有效教学对学生学习的促进与影响的研究申请书.doc

编号：JL1014中国教育学会“十一五”科研规划重点课题“名师教学思想与教法研究”实验学校子课题申请评审书子 课 题 名 称有效教学对学生学习的促进与影响的研究申 请人姓 名 吕清 所在单位名称：吉林省松原市前郭县那嘎岱职业学校填 表 日 期 2008年12月18日 子课题名称有效教学对学生学习的促进与影响的研究负责人姓名吕清性别男民族汉出生年月1959年10月23日行政职务专业职务一级学历本科研究专长课堂教学工作单位前郭县那嘎岱职业学校联系电讯地址前郭县那嘎岱职业学校邮政编码131100电子信箱214853508主要参加者姓名性别出生年月职务职称学历工作单位夏远红女196810教师一级专科吉林省前郭县八郎镇蒙古族中心小学王有全男195407教师二级专科吉林省前郭县那嘎岱职业学校翟 佳女197811教师二级本科吉林省前郭县八郎镇蒙古族中心小学王 辉女196409教师一级专科吉林省前郭县八郎镇蒙古族中心小学张敏娟女197805教师二级本科吉林省前郭县八郎镇蒙古族中心小学周长友男196410教师二级专科吉林省前郭县八郎镇蒙古族中心小学旭 仁女196311教师二级专科吉林省前郭县八郎镇蒙古族中心小学梁 恩男197010教师二级专科吉林省前郭县八郎镇蒙古族中心小学巴雅尔男196501教师二级专科吉林省前郭县八郎镇蒙古族中心小学张礼贤男196011教师二级专科吉林省前郭县长山镇小学杜娟女197802教师二级本科吉林省前郭县蒙古艾里蒙古族中心小学预期的主要成果BA、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它经费来源及数额学校教研专项资金及自筹预期完成时间（起止时间）2008年12月-2010年12月一、基本情况二、课题论证1、对研究课题的论证 ：本课题研究的基本内容、重点和难点；国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。一、本课题研究的基本内容、重点和难点:1、加强校本培训的有效性研究；强化教学反思的有效性研究；强化同伴合作的有效性研究；强化网络教学的有效性研究。 2、教学手段的有效性研究，包括手语的统一等方面的研究；教学资源合理配置的研究；教学准备的有效性研究；课堂教学有效性的研究；课堂管理有效性的研究；教学反馈有效性的研究。二、课题研究的重点和难点:1、从理论上指导教师专业化发展的研究2、通过行动和实践，探究学校有效教学的途径三、国内外同类课题研究状况:（一）、国外关于有效教学的研究国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，大体上分为好教师的品质研究、好教学的特点研究、有效教学的综合研究3个基本阶段。1、好教师的品质研究(20世纪初60年代末)早在1912年，斯蒂文思(Stevens)就做了一项教师课堂提问的研究，他发现他所研究的教师们课堂上所提的66%的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。1931年,美国心理学家卡特尔(Cattell, R.B.)通过访谈的方式，在254名被调查对象(包括教育行政官员、师资培训人员、学校教师和学生)中进行了关于好教师特征的调查征徇，使用频率描述的方法得出了好教师品质依次为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。但这种仅凭教师的特点就试图推出学生的学习结果显得过于简单化，很快教育界就对他的研究提出了批评。1960年,瑞安(Ryan, D.)和他的同事们通过对教师课堂教学的观察，辨别出影响有效教学的3个主要变量，用肯定和否定两极相对的形式表述为:热情、理解冷漠、疏远有组织、有条理散漫、草率有刺激、富于想象力单调乏味、墨守成规根据瑞安的解释，一个教师的特点越是靠近积极因素的一端,其教学就越有效。相反，越是靠近消极因素的一端,其教学的有效性就越难以保证。总的来说，西方20世纪60年代以前的研究只是将教师品质与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际。这一阶段的工作为后来的深入研究奠定了基础。2、好教学的特点研究(20世纪70年代初80年代末)进入20世纪70年代，西方学者在以前研究的基础上提出了研究好教学的特点的主张。他们认为教师的品质不能完全代表有效教学，应从教学实践中寻找判断有效教学的标准，从而开始了课堂教学行为的研究，即好教学特点的研究。其代表性的研究是美国学者弗兰德斯(Flanders)和他同事的研究，他们想通过对教师在课堂上采用的教学方法的效果来判断教学的有效性，强调间接教学，也不排除直接教学。到了1976年，有关好教学的研究有了新的转向，美国学者伯利纳(Berlin-er)和蒂奇诺夫(Tichenoff)通过在中小学的阅读与数学教学中，对学生学习进行观察得出：课堂中学生学习行为的变化是研究教学质量的一种有效方法。通过研究发现，教学的意图(目标)和学生的成就是判定教学有效性的根本因素。他们认为：如果教学没有目标,学生所取得的成就只能说是偶然的,如果学生没有取得成就，教学也就谈不上有效。3、有效教学的综合研究(20世纪90年代初期至今)在经过近80年的研究之后，西方关于有效教学的研究已走出了单一的思维模式，开始向综合化发展。20世纪90年代，学者们在考察有效教学的特点和有效教学的标准时，已突破了仅对教师品质或教师的课堂教学行为所进行的研究，试图从多方面、多角度来考察有效教学。典型的研究为OECD(国际经济合作与发展组织)的研究。该组织的研究对前两个阶段的研究进行了整合，另将教师所具备的课程和学科知识以及教师的教学反思能力列入评价有效教学的标准之中。OECD的研究为新课程背景下的有效教学研究提供了范例。（二）、国内关于有效教学的研究我国对有效教学的研究起步较晚,主要是在20世纪90年代中后期，以继承和吸收西方的研究成果为主，典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。1、基础性研究包括:（1）是否能把握教学内容的定位；（2）是否注重个别差异；（3）教师的表述是否清晰：包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；（4）是否有效地使用教育资源。2、发展性研究包括：（1）是否能灵活运用、选择和编制教学计划；（2）是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学（如开放性提问,适当的幽默,鼓励冒险精神等）；（3）课堂教学能否体现互动和开发的要求,老师能否尊重学生、唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；（4）是否具有科学思维和创造性。这两个纬度的缺点：一是把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系。二是标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。有效教学是与低效教学或无效教学相对应的。 四、本课题的理论意义和实践意义: 第一，理论意义。如上所述，目前我国对有效性教学理论的研究还很不系统，零散的、个别的教师教学行为研究如果得不到系统理论的观照，很可能就只限于丰富经验的层次，难以求得理论的提升和推广。在这种情形下，本研究是对国内教学理论的丰富和发展显得尤其重要。 第二，实践意义。任何教学理论最终都要落实到教学实践当中，并受实践的检验，本论文所提及的有效性教学实践虽然并非本人亲历，甚至许多来自国外文献，但它们同样是众多教学理论与实践工作者通过实验所获得的，同为人类智慧之结晶。因此，即便是各国具体情况不同，但也不可否认其研究成果对我国中小学的教学实践具有较强的借鉴意义。2、对课题所达目标和主要内容的论证 (一)所达目标论证 1、从理论上探究学校有效教学的特征；2、从理论上探究学校有效教学的策略；3、通过课题的研究和实验，提高学生的学习兴趣和综合素质。4、通过课题的研究和实验，有效推进教师的专业发展。 (二）主要的内容论证 1、从理论上指导教师专业化发展的研究加强校本培训的有效性研究；强化教学反思的有效性研究；强化同伴合作的有效性研究；强化网络教学的有效性研究。2、通过行动和实践，探究特殊教育学校有效教学的途径教学手段的有效性研究，包括手语的统一等方面的研究；教学资源合理配置的研究；教学准备的有效性研究；课堂教学有效性的研究；课堂管理有效性的研究；教学反馈有效性的研究。3、对课题实施和完成条件的论证 ：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料、设备、科研手段；课题组人员分工。1、实验校有一定的科研基础，有着浓厚的教育教学研究氛围。多次承担国家、省、市级课题。2、课题组成员综合素质好、业务能力强、知识面广，他们都是学校的教学骨干。既有一定的教学经验，又有着勤奋好学、勇于探索、大胆创新的精神，为进行课题实验提供了较雄厚的师资力量。还有较强地理论研究能力，有多人多次在国家、省、市级报刊杂志上发表过论文或论文获奖。3、学校有可靠的物质保障。学校提供研究所需的各项费用，学校拥有大批可供研究用的网络、图书、音像等资源作保障。研究者各自都或多或少积累了一些教学资源。4、课题组长具有较高的理论研究水平，是一级教师。在国家级、省、市优秀期刊上都发表过文章，具有较强的研究能力。人员分工：吕清：课题负责人；主要参加者：夏远红 王有全 翟佳 王辉 张敏娟 周长友 旭仁 梁恩 巴雅尔 张礼贤具体工作安排：夏远红 王有全老师：档案资料的制定、规划和存档翟佳 王辉老师：经常性活动的方案制定和组织张敏娟 周长友 旭仁老师：课题实施过程中亮点和难点问题的记录和整理.梁恩 巴雅尔 张礼贤老师：与课题有关的训练材料的搜集和发放. 三、预期课题中期成果主要阶段成果1、2008年12月至2009年3月：课题研究的准备阶段制定课题研究方案课题论证及申报工作2、2009年3月至2010年10月：课题研究实验阶段3、2010年11月至2010年12月：课题研究总结阶段四、最终研究成果最终成果形成课题的研究报告并撰写相关论文，运用研究成果指导课堂教学，形成示范课例五、课题所在单位意见单位负责人签署意见、同意签名：单位盖章年 月