幼儿心理特点学前教育史幼儿教师口语课件

,园 本 教 研,幼儿心理特点 学前教育史 幼儿教师口语,幼儿心理特点,幼儿心理概述 孩子心理发展的关键阶段 不同年龄阶段幼儿心理的具体特征,什 么 是 心 理？,心理是脑的机能，是人脑对作用于大脑的客观现实的反映。,幼儿心理学研究的三w一H What： 幼儿有哪些不同的心理现象或特征？ When：这些心理现象或特征的发展变化时间表？ Why: 这些心理特征的形成受哪些因素的影响？ How： 如何控制、干预幼儿的心理和行为？,What： 幼儿有哪些不同的心理现象或特征？,心理现象,心理过程,人格,认识过程 情感过程 意志过程,感觉、知觉、记忆思维、 想象、语言,心境、激情、应激,人格倾向性,人格心理特征,需要、动机、 兴趣、品德,能力 气质 性格,（注意）,自觉性、果断性、顽强性、自制力,Why: 这些心理特征的形成受哪些因素的影响？,制约心理发展的因素,生物因素 环境 人自身实践(心理的主观能动性、自我暗示),人脑,遗传,生物节律（智力、体力、情绪周期）,脑的结构、功能 正常工作的条件,6个月， 学习咀嚼 8个月， 爬行 2-3岁， 口头语言 2.5-3岁， 教孩子懂规矩 3岁， 计算能力（数数）；培养独立性,心理发展的关键期1,心理发展的关键期2,3-5岁， 音乐才能 4-5岁， 书面语言；形状知觉；识字 5-6岁， 词汇，数字逻辑 9-10岁， 道德品质 10岁前， 外语,心理发展的关键期3,幼儿、小学阶段， 观察力发展 小学1-2年级， 学习习惯 幼儿、小学， 行为习惯 小学3-4年级、初二、高二， 逻辑思维 3岁、8-9岁、12-13岁， 自我意识,人心理发展关键阶段（埃里克森）,任务：新人自主主动勤奋统一，亲密繁衍完善 人格特征：希望一直有目标能力，诚实爱关心有智慧的人,产生条件 a、刺激物的物理特性，强度、对比度、运动变化、新颖性等； b、主观条件，主体的需要和兴趣、情绪状态、知识经验等。,1、无意注意： （1）含义：没有注意目的，不需意志努力的注意。,幼儿注意的种类,2、有意注意： （1）含义：有一定注意目的，需要付出一定意志努力的注意。 （2）产生条件 a、有明确的注意目的； b、注意与一定的动作相联系，与实际操作相结合； c、有相应的言语提示 ； d、努力排除无关刺激,幼儿想象特点,想象就是对已有表象进行加工改造创造新形象的过程。,1、幼儿想象无目的、无一贯主题，属跳跃性想象。（月亮船） 2、幼儿想象具有夸张性，且难以区分想象与现实。（李老师是妖怪变的） 3、幼儿想象情绪化明显。,幼儿思维特点,幼儿情绪特点,1、情绪情感逐渐丰富。基本情绪复合情绪 2、冲动性强，不善控制 3、情绪情感社会性逐渐增强,情绪情感是个体对客观事物是否满足自己需要的反应。,每种情绪都有其正面价值：它不是给我们一份力量，便是指引我们一个方向。 要想让孩子或自己从情绪的奴隶变为主人，必须由认识自己的情绪和接受它们开始。,幼儿的记忆特点,感知记忆内容占主要地位 以无意识记为主 从机械记忆向理解记忆发展 幼儿记忆存在较大的个别差异（学习方式偏好、记忆品质）,1胆汁质。情绪发生快而强，言语动作急速而难以自制，热情、坦率，表里如一，直言快语，但急躁易怒、粗心冒失、刚愎自用。 2多血质。情绪发生快而多变，思维言语动作敏捷，活泼好动，乐观亲切，善交际，但轻率、浮躁、不踏实，做事没恒心。 3粘液质。情绪发生慢而弱，思维言语动作迟缓，安静沉稳，情绪不易外露，注意稳定，但不易习惯新环境、新工作，固执，做事拖拉。 4抑郁质。情绪发生慢，行动缓慢，细心敏感，容易体察到一般人不易觉察的事件，但情感少外露，胆小、孤僻、不善交往，缺乏自信心。,常见四种气质类型及特征,幼儿语言的发展,语言发展的条件,生理条件 适时的环境刺激 充足的交往机会,脑的发育（语言中枢） 呼吸器官、喉头、声带、口腔、鼻腔,幼儿语言的发展阶段,语言准备期（1岁前） 语言发展期（14岁） 口头语言掌握（4岁左右） 书面语言学习期（4岁学龄期）,反射性发音阶段（出生-4个月） 牙牙语阶段 （4-9个月） 有意义语音阶段（9-12个月）,词汇掌握：名词-动词-形容词-时间词 - -空间方位词-指示代词-量词 句法掌握： 单词句-电报句-复杂长句,阅读准备 书写准备,手眼运动能力（2岁逐页翻书） 识字 阅读兴趣 成人榜样,手部肌肉动作（手工、绘画、串珠） 模仿书写,幼儿语言发展特点,1、语音清晰，与成人无区别，语速慢，不流利，语气变化单调 2、词汇掌握较快，6岁掌握25003000个词 3、句法从不完整句向完整句发展 4、理解与表达方面能理解的多于能使用的 5、内部语言逐渐发展 6、幼儿交往中语言交流逐渐增多,学前教育的历史发展,古代学前教育 原始社会 奴隶社会 封建社会 外国古代学前教育 近代学前教育（17世纪19世纪末） 现代学前教育（20世纪初至今）,原始社会学前教育特点,实施儿童公育 教育承担着：老人 学前教育内容：生产、生活 、宗教、歌舞 实施方式：口耳相传 、在活动中进行,奴隶社会学前教育特点,奴隶主贵族子弟的特权 由家庭承担学前儿童教育 学前与学校教育有明显年龄划分 依据年龄制定学前教育计划 最高统治者学前教育完备（保傅、乳保、胎教）,王守仁的儿童教育思想,顺导性情，鼓舞兴趣 循序渐进，量力而行 因材施教，各成其材 全面诱导，不执一偏,封建社会学前教育特点,打破贵族垄断进入平民家庭 内容丰富全面、难度和广度增加 具有浓厚功利主义色彩，重教轻养 学前教育理论纷呈，以儒家思想为指导,外国古代学前教育,古希腊的学前教育： 斯巴达的教育 雅典的教育 古代学前教育思想： 柏拉图论儿童教育,近代学前教育的发展,发展背景 学前教育思想 洛克: “白板说” 卢梭:爱弥儿 裴斯泰洛奇：林哈德与葛笃德 福禄贝尔,福禄贝尔：幼儿园教育学,幼儿园工作的意义与任务 自我活动是幼儿园教育方法的基本依据 幼儿园的课程与教材 从幼儿园向普通学校的过渡,现代学前教育的演进,概况 代表人物 杜威 蒙台梭利 马卡连柯 皮亚杰 陈鹤琴,蒙台梭利的教育观,儿童独立性的尊重 个人自由先于社会纪律 肃静与活动 精神胜于方法,我国现代学前教育,现状：外国病 富贵病 花钱病 学前教育中国化进程 陶行知 蔡元培 陈鹤琴 张雪门,幼儿教师口语,幼儿教师口语的规范性 幼儿教师日常口语 幼儿教师的语言艺术,第一部分、幼儿教师口语的规范性（准确性）,语音、词汇和语法等方面要符合“全国通用的普通话”的规范。,语音的准确性,词汇的规犯,不使用方言,慎重使用尚不稳定的“新词”,还有一些网络新词，也要避免使用,语法规范,教学内容的规范,语音的规范,语流音变 说话或朗读时，要把与多音节连续发出，在连续的语流中，音节之间、声调之间会相互影响，产生一些语音上的变化，这就是音变。 普通话的语流音变主要有：变调、轻声、儿化、“啊”的变读,一、变调,变调 由于邻近音节声调的影响，有些音节的声调往往要发生变化，这种声调变化的现象叫变调。 1、上声的变调 2、“一”、“不”的变调 3、形容词AA儿的变调,二、轻声,二、轻声,轻声是指在一定条件下读的又轻又短的调子。轻声的作用有两个: (1)区别词性和意义 （2）区别词和短语,三、儿化,“儿化”是后缀“儿”与它前一个音节的韵母结合成一个音节，并使这个韵母带上卷舌音色的一种特殊音变现象，这种卷舌化了的韵母就叫做“儿化韵”。 儿化不是一种单纯的语音现象，它具有区别词义、确定词性以及表示感情色彩等方面的作用。,四、“啊”的音变,1、句首叹词“a”，有阴平、阳平、上声和去声四种声调。 2、啊作为句尾语气词，受前面音节末尾因素的影响，读音常发生变化，出现音变现象。,第二部分幼儿教师日常口语,1、通俗明了，浅显易懂 （1）以浅代深或省略艰深的词 (2)将长句分割为短句，保留原意 2、趣味直观，生动形象 3、科学准确，灵活善诱 4、语言儿童化,第三部分幼儿教师的