充分利用图书室资源优化农村小学生课外阅读.doc

充分利用图书室资源 优化农村小学生课外阅读摘要：当前农村小学生的课外阅读能力普遍较弱，教师应充分利用图书室资源，推动校园文化的发展，培养学生的阅读兴趣，端正他们的阅读目的，规范他们的阅读行为，指导他们正确使用图书资源，优化农村小学生的课外阅读能力。目前，乡镇中心校基本都装配好了图书室，并且配备了大量的图书资料。可是，不少学校图书室还只是学校硬件设施的一个“摆设”，阅览室还只是个“被人遗忘的角落”。大量的图书资料、书籍吃灰的多，利用的少。近几年来，学校的图书室得到改善，图书馆的藏书也在逐年地增加，学生的阅读环境逐渐完善。因而，如何利用学校图书室的有利资源对学生进行有效的阅读活动成了需要探索的问题。一、乐在阅读以前也曾经做过那样的尝试，让学生面对满满一架子的图书自由淘书，一开始，学生的确兴趣盎然，但是没多久，我就从学生的困顿眼神中读到了厌倦。其实反观我所面对的这群学生，他们家庭成员中目不识丁的还尚有人在，家长殷切期望学生捧回的是优异的分数，对于阅读这种太过形而上又不能立竿见影的东西，没有几个人愿意去关注。他们的阅读习惯是零起点，甚至是负数的起点。面对这么多的图书，学生难免无所适从。所以，兴趣才是最好的原动力。阅读兴趣的培养有一个很大的优势就是阅读空间广泛：从课内到课外；由教室到图书馆；由书本到网络；由报刊杂志到名人名著；从科普小品到动漫世界；熟读背诵古文经典、畅游童话王国让他们从小故事里悟出大道理；从奇妙独特的构思中分析写作技巧；从华美丰富的语言中感悟文采；从多彩多姿的表达风格中，领略人文内涵。让阅读成为孩子们闲暇日、节假日的一种不可缺失的享受。由此激发阅读兴趣，快乐阅读，快乐写作，提升语文素养。二、指导阅读让孩子们成为更好的读者，就要让他们边阅读边学会思考。根据学生的认知水平，我采用不同的方法：1、指导低年级阅读图画书：（1）了解图画书（封面、封底、扉页等）。（2）阅读图画书：边读图，边读文；先读图，再读文；先读文，再读图。边猜边读，思考讨论，再读欣赏。（3）拓展延伸：增添情节，扩编故事，绘画，角色表演，游戏，讨论等。2、指导中高年级阅读文学作品：（1）初步阅读。“书的作者是谁？哪国人？”引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者交流。“书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由”通过学生汇报，梳理出文章中的主要人物。（2）深入阅读。“书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的”通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识。（3）撰写读书随笔。为了激发学生的兴趣，使读书随笔发挥其应有的作用，我强调读书随笔内容要开放，可摘录，可写读后感，可写内容梗概林林总总，无所不写。同时，我更强调读书随笔的成果交流，或展览评比，或专题交流，或互动欣赏，使之转化为学生进一步写好读书随笔的源源不断的动力。（4）续写作品故事。儿童文学作品本身往往带有很强的故事性和趣味性，学生读完这类作品时，思维处于一种高度兴奋的状态，或悲或喜，或是欣慰，或是焦虑。这时，重视学生思维活跃程度的时效性，趁热打铁，及时促成学生由创作灵感到创作文本的及时实现，满足学生的表达欲望。为了真正提高学生们的阅读兴趣，我让学生以小组为单位，一起确定一本大家共同喜欢的书，为它编写续集。每周由组内一个同学写一篇，一个月一评比，半学期更换一个读写主题。孩子们从阅读的成果中，感受到了阅读的力量和魅力。三、畅游书海所有的阅读都是从选择书籍开始，所有喜欢阅读的人都和书籍建立了亲密的情感。因此在开始阅读前，必须有足够的图书储备可供选择。我仿效一些地方的做法在班级里建立了“好书交流站”，每个同学自己买一本甚至更多的书，放在班级图书角，互相交换阅读。班里的图书角就是一个书的海洋，学生乐在其中，畅快游泳。在此基础上，我觉得还可以开展图书漂流活动。“图书漂流”活动源于上世纪60年代的欧洲。书友将自己拥有却不再阅读的书籍，贴上特定标签后放在公共场所，如公园的长凳上，酒店的大堂里，供人们无偿阅读。阅读完毕，再根据标签提示，将该书放回到公共环境中去，如此让书不断传阅。开展班级与班级间的“图书漂流”活动，以“知识因传播而美丽”为主题，根据学校图书资源有限的实际，通过“图书漂流”这一新的阅读形式，倡导全校师生捐赠图书，在捐赠的图书上贴上漂流卷标。卷标寄语：它是一本漂流书，它不属于任何人，欢迎您阅读它，也希望您帮助它继续漂流。读它，就给它自由；爱它就放了它。四、有效阅读让书香永驻校园1、保证阅读时间“一诵三读”（1）晨间诵读“一日之计在于晨。”学生来校的时间总是早得令人担心，这段时间成为无管理的盲区，与其让他们在嬉笑吵闹、无所事事中度过，不如让孩子们在晨光中吟诵阅读，用书香开启一天的时光。为了让每个学生都不错过这个美妙的阅读时光，我将阅读时间延续到上课后15分钟，这样一来，每个学生都养成了一个习惯，一进教室就拿出心爱的图书开始诵读，内容多是经典诗文，或是适合朗读名家之作，这种氛围异常美妙。（2）午间休闲读午间阅读时间较充裕，我给学生安排了30分钟有教师指导的阅读时间，其余时间则为自由畅读时间。我充分利用这段时间对学生进行阅读指导、好书推荐、方法引导，为学生的阅读掌舵。（3）暮吟再次读放学前的10分钟，让学生读读今天阅读到的精彩片段，回味其中的经典，让快餐式阅读不再是学生唯一的阅读方式，或者让学生利用这个时间整理读书笔记。（4）睡前放松读为了让读书成为一种生活，我建议每个孩子都在家中的床头放一本自己喜爱的书。每晚睡觉之前轻轻打开书本，慢慢品尝一番，这既是一种良好的读书习惯，又能放松一天紧张的心情，让书香伴着孩子入眠。2、多种推荐方式相结合学校的每个月初都会针对各年段张贴推荐书目，供学生选择借阅。另外，还运用了其他推荐方式。（1）结合课堂教学推荐。结合课内阅读教学，一篇带多篇。阅读时间既可在课前也可在课后。主要范围是课文作者有关的其他作品，关于课文中人物的其他书籍、文章或课文内容所属知识体系中的其他方面。如学了桃花心木后，读林清玄其他的散文。配合课内作文教学，多篇导一篇。第一步阅读多篇同类范文，在阅读的过程中，写下范文中作者观察、构思、造词、造句的方法；第二步安排写作练习，以范文为榜样，以模仿为手段，以生活经验为内容，落实阅读效果。（2）结合兴趣爱好推荐。向图书室借阅或订购第二课堂等音、体、美方面的杂志、书籍，让学生根据兴趣爱好自由选择学习技能，陶冶情操。（3）自主阅读推荐。有这样四种推荐方法：A、内容梗概介绍法。教师要简要地把主要的人物、事件，精彩的段落或生动的描写，向学生进行介绍，引起学生的阅读兴趣和愿望。b、情节介绍法。在简要介绍全书内容基础上突出某些情节作重点介绍。例如少儿读物林则徐的故事，可重点介绍林则徐禁烟这一章节，以引起学生想读这本书的兴趣。c、悬念介绍法。老师绘声绘色地描述一个精彩的片断，当学生饶有兴趣时戛然而止，这样更能激起学生阅读这本书的兴趣。d、主题串联法。围绕一个主题介绍几本有关读物，如以我国古代发明家为人类作出重大贡献为主题，推荐张衡、黄道婆、蔡伦、李时珍等书；有时可以围绕一个主题同时介绍几种性质不同的读物，如一本童话、一本文艺故事、一本科幻小说等。教师利用这些方法帮助学生独立选择读物，使他们能真正体会到自由阅读的乐趣。3、通过组织“我读书，我快乐”演讲，优美摘抄展示，精彩故事讲述，剪贴、自制小报，优秀读书能手方法介绍等活动，巩固和提高读书爱好者的阅读效果，展现他们的特长，激发学生群体参与读书的兴趣，让更多的学生走近图书。在此基础上，我还让学生将自己读到的好书在班级读书会进行推荐，同时在期末根据大家阅读的情况进行打分，评选出“畅销书排行榜”。附：小书虫推荐书单书 名出版社作者：译者：推荐理由：这本书的推荐指数？（请涂色） 4、设立奖励机制。为了鼓励每个学生快乐地阅读，不断增强他们阅读的自信心，可设立不同奖励:（1）头衔奖励学生们最爱戴的“帽子”。对看完推荐书目和认真完成读书作业的学生授予“读书大王”，进一步激发他们强烈的读书欲望。（2）“特权”激励学生们最渴望的待遇。对获得读书奖的学生，允许他们向学校图书馆随时借书（原本规定为每周一次）。（3）语言激励学生们最幸福的“推动器”。对那些