现代教育技术第1章现代教育概论.ppt

现代教育技术,第1章 现代教育技术概论,学习目标 1、了解教育技术学的产生和发展历史. 2、理解和掌握教育技术的定义、研究范畴和学科范畴. 3、知道几种常见的学习理论和教学理论的主要观点. 4、了解主要的教育传播模式，知道教学传播过程的基本要素、基本过程和基本规律. 5、理解传播理论、学习理论和教学理论与教育技术的关系，能叙述三者作为教育技术学理论基础的意义. 6、了解现代教育技术的发展趋势.,1.1 教育技术的历史和内涵 1.2 现代教育技术的理论基础 1.3 现代教育技术的发展趋势,第1章 现代教育技术概论,1、教育技术的定义,第一节 、现代教育技术概述,上海教育出版社1990年教育大辞典： 人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和。包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。,美国教育传播与技术学会1994年定义： 教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。,是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育教学过程及其管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科。,教育技术学,第一节 、现代教育技术概述,是指在现代教育理论指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学最优化的理论与实践。,2、现代教育技术的定义,第一节 、现代教育技术概述,第一节 、现代教育技术概述,现代教育理论,第一节 、现代教育技术概述,现代信息技术,计算机技术 多媒体技术 网络技术 虚拟现实仿真技术 音像技术 卫星广播电视技术,第一节 、现代教育技术概述,现代教育技术的研究领域,设计（教学系统、资源信息、教学策略、教学媒体） 开发（音像、多媒体、网络、整合） 利用（现代信息技术、现代教育媒体） 管理（教学资源、教学系统、项目、信息） 评价（教学方案、课件、形成性、总结性）,3、现代教育技术与相关概念的区别,第一节 、现代教育技术概述,现代教育技术,教育技术,电化教育,视听教育,电化教育与视听教育,第一节 、现代教育技术概述,电化教育是：运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。它的核心是现代教育媒体，目标是：实现教育最优化。,视听教育是：研究如何提高教育信息传递效果，充分利用视觉、听觉感官的功能进行学习的教育活动。目标是：实现教育最优化。,1、教育媒体的定义,词义是“中间”、 “中介”,第二节、现代教育媒体,教育媒体是：指在教育过程中传递和存储教育信息的载体。它是教育过程中相互作用的要素之一，在教育过程中使用不同的教育媒体具有不同的功能，作用于学生也产生不同的教育效果。,2、教育媒体分类,第二节、现代教育媒体,3、现代教育媒体的特点,（1）形声性,（2）再现性,（3）先进性,（4）高效性,用图象和声音传递信息 形、声、色 具体、生动、形象,反复播放。 源于事物，高于事物。 对象在虚、实、快、慢、大、 小、远、近、零、整间转换,多媒体性、交互性、 进程可控制性。 网络、远程传播、智能,1、提高信息的输出效率 2、提高终端对信息的接受效率 3、提高信息接受者对所接受知识的记忆保持比率 4、扩大信息传播范围,要取得好的教学效果， 关键在：,第二节、现代教育媒体,触觉占1.5%,味觉占1%,占11%,嗅觉占3.5%,占83%,视觉,听觉,不同感官获取知识的 比重,视觉+听觉占94%,第二节、现代教育媒体,同样的学习材料不同感官学习后 效果比较,保 持 率,时间,第二节、现代教育媒体,阶段,引入教育理论,时间,名称,引入媒体,1、教育技术发展历史,第三节、现代教育技术的理论与发展,( 1 )虚拟大学（远程教育） （2）电子出版物 （3）智能化教师系统 （4）虚拟真实 （5）交互式电视,2、现代教育技术的发展趋势,第三节、现代教育技术的理论与发展,3、教育技术的理论发展,第三节、现代教育技术的理论与发展,抽象 的 经验,语言,符号,视觉符号,照片 幻灯,广播 录音,电 视,电 影,参观展览,见习旅行,观摩示范,参加活动的经验,设计的经验,有目的的直接经验（做）,观 察 的 经 验,做的经验,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,经验之塔,第三节、现代教育技术的理论与发展,美国心理学家戴尔1946视听教育理论,经验之塔的理论要点,第三节、现代教育技术的理论与发展,1、最底层的经验最具体，越往上越趋于抽象。 2、教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。 3、教育不能满足于获得一些具体经验，而必须向抽象和普遍化发展，要形成概念。 4、运用各种教学工具，可使教育更为具体、直观，从而获得更好的抽象。 5、中层的视听教育，能使学生更易理解。 6、不能把直接经验看得过重。,学习理论,一、行为主义学习理论,第三节、现代教育技术的理论与发展,1、学习是刺激与反应（S-R）的联结。 2、反应有两种，即应答性反应（被动）和操作性反应（主动）。 3、学习应是小步子、自定步调、积极反应、及时强化的。 特点：强调知识、技能的掌握，重视外显行为的研究。如程序教学的教学机器。,及时强化原则。当学生作出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时确认”， 自定步调原则。由学生根据自己的特点自定学习进度和速度。学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力。,学习理论,二、认知主义学习理论,第三节、现代教育技术的理论与发展,学习理论,三、人本主义学习理论,第三节、现代教育技术的理论与发展,1、学习的其根本目的是人的自我实现。 2、人生来就有学习动力，对世界充满好奇心。 3、有效的学习在于使学习具有个人意义。 4、学习者是学习的主体，应受到尊重。 5、情感是有效学习的重要条件。 特点：强调个性的培养，重视情感问题的研究，但过分强调学习者的中心地位，忽视教师在教学中的主导作用。,学习理论,四、建构主义学习理论,第三节、现代教育技术的理论与发展,建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习环境中有四大要素。 情境：必须有利于学生对所学内容的意义建构。 协作：协作发生在学习过程的始终。 会话：会话是协作过程中的不可缺少环节。 意义建构：是整个学习过程的最终目标。,1、关于学习的含义,学习理论,四、建构主义学习理论,第三节、现代教育技术的理论与发展,2、关于学习的方法,建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。 教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。,学习理论,四、建构主义学习理论,第三节、现代教育技术的理论与发展,3、建构主义的知识观 （1）知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。 （2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。 （3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。,学习理论,四、建构主义学习理论,第三节、现代教育技术的理论与发展,4、建构主义的学习观 （1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。 （2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义。 （3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。 （4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化顺应同化顺应循环往复，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。,学习理论,四、建构主义学习理论,第三节、现代教育技术的理论与发展,5、建构主义的学生观 （1）建构主义强调学习者对任何事情都有自己的看法。当问题呈现在他们面前时，他们会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。 （2）教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。（3）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。,学习理论,四、建构主义学习理论,第三节、现代教育技术的理论与发展,6、师生角色的定位及其作用 （1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。 （2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 （3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务。,学习理论,四、建构主义学习理论,第三节、现代教育技术的理论与发展,7、建构主义的教学原则 （1）把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。 （2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合。 （3）设计真实的任务。 （4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。 （5）给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。 （6）设计支持和激发学生思维的学习环境。 （7）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。 （8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。,传播者,接受者,信息,媒体,效果,传播理论,第三节、现代教育技术的理论与发展,拉斯韦尔（Lesswell）传播理论,谁 传播者 控制研究,说什么 信息 内容研究,通过什么渠道 媒体 媒体研究,向谁 接受者 受众研究,有何效果 效果 效果研究,第三节、现代教育技术的理论与发展,系统科学理论,控制论系统的一个特征是：在控制的作用下，它能改变自 己的运动而进入某种状态，达到一定的预期目的。控制过 程是建立在信息反馈的基础上的，即运用信息反馈来调节 和控制系统的行为，从而达到既定目的。 教育控制论：根据信息反馈，控制和调节教学过程。,系统论是关于研究一切系统的模式、原理和规律的科学。 教育系统论把教育视为一个系统，其组成系统的要素是 教师、学生、媒体等。教育系统论采用系统的研究方法， 坚持在系统和部分之间，整体与外部环境之间的相互联系 相互作用、相互制约等关系中考察、研究系统。以求得 最优化的处理问题。,第三节、现代教育技术的理论与发展,第四节、学习现代教育技术的方法及要求,学习现代教育技术的方法及要求,一、重视技能的训练和提高 二、重视理论学习 三、重视不断学习 四、重视自学与应用,2、什么是现代教育技术？ 4、师范生为什么要学习现代教育技术？ 9、什么是媒体？什么是教学媒体？现代教学媒体中的硬件和软件分别是什么？,思考题 P19,1、教育从校园和课堂、从大学和国界中解放出来走向世界。 2、发达国家的大学向发展中的国家提供教育输出或开展双边合作。 3、教育全球化，可以通过各种通信媒体和网络获得教学资源 。