《课堂教学技能》PPT课件.ppt

课堂教学技能研讨,充满活力的课堂应具有的五种 高水准品质 尊严 - 学生自信好学 活力 - 学生参与忙碌 自我管理-学生自我管理 自我激发,集体感-轻松愉快地置身于人 际关系中 意识 - 学生机灵、富有创 见、知 晓班里正在发 生的事 (美国-梅里尔.哈明),课堂教学技能-又称上课技能,是指教师在一定教学理论的指导下,在教学实践中经过反复练习而逐步形成的迅速、准确、娴熟地开展课堂教学，及时、有效地完成课堂教学任务的一系列教学活动方式的总称。,课堂教学技能有 导入技能 讲授技能 举例技能 提问技能 板书技能 演示技能 激疑答疑技能 反馈技能 变化技能 情境创设技能 结束技能 教学管理技能,一、课堂教学导入技能 1、作用： 凝聚指向作用 激发深化作用 消嫉置信作用 铺垫拓展作用,2、 课堂教学导入的基本方法 直接导入 复习旧知识导入 提问式导入 悬念式导入 直观演示式导入 实验演示式导入, 故事式导入 讲评式导入 检查预习式导入 生动实例导入 铺垫式导入 比较式导入 测验式导入 剖析关键词式导入,3、运用课堂教学导入方式的基本 要求 目的：集中学生的注意力 激发学生的兴趣 明确学习目标 使教学尽快进入课题,基本要求： 短 语言简短、明白、易懂。 新 语言有新意、形式新颖。 精 语言精练、讲解精彩、能 抓住关键。 平 导入时知识坡度不易大， 由已知到未知的联系点 （知识点）要讲准。,熟 方式、语言、动作熟练。 准 新旧知识衔接点要找 准，语言准确。 快 把握时间3-5分钟。 活 方式灵活，能调动学生学 习的积极性、主动性。,二、课堂教学讲授技能 课堂教学讲授技能简称讲授技能，是指教师熟练运用讲授法进行课堂教学的教学行为方式的熟练化表现。,讲授法是教师运用口头语言，通过描绘情景、叙述事实、解释概念、论证原理、阐述规律等，系统地向学生传授知识的方法。, 讲授法的基本方式及特点 1、讲授法的基本方式 讲述 讲述是教师运用生动形象的语言，对事物或事件进行系统地描述、描绘或概述的讲授方式。,讲解 讲解的概念 讲解是运用阐述、说明、分析、论证、概括等手段讲授知识内容，以揭示事物极其构成要素、发展过程，使学生把握事物的内在联系、本质特点和规律的讲授方式。,讲解的对象 讲解的对象主要是作为教学内容的重点、难点的事实、概念、原理、规律、法则等。,讲解的基本目的、作用 讲解的基本目的（作用）是通过对客观事物本质属性、本质特点的揭示，使学生准确地掌握作为教学重点、难点的事实、概念、原理、法则、定律、规律等基础知识、基本理论。,讲解的基本方式 原理中心式讲解（演绎式讲解）- 以概念、原理、法则、规律等为中心的讲解。一般过程如下： 一般性概括（一开始教师就提出所要讲解的概念、原理、规律等。）举出正反实例进行和应用范围回到一般性概括的复述，得出结论。,问题中心式讲解（归纳式讲解）- 以解答问题为中心的讲解。一般过程如下： 先用事实材料实验等引出问题进一步明确解决问题的标准确定解决问题的方法,通过对解决问题的方法进行分析、比较，确定比较理想的方法提供事实材料（论据、例证等），并对事实材料进行分析、比较，抓住主要因素，找出共性，,明确基本属性进行概括、综合，用简练而恰当的词语表达出结论把得到的结论应用于具体的实践，有针对性地解决典型的问题对一些相近的、易混淆的概念等基础知识进行比较，使学生对基础知识的理解进一步深化。,叙述式讲解-有条理地向学生叙述科学的原理和事实式的讲解。 描绘式讲解-在叙述讲解的基础上增加一定的成分，增强语言的感染力，唤起学生的情感和想象，使他们更好地感知教材。,论证式讲解-教师通过现象、事实、实例等，有步骤地推导出结论，形成概念、法则或原理。 启发式讲解-通过教师具有启发性的语言，引导学生对已有知识或生活经验的回忆，通过提供启发性的材料来理解各种事实和现象。 解释式讲解（翻译式讲解）-通过讲解，将未知与已知联系起来。,讲读 讲读的概念 讲读是在讲述、讲解过程中指导学生阅读教科书，有讲有读的教学方式。 讲读法的教学步骤 准备性谈话全文阅读与讲解编写段落大意复习阅读复述总结谈话,讲演 讲演的概念 讲演是在广泛深入地分析和论证事实的基础上，作出科学结论的讲授方式。 表现形式 教师就教材中某一专题进行有理有据、首尾连贯地论说，中间不插入或很少插入其他的活动。,2、讲授法的基本特点和适用范围 讲授法的基本特点 教师是教学的主要活动者，在教学过程中居于主导地位。 学生是知识信息的接受者，以听讲的方式学习教材内容。, 教师主要以口头语言传授知识 以摆事实、讲道理的方式，促进学生对教材内容的理解和掌握。 面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。, 讲授法的优点及局限性 优点： 能使学生在较短时间内获得大量、系统的文化科学知识； 教师合乎逻辑的论证、善于设疑、质疑，以及生动形象的语言等，有助于发展学生的智力，也有助于对学生进行思想教育；,教师主导教学过程，易于控制教学过程； 对教学设备没有特殊要求，教学成本较低，便于广泛运用。 局限性 不易于发挥学生学习的主动性、创造性，不易于培养学生的主动探究意识和能力；,讲授不能代替自学和练习，讲授过多回挤占学生自习和练习的时间，从而对教学质量产生不利影响； 不易照顾学生的个别差异，因材施教原则得不到全面贯彻；,教学专注于知识目标，若运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，就易于陷入注入式教学的泥潭。 讲授法的适用范围 适用于传授基础知识 适用于班级教学, 讲授法的动作要求 1、要恰当地确定、组织教学内容。 讲授内容要有顺序、有层次、有重点地展开，使讲授内容本身具有系统性、连贯性，符合教材知识结构的逻辑要求。 2、很好地利用学生原有的知识。,3、要注意激发学生的学习动机。 4、讲求教学语言艺术，提高表达效力。 讲求讲授语言应遵循的基本原则 善意原则 尊重原则 可接受原则 协调一致原则, 对讲授用语的基本要求 条理清楚 简练准确 富于启迪 浅显通俗 形象生动 清晰悦耳 流利畅达 抑扬顿挫,5、多种方法并用 6、处理好讲与不讲的关系 7、注意因材施教，做好课堂教学的组织管理工作。 教师应具备的讲授技巧 1、讲授教学中驾驭教材的技巧 博采精用 博采要密切结合教学的实际需要,精用要注意选用具有科学性、典型性、时代性的事实与材料。 成竹在胸 围绕重点、抓住关键、突破难点 运作技巧： 快、慢、透、多 突破关键,2、讲授教学中设置悬念的技巧 在一节新课的开头，设置悬念以抓住学生的注意力，激发其智力活动。 在一节课的结束前设置悬念以利于保持学生的探索兴趣，使智力活动处于积极状态中，为传授新知奠定基础。 在知识的重点、难点处设置悬念。,3、讲授教学中讲述语的转化技巧 化晦涩为晓畅的技巧 化抽象为具体的技巧 化枯燥为生动的技巧 化分散为集中的技巧,4、讲授教学中讲解语言运用技巧 把握讲解语言的特点 特点：融口头语、书面语、形体语三种基本语言类型于一体，具有很强的综合性。 熟练掌握讲解语言的基本技能 基本语言- 人人具备的语言技能 特殊语言- 适应教学要求的语言 讲解语言的三要素：导入、介入、评定, 掌握讲解语言的转化技巧 讲解语言转化类型和方法 从教材语言向教案语言的转化 在这一过程中教师要做的技术性工作有： 寻找语言的吻合口径 对教材内容进行增减删改 精选例证，使语言简约、形象。 形成教案语言, 从教案语言向预备性教学语言转化 进行这一转化的技术行为有： 排除障碍、确定语义、形成语势。 调整语序 引申和扩充语言 从预备讲解语言向课堂讲解语言转化 准备反馈，及时调整，保证语言信息交流畅通。, 把握“度”，保证讲解语言的有效性。 简与繁 多与少 深与浅 快与慢 高与低 运用多种语言形式 从课堂语言向辅导语言转化 运用辅导语言应突出： 启发性 点拨性 激励性 简约性 针对性,5、讲授教学中的启发式讲解技巧 “传道”要引人入胜 “授业”要教人以渔 “解惑”要引发问题 6、讲授教学中“深入浅出”的讲授技巧 学会用一定形象去描述抽象概念 注意用逆向思考解析要点 运用侧面思考方式引发智慧之泉,7、讲授教学中增强教学内容逻辑性的技巧 前提真实 概念明确 判断恰当 推理的前提和结论之间有着必然 联系,8、小学数学课的讲授技巧 , 思考题 1、 讲授教学在教学方法体系中的重要作用，你是如何认识的？ 2、讲授教学有哪些具体方式？各有哪些优缺点？ 3、请你举例说明每种讲授方式的适用范围。,4、你认为确定讲授方式应注意哪些问题？ 5、请你结合小学数学教学实际，举例说明运用讲授教学应注意哪些事项？ 6、讲授教学有哪些基本技巧？掌握讲授技巧应注意哪些事项？,三、课堂教学举例技能 举例是教师在课堂教学过程中，为了使学生更好地掌握知识技能，形成能力，发展智力而例举典型事例，以典型事例说明、解释教材内容，启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式。,教学举例的作用 1、提供掌握间接经验、尤其是抽象、概括间接经验的认识基础。 2、深化认识 3、激发学生兴趣，吸引学生注意力 以古喻今 借物言志 以小比大 以影附形 4、降低学习难度，提高记忆效果, 教学例证的种类 1、增强直观效果、化难为易的例证 2、加深理解的例证 3、运用知识的例证 4、强化、巩固的例证 5、激发兴趣、活跃课堂气氛的例证,表现形式有： 故事式 比喻式 引言式 表述式 形象化语势式 格言式 警句式 笑话式, 教学举例的基本原则 必要性原则 通俗性原则 精巧性原则 多用性原则 科学性原则 知识性原则 思想性原则, 教学举例的动作要求 1、要针对问题的要害 2、要针对学生的实际 3、要恰当、确切、具有典型性和说 服力 4、要生动具体，富有趣味,5、要适时。课堂教学举例要把握好 时机 6、要注意知识性和思想性的统一 7、要注意言语的严谨性和直观性 8、要适合学生的接受水平，力求通 俗易懂 9、要多举正面的例子,10、要举有科学定论的例子 11、要举内容真实的例子 12、要举具有时代特征的例子 13、要举学生身边和学生关心的例子 14、要举与教材内容联系密切的例子 15、要举具有变式性质的例子，并对所举例子做适当的比较,课堂教学举例十忌 虚构 似是而非 时机不当 偏离主题 庸俗低级 陈旧单调 平淡乏味 繁杂冗长 讲而不引,五 课堂提问技能 课堂提问是在课堂教学过程中，教师根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式。, 课堂提问的作用 1、促进学生的学习的作用 提示教学重点 组织教学内容 促进学生对教材内容的记忆 扩展学习范围 诊断学生学习的特殊困难,2、平稳过渡的作用 3、提供学生参与机会的作用 使学生发表看法、流露情感、锻 炼表达能力。加强学生与班级其他成员的沟通与反应,4、反馈教学信息的作用 5、创设教学情境启发学生思维的 作用 6、培养能力的作用 7、管理作用, 课堂提问的类型 （以提问的用途、提问要达到的目的为依据来划分） 1、导入性提问（铺垫式提问） 目的：实现一节课各教学阶段、各部分教学内容之间的平稳过渡。,2、激趣性提问 目的：激发学生的学习、思考兴趣，使学生乐学，乐思。 3、回忆性提问（填充式提问） 目的：引导学生回忆已学过的有关知识。, 描述性提问 目的：要求学生用某种方式整理、组织事实材料，然后进行详细的描述。 说明性提问 目的：要求学生记忆和组织材料，并把材料分成几小部分，通过推理找出材料中的因果关系，解释这些材料是如何联系在一起的。, 综合性提问 目的：要求学生依据感性材料提出事物之间内在联系，并在此基础上使学生把教材内容的要素、概念重新组合。 评价性提问 目的：要求学生对所提出的问题作出价值判断或选择。,四种类型 要求学生给出对有争议问题的看法的提问 要求学生判断思想价值的提问 要求学生判断各种解决问题方法优缺点的 提问 要求学生判断有关事物优缺点的提问, 自由询问性提问 目的：要求学生凭借已有知识，推断和确定自己认为可以成立的答案。 诊断性提问 目的：了解学生理解上的症结所在，以便教师进行针对性的补充