农学类实验室建设与管理的探索.doc

农学类实验室建设与管理的探索 作者：徐华勤王国槐向佐湘张志飞摘要：文章分析了湖南农业大学农学院农学实验室存在的问题，介绍了在实验室建设与管理方面进行的一系列改革措施以及良好效果。关键词：农学实验室建设管理 实验室的建设关系到实验课课程教学质量好坏，实验室建设水平也是衡量学校办学水平的重要标志之一。国内外许多高等院校在专业的建设中十分注重实验室建设，像美国著名的哈佛大学、牛津大学和我国的清华大学，许多专业均具有世界一流的教学实验室。面对21世纪培养人才的要求,我国传统的实验室体制和状况已显然不相适应。顺应形势的发展,把实验室建设成培养学生专业知识、创新能力与综合素质的教学平台,是摆在我们面前的重要任务。一、我校农学实验室建设已有成绩和存在问题湖南农业大学农学专业实验室建设的改革，早在80年代就取得了成功，2000年我院继续承担了教育部新世纪高等教育教学改革项目“植物生产类宽口径专业人才培养的研究与实践”，农学专业实验室教学改革也不断进行中，并获得国家教委教学改革成果一等奖，其经验在全国许多农林高等院校得到了推广。现在，湖南农业大学农学院由90年代初的农学系逐步发展成为具有四个农学类专业（农学、植物科学与技术，草业科学和种子与工程学）的学院，共有本科生22个班，552人。近几年本科教育迅速的扩招，带来了教学资源（实验室、仪器设备、教学人员和经费）的严重不足，我们发现，原一直按专业设置的教学实验室的设置和管理体制存在很多弊端。主要表现在:1、由于各专业设置系列实验室，使得教学资源利用率低，实验室数量多,功能定位过窄,“小而全”的实验室状况造成了仪器设备、人员、资金等的分散,设备重复购置现象时有发生,设备使用率偏低。2、实验室的布局按课程专业来设置,形成各自为政、互相封闭的局面，不利于调动和发挥实验技术队伍的工作积极性,限制了他们业务水平的提高。各学科之间的渗透和协作也受到限制,不利于培养学生的多学科知识和综合素质。3、实验室开放和利用程度不够。实验室仅对教师、博士和硕士开放,对本科生,则只是在实验课时和正在做论文的时候开放,而对其他低年级的、非实验课的及外专业的学生则不开放。4、实验教学手段和方法落后。在实验教学手段上,由于现行的实验内容多为认知性和验证性的,实验手段落后,缺乏先进的仪器设备和计算机的应用。这些问题严重制约了专业实验室的建设，受到场地、设备、经费和人员的限制，按专业建实验室就根本无法按功能来设置实验室，即使建起来了由于专业学生班数少，也造成大部时间闲置浪费，同时建立几个专业系列实验增加了管理的难度，需要更多的经费来购置设备。因此,针对形势发展的要求制定新的实验室运行模式迫在眉睫。二、农学综合实验室建设的具体改革措施为了解决上述存在的诸多问题，实验室建设改革势在必行。目前农学院除了传统的隶属农学专业的农学实验室之外，植物科学与技术、草业科学、种子科学与工程三个新专业在成立后都开展了各自专业实验室的建设。农学专业现有实验室4间，遗传、形态、品质诊断实验室，草业科学系也有分析实验室一间，多媒体实验室一间。植物科学技术、种子科学与工程专业已经按学校里的专项拨款购置实验仪器。2004年，我们决定在原有实验室的基础上加以补充完善，组建了一个适合农学、植物科学与技术、草学和种子科学与工程四个专业通用的综合实验室，并探索一套优化管理和运行机制，实现资源充分利用，解决目前实验课教学资源不足的问题。具体措施如下：1、将现有的各专业实验室合并成立农学类专业实验室各实验室不是简单的拼凑，而是按功能设置整合优化资源，农学专业原有的形态解剖实验室、品质分析实验室、遗传实验室、药品室地点不变，根据其他三个专业需要添购低值易耗品。原植物科学技术和种子科学实验室建设为植物诊断实验室、组织培养室，草业科学专业多媒体实验室同时可作为规划设计实验室。学院统一购买了20台电脑，增建机房作为生物信息实验室，满足学生上机实验需要。统一教学实验基地。将各专业的实习标本园规划在一起、设作物区、草业区、种子资源库区，将整个教学基地建成植物生态基地。2、所有原属于各教研室的实验人员统一调配到农学实验室设置农学综合实验教研室，实行主任负责制,主任竞争上岗,学院聘任,并定期考核。在职实验技术人员实行竞争上岗、双向选择。由院长、主管实验教学的副院长、实验室主任和各专业带头人共同组成院实验教学领导小组, 统一制定实验教学中心管理机制，协调综合实验室与各系、单位的关系。3、教学经费统一管理将各项专业的教学实验实习经费统一由院管理，集中使用，协调分配。在院领导下,实验室主任负责支配校拨经费的分配和使用。农学专业作为历史悠久的老专业，实验药品、器材都比较完善，而另三个新专业在新开出实验时往往会出现意想不到的困难，院里统一管理，可以在人员、经费上适当协调。 4、实验课仍旧分散安排到各专业教研室以本教研室教师竞争授课为主，其他三个专业教师也可参与组合，由年轻教师与高级职称教师配备双线。要求实验人员全程参与实验辅导，及时了解实验指导教师和实验技术人员的意见和建议,观察学生对实验效果的反响,保障学生动手能力培养目标的实现。三、农学综合实验室改革的效果1、资源得到整合优化，大大提高利用效率资源整合后，解决了原先各专业实验室用房紧张的突出矛盾，各专业实验开出率达100%，特别是像草业科学牧草综合实验、农学专业作物品质分析等时间长、内容多的大型实验完成也更为顺利。实验室的整合也有利于实验指导老师的交流。各专业教师不再各自为政，农学专业作为老牌专业拥有雄厚的师资力量和实验教学经验，在品质分析、遗传实验等方面都能为其他三个专业年轻教师提供指导，而其他专业参与农学专业实验教学也相应为学生拓宽了知识面，教师工作量也得到协调。2、教学计划修订、实验仪器购买等管理走向规范化建立综合实验室后，教学计划修订、实验仪器购买等不再向过去那样各专业自行组织，而要经由院长、主管实验教学的副院长、实验室主任和各专业带头人组成的院实验教学领导小组共同审批。院实验教学领导小组统揽全局,把握重点，对实验内容相同或相似的相关课程全面考虑,统一规划，压缩、淘汰简单和过时的验证性实验,加大综合性、设计性和采用新技术实验的比重,从而避免了实验教学的随意性、盲目性, 形成从基本技能训练到专业能力培养的系列化实验内容。3、建立实验室考核体系，提高了实验员的业务素质传统的教学观念往往把实验教学置于理论教学的从属或次要地位，改革后,实验室由院直接管理建设，单独考评，实验员在一起倾心合作，有助加强交流，另一方面，实验任务的拓展要求实验技术提高,实验员们自觉认识到只有努力学习、不断提高自身素质,才能适应这种要求。由于实验员工作积极性的提高 ,过去那种相互推诿的现象不复存在了,责任心明显增强了。农学综合实验室的建设牵涉到人、财、物的各个方面，是一项复杂的系统工程。我院实验室整合后运行两年多以来收到良好的效果，特别是在2005年草业科学专业迎接湖南省教育厅本科评估检查中，这一实验室模式的运行大受好评。但目前也还存在许多需要完善的地方，在实验教学方法的改革、增加开放性实验项目、完善各项规章制度方面等,还需要进一步完善。目前我校正举全校之力迎接08年教育部本科教学评估，其中实验室建设是举足轻重的一部分，我们将以此为契机,全面加强农学综合实验室的建设,争取更加优异的成绩。参考文献：1罗丽华、黄燕湘、易小利.农学实验教学的调查研究. 实验室研究与探索，2006，25（3）：107-1082郭风法、宁堂原、王守义.农学专业实验教学改革与实践.实验科学与技术，2006，4（2）：88913毕建杰、王建华、陈雨海.确保农学本科专业实验教学质量的运行管理机制研究.实验技术与管理，2