小学科学四年级上册植物的茎教学设计(I).doc

课 题4、植物的茎课标陈述小学科学课程标准提出：探究茎的作用。能用简单的工具（放大镜、显微镜等）对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达。教材分析植物的茎是青岛版科学教材四年级上册第一单元“植物的生活”中的一课。在学习本节课的内容之前，已经知道了大多数植物分为根、茎、叶、花、果实、种子六部分，并且知道根具有吸收水分、养分的作用，叶具有蒸腾作用和光合作用，启发学生思考：根吸收的水分、养分以及叶子光合作用产生的养料如何输送到植物身体各部分？从而引出本节课的探究主题。教学重点放在通过实验探究茎的作用，用简单的工具对植物的茎进行细致的观察。学情分析大多数学生通过对这一单元的学习，再加上之前生活经验的积累，对植物的茎有了一定的了解。但只是粗浅的了解，甚至有的是错误的。有些本课将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。加深学生对植物茎作用、构造的认识。学习目标1. 通过复习根和叶的作用，98%的同学可以猜想出茎可以将根吸收的水分通过导管运输到植物身体各部分，并能参与设计实验方案。2. 在解剖茎的过程中，100%的同学能准确地横切、纵切，95%的小组能够认真、细致的观察并做好记录。3. 将桃树茎、冬青茎、芹菜茎对比的过程中，80%的同学能发现它们导管分布的不同以及质地、外观上的差异，从而区分木本茎和草本茎。4. 通过观看视频，95%的同学能了解筛管的作用，并了解环割在果业生产中的作用。5. 在探究的过程中，85%的同学能大胆猜想，养成认真细致观察的习惯和尊重证据的科学态度。评价设计1、 通过观察小组实验情况及班上交流实验记录单，检测目标1、2、5的达成。2、 通过班上交流以及绘图，检测目标3、4的达成。教学准备教师准备：多媒体课件，已插入红墨水的带叶冬青枝、桃树枝，带叶的芹菜茎，放大镜、小刀、红墨水、木块等活动内容教学环节教师活动学生活动设计意图评价设计时间预设导入新课（一）温故知新1、同学们，这幅图片让你想到什么现象？你能简单解释一下蒸腾现象吗？根据学生回答，教师板书：叶水分这些水分是从哪来的呢？根据学生回答，教师同步板书其作用：根水分（二）导出新课哦，根吸收的水分到了叶子上，你有什么问题吗？谁能大胆地猜想一下根是怎样运输水分的呢？学生根据前几节课所学知识进行回答学生提出问题学生猜想发言通过回顾已掌握的关于根、叶的知识，很容易想到，茎的作用是什么？从而引出探究问题。科学合理的猜想是科学发展的原动力，所以合理的猜想往往是真正的科学探究的开始。根据学生回答情况，对学生前几节课的知识掌握情况进行评价根据学生回答情况进行即时评价，可以表扬学生会联系已有知识“举一反三”。你的问题很有价值了不起的猜想5分钟探究活动一（认识导管的作用）1、（出示植物）茎里真的有一些管子可以将根吸收的水分输送到叶子上吗？我们怎样来验证这个猜想呢？下面小组在一起讨论设计实验方案2、班上交流实验方案，引导学生学习横切、纵切这两种解剖方法。强调：如果茎的切面上的确有染色的地方，说明这里的确有一些向上输送水分的管子。3、因为水分运输需要一定的时间，为了让现象更明显，便于大家观察，我事先将冬青枝、桃树枝和芹菜茎插到红墨水中。请各小组组长从桌箱里拿出材料盒。4、为了安全、高效地进行实验，你有没有小提示要送给大家？同学们考虑地非常周到，下面我们就开始实验吧！7、教师巡视指导。8、班上交流：哪个小组到台前来展示、交流一下？其他小组有没有补充？将几种不同植物茎的切面进行对比，发现导管分布的不同。总结出表皮上没有导管。（出示几种显微镜下的茎的切面图）9、小结：通过刚才的观察，我们发现植物的茎内确实有自下而上运输水分的管子，它们就是导管。存在于茎的内部，表皮中没有。学生思考并设计实验 小组讨论实验方案班上交流：将植物的一段茎，插有颜色的水中进行观察。学生思考回答：将茎用小刀切开看看。学生回答：注意不要切到手，不可拿小刀开玩笑，小组内有秩序进行实验。学生根据温馨提示，小组内分工进行实验。班上交流、展示，对比各组的实验结果。让学生自己设计实验方案，在班上交流的过程中逐步完善实验方案。在学生交流切开来观察的时候，引导学生了解横切、纵切这两种解剖方法。通过班上交流展示记录单、茎的切面，让学生发现它们导管的位置。通过将三种植物的茎进行对比引导学生发现木本茎和草本茎质地、外观上的不同，导管分布的不同，从而简单了解茎可分为两大类：木本茎和草本茎。针对学生设计情况进行表扬、鼓励学生的想法很好表扬同学们想得真周到教师巡视及时对组上活动进行点评，点评时针对组上分工是否合理，实验器材使用是否标准等。即时对学生的交流情况进行评价20分钟自主探究二（认识筛管的作用）1、我们知道植物生长不仅需要水分，还需要养料，植物生长需要的养料主要是从哪来呢？你又能提出哪些问题呢？谁能大胆地猜想一下？茎里有没有自上而下输送养料的管子呢？老师这里有一些资料我们从中寻找答案。先看这张图片，你发现了什么？引导学生了解环割、树瘤这些陌生的名词。看到环割后的现象，你是否又有所猜想呢？大家的猜想都有道理2、我们从下面这段视频中寻找答案。（播放）3、你想得对不对呢？从这段视频中你又有哪些收获？的确，适当进行环割可促进果树发芽分化，长出又多又大的果子。5、小结：这些能将叶子制造的养料向下运输的管子叫筛管，存在于树木的韧皮部。板画：筛管6、回顾刚才看到的环割后树瘤图片，你能解释一下树瘤形成的原因吗？看资料卡木本茎的筛管存在于树皮的韧皮部，草本茎的筛管是怎样分布的呢？我们来看一下（出示课件）学生根据所学知识进行提问，并根据问题进行猜想学生发表自己的猜想学生说出自己的所思所想观看视频，寻找答案学生交流收获班上交流自己的想法由于筛管的分布及作用无法通过实验进行探究。因此在这一部分学习时，通过逐步引导、层层深入，引导学生慢慢接近正确答案。通过观看果树环割视频了解环割对果业生产带来哪些好处。 通过解释树瘤的成因，可以让学生更加明确筛管的位置及作用。肯定并鼓励学生进行猜想即时对学生的交流情况进行评价对学生交流情况进行评价10分钟拓展延伸这节课我们通过小组合作实验探究简单了解了茎的内部构造及作用。老师这里还有一段视频，帮助同学们回顾一下本节课所学知识。说说你的收获是什么？通过本节课的学习，可能有同学对植物的茎还有很多疑惑，对于植物的茎你还想研究什么？这节课同学们表现真好，送给大家一束鲜花，认识这是什么花吗？这叫彩虹玫瑰，知道这种花是怎么培育出来的吗？其实这些原本是白玫瑰，在它还是花苞的时候在茎的不同部位注射不同的色素，这些色素随着茎运输的水分到了花瓣上，课后同学们可以尝试做一下。学生观看视频班上交流学生提出自己的疑惑学生交流回答本环节，通过视频播放引导同学们将本节课所学知识片段整合到一起，系统地、有条理地掌握。 通过交流本节课的收获，可以了解学生对课堂知识掌握情况，