歌的风格：李诗“神曲”；杜诗“人歌”。,专题意识强一点：因文而异，丰富教法,根据不同的文体特点进行教学。 体现不同层次的教学要求。 选择不同的切入口进行教学。,广东实验中学黄燕文、张静静唐风宋韵总关情,营造语文课堂的古风古韵，领略中华民族的文化精髓： 1空间情景 2导语情景 3音乐情景 4影像情景 5串联情景,“亲近经典诗词”诵读活动,1编读。设计主题，汇编诵读。如思乡篇、励志篇、爱国篇等。 2赏读。以教材为依托，结合主题，指定赏析。如以理想为主 题，赏析王维的山居秋暝、王昌龄的从军行；以怀 古伤今为主题，赏析刘禹锡的石头城、苏轼的念奴娇 赤壁怀古、李煜的虞美人等。 3演读。表演古诗词课本剧。如白居易的琵琶行、乐府民 歌孔雀东南飞、诗经中的静女等。 4赛读。朗诵比赛，全员参与。自配音乐，自制PPT，层层筛选。,广州市第二届中华之魂 中学生古诗文诵读大赛,广州市第123中学无尽思念无尽诗 中国是一个诗歌的国度，从诗经到楚辞，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈，璀璨夺目。诗不仅是我们这个民族日常生活的一部分，也是抒发情感的最佳方式，连系情感的最佳纽带。游子思乡，征人思妇，思妇怀远，是诗歌永远的主题。思无尽，诗无尽。因为思念，中华民族的灵魂深处多了一个永远的精神家园！,广铁一中江山如此多娇,长江大河，亚洲之东。峨峨昆仑，翼翼长城。我们脚下这片九百六十万平方公里的土地是如此神奇，如此美丽。杏花春雨江南，白山黑水塞北。让我们在古典诗词里去探访祖国的名山大川，领略五方风情。,白云区广外外校多情东坡,在中国古代诗歌的星空里，繁星灿烂，名列“三苏”之首的苏轼无疑是一颗耀眼的巨星。诗词文赋、书法、绘画，他样样皆精，成了宋代文化的代表。乌台诗案之后，苏轼亦能纵情游泛赤壁，潇洒行于雨中；也曾千骑卷平冈，梦想西北射天狼。今天让我们梦寻东坡，感受诗样人生，领略他洒脱旷达的风神。,萝岗区玉岩中学谁说女子不如男,中华民族是苦难深重的民族，在她历史的书页上写满了生灵涂炭的战争，但中华民族也是英雄辈出的民族。战争，虽然给人民带来了沉重的苦难，但却使一个个英雄脱颖而出，留下了绝美的诗篇。一曲木兰辞，使人们记住了这个流芳后世的名字，并让她在浩瀚的时空里闪现不朽的光芒。,天河区华师南国实验学校颂中华古诗 扬爱国情怀,中国男儿，要将只手撑天空。我有宝刀，慷慨从戎；击楫中流，泱泱大风；决胜疆场，气贯长虹，古今多少英雄。英雄的颂歌，一曲犹未了，一曲又激越。,广州市聋人学校启蒙启喑启志,对于聋哑孩子来说，成长就是一段艰辛。春雨的嘀嗒，秋风的瑟瑟，都无从知晓。幸好有一群老师不遗余力地帮助他们，从识字启蒙，发聋启喑到锻炼意志，不让他们因为身体的缺陷而消沉。在无声的世界里，他们一样品味着诗一般的生命，一样享有人间的温情。那些曾经温暖了无数心灵的古诗，如今，又在他们的心头响起，从他们口中传出,民航广州子弟中学道不尽的离别情,乐莫乐兮新相知，悲莫悲兮生别离。千百年来，故国乡土之思，骨肉亲人之念，挚友离别之情牵动了无数国人的心弦。李白渡荆门，骆宾王临易水。金陵酒肆，渭城旗亭。灞桥折柳，南浦渌波。真是黯然销魂者，唯别而已。“离别”成了我国古典诗歌中的重要内容，这些情感真挚、语言质朴的千古绝唱，总能在我们的心窝引动更多的抑郁和柔情。,海珠区南武实验中学华夏民族魂三国英雄赞,沧海横流，方显英雄本色；江山如画，一时多少豪杰。天下英雄曹、刘，生子当如孙仲谋。人民思慕英雄，正是他们救黎民于水火，拯国家于乱世；在我们伟大民族历史的天幕上发出闪耀古今的光辉。,番禺区星海中学立高远志 扬中华风,人生路途崎岖坎坷，民族史上重重磨难。古往今来，中华民族无数有志之士在急流中奋进，留下许多激扬文字。楚虽三户，亡秦必楚。不管风吹浪打，胜似闲庭信步。因为有理想，所以饱经历炼而始终奋发向上。让我们从古诗当中汲取精华，从先贤身上获得力量。,广雅实验中学月盈心际 诗走万川,明月照高楼，流光正徘徊。多少个夜晚，我和你相遇。多少个年岁，你与我相伴。勾起相思，惊醒愁眠；引人遐想，吟月连篇。我寄愁心与明月，愿逐月华流照君。今月曾经照古人，人生代代无穷已。禅宗有言：一月普现一切水，一切水月一月摄。月映万川，也投射在每个人的心里。月，写不尽；诗心，品不完。,花都区邝维煜纪念中学中华英魂浩气扬,岁岁金河复玉关，朝朝马策与刀环。城头铁鼓声犹振，匣里金刀血未干。在爱国主义的大旗下，挺立着一个又一个英雄的高大身影：花木兰、岳飞、辛弃疾如长江巨浪，滔滔而来，滚滚而去，永无止息。,南沙区南沙第二中学追溯,五千年的大河奔