基础教育要关注社会责任.doc

基础教育要关注社会责任 基础教育在现代化建设中处于基石的地位，直接关系着现代化建设的成败。但是长期以来我们的基础教育实践只一味注重书本知识的灌输，而忽略了学生社会责任的培养，教育活动缺乏针对性和时效性。国外一些国家在这方面则做得比较好。最近笔者在杂志上看到一则故事：一位中国学者到瑞士访问，他在等汽车时，一位瑞士小男孩走过来，递给他一个小玩具，并告诉他这是用废旧物品做的，不知好不好。这位学者见到小男孩对生活如此认真，立即给予赞赏，夸奖他了不起!小男孩说：“你喜欢就10美元卖给你。”学者嫌贵，男孩又说：“中国是一个伟大的国家，中华民族文明、大度，特别是具有尊老爱幼的美德。这个玩具卖给你，你也肯定同意的。”于是学者就掏钱买下了那个玩具，同时也买下了瑞士的教育秘籍从小就注重培养学生社会人的意识。我认为基础教育中的社会责任，依赖于基础教育工作者能否做到以下三点：一、基础教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展教育的责任首要的是其社会责任。社会责任是指社会群体或者个人在一定社会历史条件下为了建立美好社会而承担的相应责任、履行的各种义务。基础教育是一种使自然人成为社会人的教育，使少年儿童具备生存和发展的基本素质、基本技能的教育。常听一些老教师感叹：成绩好的学生将来未必有出息，许多成绩并不太好的学生反倒取得了较高的成就。是那些“好学生”自身的问题；还是我们的某个教育环节出了问题?答案是显而易见的。长期以来，受应试教育的支配；广大教育工作者和学生家长把分数作为衡量学生好差的惟一标准；以获取知识为惟一目标，极少关注教学对人的发展的作用；国家的教育目的虽强调人的全面发展，其中也包括了学生社会责任方面的要求。但在实际操作中，随意性很大，有的甚至讲起来重要，做起来次要，忙起来不要。新课程标准虽强调培养学生的积极的情感、态度、价值观，但对未来社会主义事业、现代化建设的接班人，应具备的社会责任的培养也显不足。前文所提到的学者回国后，在某个学校做了一个实验，让学生为一批商品定价；并说明理由。除了两位学生外，全校学生的答案都不合理，而那两位学生的学习成绩只是中等水平，原因是他们的父母都是成功的商人，他们的知识都来源于家庭的熏陶。因此，基础教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，这是教育的责任，教育的社会责任。二、基础教育内容要联系生活实际，具有时代特征长期以来，基础教育中的大多数学习内容与学生今日的成长缺乏内在联系，课堂教学内容成了与学生的日常生活隔绝的一个专门的领域，它似乎属于另一个世界；学生在成长过程中经常会出现的困惑、好奇、期望、兴趣以及许多潜在的能力等，在教学中得不到体现。基础教育课程内容缺乏时代特点、缺乏生命色彩，这些是造成基础教育育人价值贫乏化的深层次的原因。我们的基础教育，过多的偏重知识教学与应试能力的培养，缺失了其时代性、社会性、选择性和综合性。国外有一个著名的“苹果原理”：有一个大苹果和下个小苹果，分给两个孩子，分发的原则是，让两人进行劳动比赛，谁做得好，谁就可以获得大苹果。这样的分发原则，可以让孩子从小就明白劳动是获得财富的惟一途径。而与此截然不同的是。中国人一直都以孔融让梨的故事来教育学生，在第一次发苹果时，第一个孩子因为想要那个大苹果而受到责罚，结果只得到了小苹果。第二次他吸取教训，改要小苹果，这一次他不但受到了表扬，还得到了大苹果。从此他也就知道了虚伪的谦虚可以给自己带来好处。还有那么一则故事，有一个外国小朋友对他爸爸说：“我要到中国去上学。”爸爸问：“为什么?”小朋友说：“我看过许多中国小学生的作文，发现他们都在路上捡过钱包。”撒谎的作文可以得高分，实话实说的作文却不及格，如此教育出来的学生又有何诚信可言?所以基础教育要紧密联系生活实际、学生实际，要适应当今的社会形势。三、社会要求受教育者的全面发展受教育者的全面发展，包括生理和心理两个方面的发展。判断教育是否成功的标准，就是看受教育者在家庭、学校、社会和未来的社会生活中承担社会角色是否成功。长期以来，我国用政治教育代替了社会化教育，也就是代替了怎样做人的教育、代替了道德教育和生活技能教育，比较强调政治人的教育，而忽视了个人、社会人和道德人的教育。大学生的硫酸泼熊，轰动时的马加爵事件，各个省市的CDP数据严重掺水，贪官越来越年轻化原因虽然是多方面的，但基础教育在社会教育与育人价值上的缺失是主要原因之一。基础教育应该把教会学生怎样做人放在最基本的位置，从个人(掌握生活技能)逐渐到社会人(学会承担社会角色的权利与义务)，然后再发展到道德人(做道德高尚的人)和政治人(做讲政治的人)。基础教育课程的功能绝不仅仅是传授知识，应当通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。 任