五六年级语文四单元导学案.doc

五年级语文学情分析： 认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习设计教学，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。五年级学生都是农村子女，几乎没有家庭辅导。从完成课外阅读作业时间与学习知识来看，我班总体学习基础不够扎实，两级分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，或者不专心，喜欢开小差。因此可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平。从上课发言情况、学生作业情况、主动学习状况和朗读感悟的基础这几方面进行学情分析。我觉得可以从以下几方面入手：1、在教学中，一定要一课一得，将课中的知识点进行强化，逐一过关。优化教材，用好材教，加强方法指导。教师要加强学生阅读课外书籍的指导，通过多读书、读好书、好读书的习惯培养使学生的阅读整体水平得以提升。2、准确把握“课程标准”要求，不随意拔高或降低。3、在作文训练中，习作内容尽量贴近学生生活，习作要求力求适度明确，让学生易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自信心，引导学生写放胆作文。在此基础上要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。 第三单元 角度单元教材分析： 这两首古诗都寓情理于诗境之中，蕴含哲理。登飞来峰为王安石30岁时所作。1050年夏，他在浙江任知县任满回江西临川故里时，途经杭州，写下此诗。这首诗是他初涉宦海之作。此时王安石年少气盛，抱负不凡，正好借登飞来峰抒发胸臆，寄托壮怀。同时也蕴涵了一个哲理：只有站得高，才能看得远。题西林壁是苏轼在1084年， 经过九江游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅有对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，要相对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，从不同的角度观察和思考。著名儿童文学作家任大霖的这篇文章牛和鹅记叙了作者小时候从怕鹅到不怕鹅的经历，告诉我们，改变看问题的角度，可能改变对待事物的态度，最后导致改变事物的结果。课题古诗二首课时第一课时主备人李彩燕重点难点生字词。教学准备登鹳雀楼。教学目标1、学会本课生字、新词2、有感情地朗读两首古诗，理解诗句的意思，懂得蕴含的道理。教学过程环节教 学 流 程复备导入登山，无论古今，倍受青睐，不同的人站在不同的角度，认识不同，感受不同。今天我们就随着两位伟大的诗人去登山，领略他们的气魄和智慧。自主学习1.读古诗2.学生字3知诗人3.解诗题4.明诗意交流协作1、 生字词2、 题目的意思3、 古诗大致意思4、 所蕴含的道理展示激励1、 小组汇报生字词学习情况2、小组汇报古诗自学情况读诗，分诗句解释大意，提示重点字义。指名解释整首古诗大意深化引领1、 不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。（在社会生活和思想修养方面，不也是站得高才能看得远吗？）2、“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，也就是说登高才能望远。结合实际说说我们如果怎样看待身边的人?(要全面的看待一个人。)达标检测解释加点字的意思千寻塔（ ）闻说鸡鸣见日升（ ）不畏浮云遮望眼（ ）只缘身在最高层（ ）拓展延伸背诵登鹳雀楼，收集关于角度的古诗，名言。板书古诗二首对比登飞来峰-题西林壁 站得高，看得远 当局者迷，旁观者清反思课题古诗二首课时第二课时主备人李彩燕重点难点理解诗句的内容，体会诗中所蕴含的哲理。教学准备教学目标1、 理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。2、 背诵两首古诗。3、 在两首古诗的对比学习中，提高学生的鉴赏能力。教学过程环节教 学 流 程复备复习导入1.朗诵诗歌2.说诗意自主学习自由读两首诗，发现其共同点。交流协作1、对比读两首诗，体会不同哲理。2、这两首诗都是在写景，景与景有什么不同之处？展示激励1、 两首诗的共同点2、 两首诗不同的哲理3、 这两首诗，景与景有什么不同之处？深化引领1、同一座山，为什么诗人看到的景不一样？2诗人站在“最高层”和此山中“的感受一样吗？3、感情朗读。达标检测解释加点字的意思千寻塔（ ）闻说鸡鸣见日升（ ）不畏浮云遮望眼（ ）只缘身在最高层（ ）拓展延伸1.小结2.背诵古诗3.总结学法反思 白银区第八小学五年级语文学科(第十册)导案课题牛和鹅课时第一课时主备人李彩燕重点难点学习生字词语。教学准备教师：简介作者，任大霖（1929-1995）浙江萧山人。一生创作了几百万字的作品，出版了数十本儿童文学作品。蟋蟀获第二届全国少年儿童文学艺术奖一等奖。 儿童小说创作论获全国优秀少儿图书奖和全国儿童文学理论奖。主要作品有蟋蟀 童年时代的朋友 莉莉和她的三个妈妈，童话 稻田发绿的时候短篇小说集蟋蟀及其他儿童文学选集。学生：搜集关于牛与鹅眼睛的知识。教学目标1、掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。2、了解文章大致内容。教学过程环节教 学 流 程复备导入一、激发兴趣，导入新课1. （课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？2. （课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”）请你读读这句话，你相信这句话吗?3. 今天就让我们来学习一篇课文牛和鹅，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。自主学习二、初读课文，整体感知1. 请你自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：吁、吭、臂）2. 检查生字词掌握情况，适时教读（课件出示，指名开火车读）男女生赛读指读象声词指读课文中较难读的词语3. 请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：课文主要写了件什么事？说说课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？交流协作1、 生字，2、 词语。3、 课文讲了一件什么事情？先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？展示激励1、生字，2、词语。3、课文讲了一件什么事情？先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？达标检测1.拼音词语对对碰。bi q fu b zi ch tng ( ) ( ) ( ) ( )png ch ch bng d gi g bei( ) ( ) ( ) ( )2.我记着金奎叔“它虽然把我们看的比它小，可我们实在比它强大呀！”这句话，再也不怕（ ）了，也不（ ）了。金奎叔的话前半句是从（ ）的角度看（ ），后半句是从( )的角度看（ ），看待事物的（ ）不同，所得的（ ）当然不同。3.给下列句子填上合适的关联词。（ ）牛的眼睛看人，觉得人比牛大，（ ）牛是怕人的。（ ）在路上碰到鹅，我们（ ）绕个大圈子才敢过去。它（ ）把我们看的比它小，（ ）我们实在比它强呀！（ ）牛把我们看的比它大，我们（ ）不会无缘无故欺负它。拓展延伸搜集关于角度的故事反思课题牛和鹅课时第二课时主备人李彩燕重点难点重点：学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。难点：通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。教学准备与角度有关的故事教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容。2、抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。3、懂得从不同的角度看问题，结果就会不同。懂得用端正的心态，正确的角度看待事物，处理问题。教学过程环节教 学 流 程复备复习导入复习本课生字词。自主学习1、对于牛和鹅大家的共同认识。 2、作者是如何对待牛和鹅的呢？ 交流协作 探究点一：1、默读课文，想想作者是怎么怕鹅的？（欺牛？）从文中找出相应的句子，画下来。体会到什么，在小组里交流。（先学什么，自己选择）2、找出描写“我”心理活动的句子读一读，感悟到什么？3、带着这种感受进入角色读读课文。请每组推荐一人在全班读一读。4、从这一系列的句子中，可以看出“我”实在 探究点二：后来“我”不怕鹅了，说说是什么事情让作者改变了看法？找相应的段落，读一读。从这种变化中，你体会到了什么？探究点三：1、小组内分角色读金奎叔叔与“我”的对话。点评朗读。2、听了金奎叔的话，“我”明白了什么？（反复自读金奎叔叔的话“它虽然把我们看的比它小，可我们实在比它强呀”在小组内交流，然后班内交流）展示激励找出描写生动的语句读一读。深化引领牛和鹅的故事带给我们的启示：选择什么角度，是每个人的自由，也是每个人的智慧。但我们应该知道：看法决定想法，想法决定做法，而做法决定了结果。事实告诉了我们，决定结果的往往并不是事情或这个东西的本身，而是看待的态度与方向。我们重新梳理一下对人、对事、对物的看法，我们完全可以找到不同的答案。达标检测一、回忆课文要点，按内容填一填。牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以；鹅的眼睛看人，觉得，所以。让它这样看好了，可是，那咱们，。记着，。二、我能写这样的词语。啪嗒啪嗒（象声词）、；摇摇摆摆（AABB）、；无缘无故 (ABAC) 、。三、选字填空。欺 期日（ ）（ ）负( )待（ ）骗 缘 原（ ）故 （ ）因 （ ）份 （ ）来四、查字典，给不同词语中的“爪”字注音。脚爪（ ）鹰爪（ ） 爪牙（ ） 狗爪子（ ）五、请写出本课的提纲笔记。拓展延伸1、说说生活中，你遇到了这样的事情吗？你都是怎样解决的？2、讲一讲关于角度的故事板书 牛和鹅 怕鹅欺牛 角度不同 不怕鹅，不欺牛 结果不同反思语文天地三教学目标：1、通过“畅所欲言”，引起学生对“角度”这一单元主题的更深理解和思考，帮助学生正确、全面的看待问题、处理事情。2、通过“初显身手”培养学生有平日里，在生活中要多角度、多侧面地看待问题，养成善于观察、善于思考的好习惯。3、从不同的角度看待问题会有不同的结果，本单元的习作旨在让学生从不同的角度看待问题，进行习作。教学时间四课时 第一课时教学内容：日积月累，读一读，拓展阅读。教学过程：一、 日积月累1、 自由读。2、 男女生读3、 齐读。二、 读句子，体会作者害怕的心情。1、 男女生读。2、 说体会。三、 读一读。1、 自由读词语及名言，说说自己的理解。2、 试着背诵。3、 全班齐背。四、 拓展阅读1、 自由读文，说说从我、朋友、顾客的角度去看，一颗螺丝的价值有什么不同？2、 汇报交流。 第二课时教学内容：畅所欲言，除显身手教学过程：一、对比导入：现在老师手里有一个同学的作业，你们互相传阅，告诉我你想说些什么？（生说）你们知道老师要说什么吗？（师说）为什么你们和我说的不一样呢？因为你们和我看待问题的角度不一样。二、交流1、回忆生活中是否有两人看待问题角度不同，结果也不同的事情（学生互相交流）2、你当时怎么想的？三、讨论：有时，老师和你们看问题的角度不同，意见分歧，这时该怎么办呢？四、学生每个人为校园画一幅画或拍一张照片。五、展示：六、畅谈：说说自己画这幅画的理由、拍这张照片的考虑 第三课时教学内容：习作指导习作内容：假如我是教学过程：一、谈话：让学生说说自己打算写什么内容，既可以把自己当成某人，也可以把自己当成某物。二、指导选材：1、引导学生选准写作的角度，真正地从选择的立场出发，进行思考，充分想像。2、要注意恰当、合理地进行表达。三、范文引路四、学生写作 第四课时教学内容：修改习作教学过程：1、通看学生作文，找出共同的问题。2、找出典型的文章三到四篇。3、以小组为单位进行交流，交流时，也要注意主人的角度，既可以和写作者站在同一个角度阅读，也可以从自己的角度进行阅读。4、集体再修改5、誊抄作文。 第四单元 真诚单元教材分析：用目光倾听是一首儿童诗歌，通过妈妈的目光展现出妈妈对孩子的关爱，妈妈的教导对孩子成长的作用，表现出母爱的伟大。信任通过记叙在桃林主人不在的情况下，“我”和丈夫到桃林自己动手采摘桃子、自觉付款一事，是“我”体验到了人被信任的喜悦，说明人与人之间的信任非常重要。修鞋姑娘运用了倒叙的手法，先写了“我”寻找修鞋姑娘，然后写了“我”的修鞋经历，表现了修鞋姑娘善良、真诚的品质。课题用目光倾听课时一课时主备人李彩燕重点难点理解诗歌内容，懂得与人交往要真诚。教学准备关于真诚的名言教学目标1有感情地朗读诗歌，理解“倾听、真诚、照耀”等词语在诗中的意思。2背诵诗歌，理解诗歌内容。3学习“用目光倾听”，懂得与人交往要真诚。教学过程环节教 学 流 程复备激趣导入教师出谜语（谜东一只，西一只，隔个山头不见面。打一人体器官）（耳朵）耳朵是用来干什么的？除了用耳朵倾听，还可以用什么倾听？（目光）今天我们来学习用目光倾听自主学习1、由各小组长组织组员自主学习课文中生字、生词，由各组组长进行抽读的检测。 2.有感情地朗读诗歌。 3、说说诗歌每一小节写了什么？交流协作“倾听”是仔细听。“听”应该是用耳朵听，“目光”怎么能倾听呢？） 探究点一：什么是“用目光倾听”？探究点二：为什么要“用目光倾听”？探究点三：理解“交流最需要的是真诚”、“目光传送的是温暖的春天”。探究点四：理解“她真诚的目光至今仍照耀着我”展示激励1、 诗歌每一小节写了什么？2、 什么是“用目光倾听”？3、“交流最需要的是真诚”、“目光传送的是温暖的春天”的意思4、“她真诚的目光至今仍照耀着我”的意思深化引领“用目光倾听”是待人真诚的表现，结合生活实际，说一说还有哪些做法是待人真诚的表现呢？请写下来。达标检测1、给下列加点字注上拼音。 倾听（ ） 真诚（ ）胜似（ ） 照耀（ ）2、比一比，再组词。 波（ ）城（）灿（ ） 泼（ ）诚（ ）烂（ ） 伴（ ）温（ ）今（ ） 拌（ ）湿（ ）令（ ）3、选词填空。倾听 聆听（）老师应该用心（ ）学生意见。（）她（ ）着老师的教诲，终于认识到自己的错误。照耀 闪耀（3）夜空中，繁星（ ）。（4）太阳升起来，暖暖地（ ）着大地。拓展延伸搜集关于真诚的名言并交流板书 用目光倾听 交流 温暖 待人真诚反思课题信任课时第二课时主备人李彩燕重点难点本课的生字新词教学准备:关于信任的故事教学目标1.学习本课的生字新词，能够正确书写。2.有感情的朗读课文。教学过程环节教 学 流 程复备导入1.出示告示牌“桃子自采三里路” 2.教师：这个告示会告诉我们什么呢？作者通过这个告示找到的是“信任”，我们也跟着这个告示看能找到什么。（板书课题信任） 3.教师：看了这个告示后，你有什么想法或疑问？ 4.教师:让我们带着这些疑问走入课文,慢慢解开疑惑。自主学习1自由朗读课文，读准字音，读通句子。2自学生字新词。3.勾画出好词佳句，将收集到的好词佳句摘录到“采蜜集”中。4.说说课文讲了一件什么事？交流协作1、说说课文讲了一件什么事？2、课文中哪些地方读不懂，勾画出来。 3、想想课文中的“自采”给你留下了怎样的印象?展示激励1、生字词学习情况。2、课文讲了一件什么事？3、读不懂的地方。4、课文中的“自采”给你留下了怎样的印象?达标检测一、比一比再组词。 捺( ) 绯( ) 镶( ) 撼( ) 泼( ) 奈( ) 非( ) 壤( ) 感( ) 拔( )拓展延伸讲一讲关于信任的故事反思课题信任课时第二课时主备人李彩燕重点难点能结合课文内容理解课文最后一句话的含义，了解侧面描写的写作方法教学准备关于信任的名言教学目标1、 正确、流利、有感情地品读课文。2、能结合课文内容理解课文最后一句话的含义。3、能联系自己的日常生活经验说说自己读文后的感想。4、通过学习课文，了解侧面描写的写作方法。教学过程环节教 学 流 程复备导入温故知新1.复习生字新词。2.课文主要讲了一件什么事？自主学习自读2-7自然段，找出体现主人信任客人的句子画出来并做批注。交流协作1、小组内交流并补充体现主人信任客人句子。 2、讨论：从2-7自然段中你能感受到桃园的主人是一个怎样的人？3、主人充分的信任每一个来客，来客也有被信任的喜悦，请找出相关的语句组内交流。展示激励1这么特别的桃园，如果他的主人在这儿，你想对他说什么？2、在小组内交流你搜集到的有关信任的名言：深化引领信任是对人的一种尊重，它是相互的。达标检测二、一字多义对号入座。 望A. 对着朝着 B. 向远处看 C. 名望也指有名望的人 D. 盼望希望 1. 站在一望无际的蔚蓝的大海边他觉得心胸从来没有像现在这么开阔。( ) 2. 听了我的回答老师望我笑了笑。( ) 3. 会议定于今晚七点召开望大家准时到会。( ) 4. 李爷爷是村里一位德高望重的老人。( )。 拓展延伸信任是对人的一种尊重，它是相互的。只有大家都真诚相待，都信守诚信原则，才能体验到信任与被信任的喜悦。在我们生活中也有这样的事情吗？和同学一起分享分享吧！并试着练写一段话。板书 信任桃园的主人 游客 互相信任反思 白银区第八小学五年级语文学科(第十册)导案课题修鞋姑娘课时第一课时主备人李彩燕重点难点学习生字词。教学准备关于真诚的文章教学目标1、正确、流利、有感情地品读课文。2、学习生字词。3了解文章大致内容。教学过程环节教 学 流 程复备导入“修鞋”是一门手艺，也可以说是一种职业。从事修鞋的人大多数是老人或残疾人，今天我们要认识一位修鞋姑娘，在她身上发生了什么故事?自主学习1.认真读课文，把读不准的字在书上标上拼音，并记下来，把要求写会的字读一读，写一写2.再读课文，把课文读正确，读流利，记得画下好词好句。3.练习有感情的朗读课文，边读边做批注。交流协作探究点一：课文主要讲述了我和修鞋姑娘之间的故事，你对这两个人有怎样的认识？你是如何体会到的？结合具体语句谈谈自己的认识。探究点二：这究竟是个怎样的姑娘，值得“我走遍大街寻找？找出相关的语句读一读，把你的认识写下来。探究点三：既然文章的主要人物是修鞋姑娘，作者为什么用了那么多笔墨写“我”？找出写“我”的语句，读一读，感受“我”的心理变化过程，把它写下来。4、找出文中表示“我”对修鞋姑娘态度变化的词语。从作者的态度变化中，你体会到什么？展示激励自己先完成，然后和对桌议一议，最后组内交流，完善认识。达标检测1.给生字注音。绽放（ ）锥子（ ） 扎透（ ）拽住（ ） 阴影（ ） 窘迫（ ）尴尬（ ） 惭愧（ ）2.多音字组词。 钉 冲 拓展延伸读一读关于真诚的文章反思白银区第八小学五年级语文学科(第十册)导案课题修鞋姑娘课时第一课时主备人李彩燕重点难点教学重点：理解课文内容，感受修鞋姑娘的真诚与善良。教学难点：体会课文运用各种描写方法刻画人物的写法。教学准备学生：课前预习教学目标1.通过揣摩人物外貌、动作、语言、神态描写把握人物形象，感受修鞋姑娘真诚、善良的美好心灵，有感情地朗读课文。 2.学习课文运用各种描写方法刻画人物的方法，编写作提纲。教学过程环节教 学 流 程复备复习导入这概括主要内容：篇课文主要讲述了一件什么事？自主学习1.“我”为什么要去寻找那位修鞋姑娘呢？2.姑娘为什么不要三角钱了？交流协作1.默读交流215自然段：修鞋姑娘是一个怎样的人。2.我为什么要去寻找修鞋姑娘呢？3、分角色朗读“修鞋姑娘”和“我”对话部分。展示激励1.抓人物的动作、语言、神态、外貌进行体会。2.进一步感受姑娘的美好心灵。深化引领1. “是她诚实，还是我诚实？是她相信我，还是我相信她呢？” 2.“修鞋姑娘，你在哪儿？”作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？对，作者在苦苦寻觅诚实、善良和信任，那作者最终能否寻觅到呢？达标检测1.补充词语 出人意( ) 转瞬即( ) 一( )糊涂 善良( )厚 ( ) ( ) 不绝 五彩( ) ( ) 2.按要求写句子 写一句打比方的话，写出作者寻找修鞋姑娘的心情。 我恳求妈妈。 妈妈带我去姨妈家。（合并为一句话。） 这修鞋姑娘的品质怎么能不让我感动呢（改为陈述句） 、她笑了笑说“我也相信这钱足够了。”（改为转述句