人教版二年级语文下册最大的“书”教学反思五.doc

最大的“书”教学反思 最大的“书”是人教版二年级下册的一篇阅读课文。全文以对话的方式介绍了岩石这本耐人寻味的“书”，激发学生对自然科学知识的兴趣。 现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想： 一、创设教学环境，调动学生的学习积极性。 在新课程中指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，我努力创设了愉悦的氛围，上课伊始，我板书课题，故意把“书”字的双引号漏写。学生发现了，马上指出我的错误。我顺势问：“这个书字为什么要加上双引号呢？你们想知道有关这本书的什么知识？”从疑问引出课文内容，激发学生的好奇心，和读书的欲望。培养学生的语言表达和观察思维能力。 二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人 学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。我努力让教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习的主人。 我运用直观形象的课件进行识字教学。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力，识字过程体现循序渐进。我先让学生认读带有本课生字（生字有注音）的句子，再认读不带拼音的生词，接着，认读不带拼音的生字。鼓励学生个性化的识字记字方法，学生体验了成功带来的喜悦，同时识字能力进一步提高。 三、在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言 语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。 1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，比赛读，分角色读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。 2、在读中落实重点词句，感悟课文内容。在细读课文时，我对学生提出一个问题：你对“岩石就是书啊！”这句话有什么疑问？学生读出问题来了，有的学生提出：“我觉得很奇怪，怎么岩石是书呢？”有的学生问：“这本书有什么作用？”有的学生问：“书上有什么字，有什么图画呢？”有的问“这本书有什么用呀？”我认为，发现问题比解决问题更重要。我根据他们提出的问题，让他们通过读书，在书上找答案。这样，更好地发挥学生自主学习。 “教学是一门遗憾的艺术。”尽管我非常投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。这节课学习的内容涉及到科学知识很多，但我考虑到自己撑握有关的知识很有限。因此，我没有放手让学生就课文内容质疑。课后，我又想：如果我课前肯花时间查阅大量有关的资料，做到“心中有数”，再让他们质疑，我相信学生此时此刻不仅仅只有只局限像川川这些疑问，他们一定有很多问题想解答。学生们会畅所欲言，交流自己课外阅读获得的知识。相信学生学习的热情一定会更高，收获一定会更大！可见，课前准备真的要做到充分！再充分啊！ 最大的“书”教学反思 各位领导，各位专家，各位老师，大家好，首先做为一名普通的教师，我很庆幸能不走出家门就听到这样一堂优秀的课，能不舟车劳顿就参加一次这样的教学研究，我想这就是网络化教研给我们带来的便利。 下面我就针对谢善英老师刚刚执教的最大的书谈谈自己一些不成熟的看法。 俗话说，“不见其人，先闻其声”，当谢老师那委婉动听的声音在我们耳际响起的那一刻，我想我们在座的每一个人都深深地感受到此文转自斐.斐课件.园FFKJ.Net了谢老师那富有“美”的语言。她的语言不仅美在那动听的声音，更是美在那动听声音中所体现的教学艺术，如在课堂上，当她听到一个孩子在回答“叔叔”讲了哪些话时，她抓住孩子回答问题的条理性，随即表扬孩子回答问题有条理；又如在教学写字时，谢老师想让孩子们能拥有一个正确的姿势去书写，就抓住一个坐得特别端正的孩子，说：“你坐的样子真好，看上去人真帅。”谢老师正是通过这样富有教学艺术的言语对学生循循善诱，通过这样富有教学艺术的言语将教学环节逐步深入，每一个过渡语，每一次生成后的引领，每一句回答后的评价，无痕自然，浑然天成。整节课下来，我们可以看到在她那富有美的语言的引领下，孩子们包括我们都很好地实现了在与文本对话的同时更进行了一次语言的提高，我想，长久以来，孩子们在这样潜移默化的美的语言的引领下得到将不仅仅是一节课，一个40分钟所带来的东西那么简单。 同时，我们每个教学过低年级的老师都知道最大的书这是一篇普通的，没有什么美丽词藻，优美句式的文章，谢老师能从普通中抓重点，从平凡中挖主要，抓住文中川川与叔叔的对话，朴实而扎实地展开多种形式的朗读，自己读，同桌读，师生对话读，集体合作读，读好对话中的每一句，每次读都有每次读的训练目的，每次读都有每次读的目标，在读好对话的同时又感悟好文本中所承载的点滴知识，以读为本，读悟结合，书声琅琅之间，体现了语文最基本的“以读为本”的教学理念。同时这样的朗读又不仅仅是泛泛之读，纯粹地为读这种形式而读，读而有味，读而有价值，所以说，整堂课无论是老师的声音，还是孩子们的声音，在让我们在感受一种听觉享受的同时更是看到了一个完美的课堂，一组完美的师生。 其次，谢老师的课堂充满了对学生一种质疑品质的培养。在我们的语文教学中，我们往往会提出要培养学生质疑的能力，包括在听到很多课的同时，我们都会看到一个个质疑环节的营造，然后我们更多的是看到老师对质疑这个形式的注重却忽视了质疑能力的真正培养。而谢老师的整堂课，首先从一张“岩石”的图片入手，并将其称之为“书”甚至为最大的“书”，从而造成学生对在生活中，在头脑中已拥有的“书”的概念的矛盾，从而引起孩子们对“书”这个认知的冲突，进而让学生在一片质疑中去展开对文本的阅读，在阅读中解答这个疑惑，并在阅读中进一步地产生新的质疑，再一次地围绕着新疑问进行新的探究，新的解答。 整堂课，孩子们的思维都得到了很好的训练，实现了一种发自内需的需求，是因为需要才读，是因为读而获得思考，是因为思考而再读，自始自终，都体现了一种质疑解疑良好品质的塑造和培养，然而当我们再此回过头看看文本最大的书时，我们又会发现，这其实是与文本中的川川那“刨根问底，打破砂锅问到底”的品质是相互呼应的，这也实现了一种语文来自生活，用之生活，语文的一个人文的培养。 谢老师的课堂与其说是给我带来了许多感悟之外，其实更多的是带给了我怎么样去上好一节低段语文课的思考，在我们平时的教研活动中，我们往往也会产生这样的疑惑，低年级的语文课，到底怎么样处理好识字和阅读的关系，低年级的语文课堂最需要拥有的是什么，而面对象最大的书这样一篇既没有生动情节，又没有什么美丽词汇，带着点点科普知识的文章，我们又该怎么样去把握。 今天通过谢老师的课，我觉得这都给我们带来了或多或少的启发，正如谢老师自身所说的，我们课堂，我们的公开课教学，都有没有想过什么教学主题，有没有思考过什么教学原则，我们的朗读有没有实现在情景中朗读，这都给了我们深深的思考。 谢老师扎实和语文本质的把握，给我们带来了一个很好的榜样，我想，我们的语文课堂，精彩之中更应体现的是语文本质的培养，通过课堂我们应引领孩子去获得的也应该是最本质的东西，应该是姓语名文的东西，而面对本文我们应该去挖掘的，靠着一双眼睛去启发的都应该是实在的。我们的教研活动，也应脱离那纯粹地为了精彩的寻求和为了美丽的展现，更应寻思地是热闹非凡之下留下的是什么，精彩之下有什么。 最后我想说，每个人，无论他是一个刚刚踏入教学生涯的新教师也好，还是一个身经百战，拥有无数教学经验的老教师也罢，同样的一节课，同样的一次活动，或多或少都会拥有属于他自己的收获和见解，所以说，今天我只是在各位老师和专家面前鲁门弄斧，谈了谈自己一点不成熟的看法和见解，如有不当之处，尽请批评指正，谢谢大家。 最大的“书”教学反思 为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这一课中，我采用了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。在质疑时，我让学生说出不懂的词语，不少学生提出“刨根问底”这个词的意思。于是我问：谁总爱刨根问底？他怎么刨根问底？接着我重点指导读好人物的对话。在读了几遍课文后，我再问：川川总是在干什么？孩子们已对课文有一定的印象，所