小学语文阅读教学朗读指导浅谈.doc

小学语文阅读教学朗读指导浅谈（论文）小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成 有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。所以，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。 一、教师范读 感染学生 要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像十里长街送总理和再见了，亲人！这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。 二、依据教材 指导朗读 朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。 就高级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像草原、林海、可爱的草塘等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。如教学草原中“那里的天比别处的天表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。 就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的桂林山水，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读激光这样的说明文，那就截然不同了。因为激光是用具体数据来说明激光的特点与作用的。如果还照桂林山水那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。 三、重点段落 着重朗读 课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到难忘的一课中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。又如第一场雪中的第六自然段，生动形象地措绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。 教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加演出人学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。 四、熟读成诵 激发兴趣 朱作仁谈朗读一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。 如少年闰土，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素，健康活泼，聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接角，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。那么教师在讲读、理解人物形象时，可让学生边轻声朗读边思考下面问题： 1、作者知道闰土要来自己家中，心情如何？闰土来了，作者的心情又怎样？ 2、作者是怎样描写闰土的外貌和性格的？ 3、从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年？ 通过以上的朗读和思考，学生对闰土的形象已有了较深的认识。在此基础上，教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生熟读课文。 又如教学将相和一文时，可找出廉颇说的话来读一读。要引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的思想。如“攻无不克，战无不胜”要读得急重些；”；“得给他个下不去”要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢？要引导学生认真朗读蔺相如说的那段话。“秦王我都不怕，还怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机攻打我们。所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来指导，第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠，对己和的高尚品质。通过这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。 综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。浅谈小学语文阅读教学中朗读指导望江麦元中心学校 阳秀娟 语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读教学是语文教学的基本环节。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。因此，阅读教学在小学语文教学中占有很重要的地位。我们要让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和独立性，在阅读过程中自行发现、自我建构。让学生自己阅读，自己学会阅读。对于农村的教育而言，就现况，要想学生得到全面发展，需要教师、学生和社会齐心努力。当然，教师起着非常重要的主导作用，学生起着重要的主体作用。在学习过程中，教师应积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“阅读、理解、领会、体味、品味、感悟”让给学生。阅读教学中，朗读是最经常最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对感知课文、理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，逐步提高学生的朗读能力。这样，在阅读教学时，恰当地充分运用朗读手段，适时进行朗读指导，不仅可以帮助学生弄清生字词，读通读懂课文，而且可以发展学生思维，提高学生的朗读能力和自学能力。让学生与文本通话，不但可以了解作者思想，而且能领悟更深层的东西，受到良好的熏陶。毕竟，小学生年龄小，知识面窄，想懂得有些社会化知识和从成人的眼中看世界，这是很难的。因此，只有通过读来慢慢体会，设置情境朗读，结合实际教学，指导他们用恰当的朗读方法，使学生读出意、读出形、读出情、读出味、读出神，提高课堂教学效果。另外，读可以增强记忆，发展思维，让小学生多读多练，自然而然，学生的思维活跃了。语言表达能力提高了，学会的东西也就有所增多。朗读是一种艺术的再创造，它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程，学生的眼、口、耳、脑等多种感官同时并用，即可以促进学生对知识的理解内化和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高理解表达能力。古人云；“多诵数遍，自然上口，久远不忘。”多读多想，有利于理解文意，有利于驭驾文字。在语文课堂教学中，重视并加强朗读和训练是非常重要的。一、朗读在阅读教学中所处的重要位置1、朗读是我国传统的学习语文的方法过去所谓“好书不厌百回读”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。说明朗读确实是很好的学习方法。它不仅能将文章读懂，而且能在读的过程中渐渐理解文意，掌握方法，提高表达能力。如古代许多文人，战国时期的思想家荀子就要求他的学生多读诵，多思考；宋代教育家朱熹要求他的学生“凡读书需要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可强牵暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久远不忘”。可见，朗读这种传统的读书方法一直传至今天，在语文阅读教学中有着很重要的价值。2、朗读有助于对语言文字的理解和掌握传统的语文教学积累了丰富的经验，值得我们继续发扬“熟读成诵”、“读书百遍，其义自见”。这些蕴含着语文教学客观规律的经验总结都强调了一个“读”字。如晋代“五柳先生”陶渊明的思想“好读书，不求甚解”，要求在读书的过程中多读，读的多，不懂的文意会自然随着读理解和掌握。因此，在教学过程中朗读先要扫清字词障碍，借用工具书，帮助解决。精湛的语言文字，对于小学生有时难理解和掌握，试着让学生通过不同形式的读，多读，来帮助消化理解，比如教学北宋诗人王安石的泊船瓜洲中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，句中的“绿”学生难理解，该字诗人用得栩栩如声，用得妙。如何让学生理解呢？其实师无须过多讲解，用“读”来让学生自己去理解，去感受江南的美和诗人对故乡的爱。3、朗读教学便于发挥“有声语言”的教育作用学生在朗读文章时，把书面语言还原成口头语言，他们如同站在作者的位置，替作者说出这一番话。反复的读，把文章读的越好，学生就越能体会作品的思想内容，并受到感染。这时，学生的语言就真正成了作者的语言了。学生在读中体会，在读中品味，在读中受到启迪、4、朗读有助于发展学生的思想心理学家的研究表明，在小学语文教学中重视朗读，体现了小学儿童发展的特点。小学阶段的儿童由于内部语言还未得到充分发展，其思想形式带有很大的情景性。国外心理学家认为，儿童最初“是在高声的思维”，以后才“有外观的语言过渡至耳语，再过渡到内部语言”。小学儿童可以通过朗读，用“听”来进行思维，从而促进智力的不断发展；用读来调动学生学习，从读中理解。正如一位外国诗人说的那样：“从读的情况可以看出读的人是否真正理解所阅读的作品。”因此，朗读是衡量学生对课文理解和掌握程度的重要尺度。二、结合教学实践谈谈有关的朗读指导农村的语文教育，相对城市而言，确实要落后，难以摆脱传统的应试教育的束缚。新课改的春风渐渐吹遍了整个农村小学课堂。这样，我们小学语文教师应该看清新课改的方向，有责任，试着为学生创设一片空间，添一份光和热。语文教学，尤其是目前的阅读教学，比较普遍地存在朗读训练目标模糊，训练内容繁多，训练过程无序，训练形式单一等问题，致使朗读处于一种比较低效的状态。要切实改变这种现状，需要从朗读的预设着手，注重课堂教学指导和评价，着力为学生的朗读创设一片新天地，让他们自由学习成长！(一)朗读前的备课预设要充分1、正确制订朗读训练指导目标在语文课程中，朗读作为一种阅读技能，其自身有相对独立的教学目标。但作为一种最常用的教学方法，它又与各种语言学习活动有机地融合在一起。因而，一般在预设教学目标时，不宜单方面孤立确定朗读训练目标，而应该在先把握好课文朗读训练总体要求的基础上，再与其它教学要求结合起来加以考虑，制订综合性的教学目标。如跳水一课的其中一个目标为“有感情地朗读课文”，通过反复朗读描写小男孩处境危险的句子“、，孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇摆摆地走上横木去取帽子。、”，抓住句中关键词语理解如“放开”、“张开”、“摇摇摆摆”等，体会小男孩处境的危险。这样的目标导向性更强，也更符合朗读这种活动的特点。2、精心选择朗读的落点在阅读教学中，教者要围绕教学目标、教学重难点，选择一些具有典型性的句段作为落点，展开训练指导，引导学生举一反三，提高朗读训练的成效。（1）选择停顿难读的句、段课文中某些长单句、复句、句群或段，停顿比较复杂，不易把它读流利。特别是小学阶段，学生理解能力有限，这就需要老师的朗读指导，划分节奏、层次，注意断句、语调、停顿。尤其是诗歌、词等古文，节奏划分、语调停顿很重要。反之，就会导致对文意错误理解。如白居易的忆江南中“日出/江花/红胜火，春来/江水/绿如蓝。”该句若划分不恰当，在朗读教学时就会出现错误理解。（2）选择感情浓烈的句、段课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如梅花一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。（3）选择含义深刻的句段课文中部分句、段是一个重要的知识点，或者蕴含了某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如“精彩极了”和“糟糕透了”一文中“从我心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。（4）选择描写精彩的句段课文 诸如运用了比喻等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的匆匆，这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更美好的明天。另外，朗读指导的过程要与学习课文、品味语言有机结合，从而体现出课文的整体性和语言学习的渐进性。朗读指导还与朗读的方法和形式有着不可分割的联系。好的方法的选用，灵活形式的选择，都与朗读指导息息相关。因此，我们在朗读教学时，要精心预设高效的朗读训练指导。（二）指导朗读中，不仅靠朗读技巧，一定要结合课文教学，在学生理解、感悟内容的基础上进行朗读指导教师在指导学生读文时要避免朗读的单一性，力求做到读中有变化，读有趣味，根据小学生的年龄特点，结合他们的心声，积极采用不同的朗读指导方式，调动他们的积极性、求知欲。我国古代大教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生多读，有兴趣读，主动读，在读中领悟、发展。1、一般教学课文采用的朗读方法，通常是先听范读或录音读因为小学生模仿力较强，范读是指导学生读好课文，理解课文内容，提高朗读能力的有效方法。精彩的范读把“文章中的神情理趣，在声调里曲曲地传达出来”。这样的范读语言清晰，委婉悦耳，可以抓住学生的心，激发学生的情，点燃学生的趣，活跃学生的思，发展学生的智，给人以美的熏陶，学的榜样。当然，范读应该在理解课文内容的基础上进行，不要机械地模仿，以免造成动嘴不动脑的后果。其次，学生自由读文。自由读文能调动学生自主学习，自主朗读的习惯。在自由的读书氛围下，学生可以一般教学课文采用的朗读方法，通常是先听范读或录音读。大声朗读，对不懂的地方做上记号，读后与同学商榷或老师交流。这种朗读方法，可以锻炼学生的口头表达能力和理解能力。再次，在学习课文时，采用常规课的老师所用方法，如个别读、轻声读、看图读、角色读等形式，让学生在读中看，读中想，读中议，体会所读句、段的语言特色以及所表达的含义或思想感情。2、朗读指导应该根据课文体裁，找到朗读的切入点和落点，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，获得最丰富的营养我在教学实践中，归纳和整理了以下几种朗读方法，使学生读出课文的思想，读出他们自己的风采。（1）有关宏大场面下人物讲话的课文，可以采用回声式朗读回声式朗读相当与合唱时的二声或三声部唱法，可把课文读出余音袅袅的效果。就一段课文而言，可以把学生分成几个组，第一组开始后第二组紧接着读，第三组紧接着第二组读，、都是从起句读起，但组与组之间相隔两个字，造成后一组的朗读是前一组的回音，一层一层传播开去。如一夜的工作这篇课文的最后一段，“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”如果用回音式朗读，就会达到“我想高声对全世界说，好像全世界都能听见我的声音”的效果。（2）将层叠式的朗读应用到课堂，起到过不小的作用这种方式是把学生分组，把课文按分句一句一句地读出来，前面的句子读的人少，越到后面参与朗读的学生越多，造成一种气氛磅礴的氛围。如观潮一文的第四自然段有四个分句，可以把学生分成四组，第一组全部读，读第二分句时第二组加入，读第三分句时第三组加入，第四组只读最后一个分句。这样的朗读符合浪潮由远及近，潮声由小到大的实情，容易使人产生身临其境的感觉。若课文内容的语调是由强转弱的，还可以把这种方式倒过来用。如十里长街送总理中“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞、”这段文字越读声音越轻，越读速度越慢，哀惋的语调把学生带入送总理的情境之中，学生真切地感悟到“总理将离我们远去，从此再也见不到他老人家了、”。这种朗读方式会将人带入哀惋情景之中，读得感人真切。（3）运用引导式的朗读，引领学生体会课文带来的美像桂林山水、索溪峪的“野”等课文中多有总起的排比句式，在教学过程中，教师朗读“这种美，是一种惊险的美！、；这种美，是一种磅礴的美！、；这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美！、”。这样的总起句加以引导，学生顺着老师的语气朗读具体描述的句子，就会起到水到渠成、大雪无痕的情感带动作用。像再见了，亲人、匆匆这些饱含着深情的课文，可以设计富有感染力的场景导语，把学生带到当时的情景中进行情感朗读。（4）古文的朗读指导，也相当重要。古文的韵律感很强。我在教学中，一般采用对读式朗读设计有趣的语言对读游戏，让学生体验其语言的表达美、格式美，就会在古诗词与学生之间架设起一座桥梁，使两者之间产生共鸣和默契。如绝句这首古诗内含着“意义相关、词类相当、结构相似、字数相等”的语言美。教学时可以师生对读，生生对读等。师适当指导。生1：“两个”对生2：“一行”。生1：“两个黄鹂”对生2：“一行白鹭”。生1：“两个黄鹂鸣”对生2：“一行白鹭上”。生1：“两个黄鹂鸣翠柳”生2：“一行白鹭上青天”。这样读，抑扬顿挫，和谐动听，给人以美的感觉，学生在轻松愉快的气氛中就能了解古诗词对偶和对比的方法，体验对偶句韵律协调，节奏明快的整齐美。大多律诗、绝句采用这种方式对读，都可以产生“疏密、长短、抑扬、轻重”的参差美。总之，朗读一定要结合具体课文，在理解的基础上读，让学生参与其中，积极、主动、灵活地读文，从而理解、感悟新知，悟出真理。正如美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，并不只在于清晰、流利、悦耳的和调，主要在于他进入文学作品所规定了的情景，即他自己体验所形成的入神的音调，颜面表情。”可见，朗读与理解不可分割。（三）朗读教学的同时，评价也相当重要。即朗读与评价并存与学习中1、把朗读指导与教学评价有机地结合起来，边读边评，以评促读，在读与评中培养语提高能力，发展学生，加深对课文的情感体验与领悟朗读指导与评价的主要形式有：一是教师读，学生评，旨在激发兴趣，培养学生认真听读的习惯；二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指导；三是学生互读互评，旨在引导学生互相学习，互受启发。在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。评价也就成了学生发展的资源。抓住朗读环节中，“评价”这激励机制，让学生想读书，爱读书。2、在评价中，要做到不露痕迹的点拨，让学生自己感悟，自己体会，做到教学无痕一节生动、有意义的语文课，是无法用语言来形容的。只有教者和学生感到其乐融融，在轻松、愉悦的学习氛围下，理解领悟知识，学生无形中获得发展。如我听过一位特级教师教学我的战友邱少云，他在教学过程中注重朗读指导与评价的完美结合。教学片断：、师：如果被敌人发觉，还会夺下“391”高地吗？（生：不能）整个战线还能向南推进吗？（生：不能）抗美援朝还能取得胜利吗？（生：不能）师：那么假如你是邱少云，你会怎么读这几句话？（生练读，指名读）（生1读）师：这是位年轻的邱少云。（生2读）师：这是位慢性子的邱少云。（生3读）师：这才是位真正认识到严重后果的邱少云。（生齐读这段话）这位老师这种朗读评价“年轻的邱少云”，让学生意识到自己的朗读没有突出邱少云如果扯掉棉布后果的严重性。“慢性子的邱少云”，这种评价让学生认识到，自己在朗读时速度没有掌握好。经过这样的暗示，第三位学生就把对课文的理解正确地表达出来了。于是老师评价“这才是真正认识到严重后果的邱少云”。真是做到了教学无痕。三、以读入文，深化语文教学课堂朗读是语文教学的必修课。以读为主，整节课中“读”占主角，融会贯通，抓住重点，师适时指导。这样一节生动的语文课就会精彩纷呈。但如果仅仅为提高朗读能力而指导，忽视朗读的真正价值所在，就是舍本逐末。活跃、动听的朗读指导在阅读教学中有着重大的作用和占据显著位置。加强有效的朗读教学，让无声的文字变成动听优美的学生语言，不仅可以起到有声学习的乐音教学，同时可以结合文本，深化文本，走进社会生活课堂，学生与作者一道，享受在蕴涵丰满的语言文字世界里，自由学习，自我发展！综上所述，朗读指导在阅读教学中非常重要。朗读前要充分预设，要正确制订朗读训练指导目标，要精心选择朗读的落点；指导朗读时不仅靠朗读技巧，一定要结合具体课文教学，在学生理解、感悟内容的基础上进行朗读指导；朗读与评价并存于学习中。有效的评价过程就是有效的学习过程。因此，以读入文，深化语文教学课堂十分必要。我们要让朗读指导融入阅读教学中，做到教学无痕。 小学语文教学中的朗读指导略谈从教15年，教过很多学科，就语文这门课一直跟随自己。在这些年语文教学中我总认为朗读指导很重要，平时课堂中也特别注意，但一直未加整理。这次我有幸听到了全国教育专家的讲课，让我受益非浅的同时更加深了我对小学语文朗读这方面的感受。贾老师先在黑板上写了“童话”两字，接着就让学生来读，并纠正学生读时不要拖，在让学生读故事的开头部分，单是让学生读开头“一天早晨”这一时间，就反复纠正指导，叫学生读得语速快写，像讲故事一样，又如后面的读句子与编故事过程中，贾老师也是极为注重朗读的语境和激情，他要求学生读时要娓娓道来，仿佛在讲故事。仅在作文课的教学中，贾老师就如此重视朗读的指导，让我再一次的感触到朗读在小学教学中的重要性。朗读，既不同于文学创作，也不同于音乐创作，它的基本特点是“取他人所作，由自己所读，为别人所听”。 也不是为了“读”而“读”，朗读是学生把语言文字转化为内心情感的过程。所以教师在教学时要指导学生把握朗读的情境、语境和心境。一般说，每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调，就基本掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来，达到读者与作者的情感共鸣。 课文特点各不相同，有感情朗读的指导也应随文应变，灵活进行。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读在此我就对于小学语文朗读指导方面说些点滴感受：一、以情传情的范读 正如哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心中最完美的偶像”。教师的范读是必不可少的。 好的范读，对于学生来说无疑是一种心灵的启迪，美的熏陶。同时也对教师提出了一种更高的要求： 首先，教师要做的就是提高自身的素质，理解作者的情感。教师必须深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先从中受到启发教育，其次，教师再给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化受到熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力。教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。教师范读是用自己的真情去激发学生的感情，使学生从教师身上获得情感信息，进而较好地感悟到语言文字的情感内涵。如：在教学大海睡了一课，我范读时让学生闭上眼睛，去感受大海睡觉时的静谧。二、 以情煽情的引读 作为一名语文教师，要想指导好学生朗读，必须重视引读这一技巧。这就需要教师必须有较高的语言艺术，形成一种强大的“感召力”，调动起学生的积极性，激发起学生的情感，创设出适宜的课堂氛围。 语文教材中集纳了古今中外的众多名篇美文，要想让这些文章打动孩子们的心，就须先打动教师自己的心，与作者同悲同喜，这就靠教师感情激昂的导读或使学生精神振奋；或使学生悄然泪下。 在教学2008，北京的第一课时，我就开始指导学生朗读可无论怎样诱导，结果学生虽然声音大了，朗读的高兴心情有了，面部表情也有了，可我怎么听都不是滋味，因为这不是他们发自内心的朗读，只停留在朗读腔的表演上。对二年级的孩子来说，北京申奥成功人们的激动心情，他们确实是难以把握。下课后，我脑海里不停地回忆着，学生在什么时候才发自内心的大喊呢？终于，我想到了。于是在第二课时，我说：“同学们，告诉你们一个好消息，下周五学校组织去秋游。”话音刚落，全班几乎是异口同声地喊：“yeah！”这兴奋的、愉快的、久违的、发自内心的欢呼声，也就是我上这课需要的声音。用这样发自肺腑的语气来朗读“中国赢啦！”，我先让一人读，接着几人读，最后全班齐读，连续三次的重复使这一消息在传的过程中不断地扩大，声音的力度、感情和语气强度在不断地增强，从而渲染出当时各族人民的那种激动欢呼的气氛。为了让学生能更深刻地感悟北京申奥成功，给举国上下带来了无以比拟的兴奋、激动、骄傲的心情，也为了使学生刚激发起的朗读欲望更注人心，我趁热打铁找来这一刻一诗，把它穿插在课文中，采用了领读、男女生分读，齐读的形式，让这一刻由外至内的注入孩子们的心里，从而产生了强烈的爱国主义热情，这就是“读书百遍，其义自见”。三、以情激情的配乐朗读 在朗读中配以合适、贴切的音乐，往往可以使学生在形象音乐的情境中，领会课会课文的中重点、难点和思想感情，以激起感情的共鸣，得到美的享受。如大海睡了一课，以一首轻柔的音乐融于有感情的朗读中，随着音乐的悄然而起，没有风的吹动，没有浪涛的翻滚，宁静的夜晚，天空中挂着一轮明月，繁星满天，一幅大海的夜景会不断在学生的脑海里浮现出来。学生在这样的氛围中会不知不觉的受到感染，读起来就能声情并茂，使读者、作者、听者、文中人物的感情融为一体，收到很好的效果。 四、入情入境的角色朗读 分角色朗读课文，对提高学生的朗读兴趣、理解课文、熏陶情感、表达能力和形象思维能力都具有积极作用。苏霍姆林斯基说：“学生集体中的兴趣、爱好、才能是多种多样的，丰富多彩的，切不可让这种丰富多彩的多样性迁就某种统一模式！”分角色朗读就是寓教于乐，让学生充分发挥自己的特长，融自己的理解于角色中，各司其职，各尽其能。例如狼和小羊、狐狸和乌鸦、小露珠等文章，就可在学生理解文中内容、中心思想后再进行分角色的朗读指导。通过这样的朗读形式，学生加深了对课文的理解，使朗读变成了一种轻松愉快的事。 除在课堂教学中需要注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动也是非常有必要的。让学生自读、多读，也让学生相互评读。比如上周五我们班的“我爱祖国”的中队活动，就有三名同学给大家朗读了死也不倒下写的是吉鸿昌临死前和特务们的一段对话，她们已经把握了朗读的基调，对话朗读也突出了人物的形象特点，我当时就建议她们下去后分角色朗读并试着把人物的神态、语言和动作加上进行表演；又有两名学生朗读了我们班十月份黑板报的内容，她们用稚嫩的声音，甜美的