《学校心理健康教育》PPT课件.ppt

1,第十二章 学校心理健康教育,第一节 学校心理健康教育概述,一、心理健康的含义 二、心理健康的标准 三、学校心理健康教育的含义,3,一、心理健康的含义,（一）健康的概念 （二）心理健康的概念,4,（一） 健康的概念,1946年世界卫生组织（WHO）： 健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种个体在生理上、心理上、社会上完全安好的状态。 1978年，国际初级卫生保障大会 ： 健康不仅是疾病与体弱的匿迹，而且是身心健康、社会幸福的完善状态。,5,（二）健康的标准,6,最近，世界卫生组织又把健康标准进行重新表述，概括为 “五快”和“三良好”。 “五快” “三良好” 吃得快 良好的个性人格 便得快 良好的处事能力 睡得快 良好的人际关系 走得快 说得快,7,（二）心理健康的概念,广义的心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态； 狭义的心理健康，指人的基本心理活动的过程与内容完整协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调。 我们认为心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。,8,二、心理健康的标准,（一）智力水平正常 （二）自我意识正确 （三）人际关系和谐 （四）生活平衡积极 （五）社会适应良好 （六）情绪乐观向上 （七）意志行为健全 （八）人格统一完整 （九）心身特征一致,9,三、学校心理健康教育的含义,（一）学校心理健康教育的名称 （二）学校心理健康教育的概念,10,（一）学校心理健康教育的名称,比较常见的、至今仍在使用的有：心理卫生教育、心理品质教育、心理素质教育、心理教育（简称为心育），还有心理健康教育。 还有一类提法也比较普遍，如心理咨询、心理辅导、心理治疗、心理诊断、心理卫生等。,11,（二）学校心理健康教育的概念,教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见更为明确地进行了定义：“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是实施面向21世纪教育振兴行动计划，落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。”,12,第二节 学校心理健康教育的性质,一、学校心理健康教育的目标 二、学校心理健康教育的内容 三、学校心理健康教育的途径 四、学校心理健康教育的原则,13,一、学校心理健康教育的目标,从宏观来看，应是提高国民素质，振奋民族精神。 从中观来看，其目标应是促进学生个性全面、和谐发展，身心潜能充分发挥。 从微观来看，即从学生角度来看，它的目标是提高学生的心理健康水平，防止心理和行为问题的发生，增强社会适应能力，优化心理素质。,14,二、学校心理健康教育的内容,（一）学习心理健康教育与辅导 （二）人格心理健康教育与辅导 （三）生活心理健康教育与辅导,15,（一）学习心理健康教育与辅导,学习心理健康教育与辅导是指辅导人员运用心理学等相关理论和技术，对学生在学习活动中发生的有关问题进行辅导，从而改善学习状况，提高学习成效。,16,学习辅导的内容 1.学习动机辅导 2.学习志向水平的辅导 3.学习方法和策略的辅导 4.学习计划与监控的辅导 5.学习行为习惯辅导 6.学习能力辅导 7.考试辅导,17,（二）人格心理健康教育与辅导,人格心理健康教育与辅导是指教育者运用心理健康教育的理论和技术，帮助和促进学生社会适应、自我成长与人格健康发展，以及培养学生健康的生活情趣、乐观的生活态度，最终促使学生形成健全的人格和优良的个性品质的一种教育活动，它是学校心理健康教育中的重要内容之一。 人格心理健康教育与辅导主要包括自我意识辅导、情绪情感辅导、人际关系辅导和性心理辅导。,18,休闲辅导是指运用有关心理健康教育的理论和技术，帮助学生确立正确的休闲观念和态度，获得必备的休闲知识和技能，以及学会选择安排有益的休闲活动方式，从而使自己获得充实而丰富的休闲生活，发展自己的才能与个性的一种教育活动。 消费辅导，也称消费教育或理财教育，是指运用有关心理健康教育的理论和技术，向学生传授消费知识和技能，帮助学生确立正确的消费观念和态度，获得必备的消费知识和技能，学会保护消费者权利，提高自身消费素质的一种教育活动。 职业辅导，也称职业生涯辅导，是指教育者运用心理健康教育的理论和技术，以学生的职业生涯发展为着眼点，帮助学生树立正确的职业观，帮助学生认识职业、探索职业、选择职业、准备职业、安置职业，并在职业上取得成功的一种教育活动。 危机心理辅导是指教育者运用心理健康教育的理论和技术，对处于危机情境中的学生给予帮助和关心，提供心理危机干预和预防措施；对学生自杀者进行危机干预，提供及时的心理帮助和支持的过程。,19,三、学校心理健康教育的途径,（一）学校心理健康教育的专门途径 （二）学校心理健康教育的渗透途径 （三）学校心理健康教育的支持途径,20,21,（一）学校心理健康教育的专门途径,1.学校心理健康教育课程 2.学校心理健康教育咨询,22,（二）学校心理健康教育的渗透途径,学校学科教学渗透 学校学生管理渗透 学校课外活动渗透 学校环境优化渗透,23,（三）学校心理健康教育的支持途径,家庭心理健康教育 社会心理健康教育,24,四、学校心理健康教育的原则,（一）教育性原则 （二）发展性原则 （三）全体性原则 （四）主体性原则 （五）整体性原则 （六）差异性原则 （七）活动性原则 （八）保密性原则,25,（一）教育性原则 教育者进行心理健康教育的过程中根据具体情况，提出积极中肯的 分析，始终注意培养学生积极进取的精神，帮助学生树立正确的人生 观、价值观和世界观。 （二）发展性原则 学校心理健康教育过程中，必须以发展的观点来看待学生，要顺应 学生身心发展的特点和规律，以发展为重点， 促进全体学生获得最大程度发展。 （三）全体性原则 心理健康教育要面向全校所有学生，全体学生都是心理健康教育的 对象和参与者 。 （四）主体性原则 心理健康教育要以学生为主体，所有工作要以学生为出发点，同时 要使学生的主体地位得到实实在在的体现，把教师的科学教育与辅导和 学生的积极主动参与真正有机结合起来。,26,（五）整体性原则 学校心理健康教育过程中，教育者要运用系统论的观点指导教育工 作，注意学生心理活动的有机联系和整体性，对学生的心理问题作全面 考察和系统分析，防止和克服教育工作中的片面性。 （六）差异性原则 学校心理健康教育要关注和重视学生的个别差异，根据不同学生的不 同需要，开展形式多样的、针对性强的心理健康教育活动，以提高学生 的心理健康水平。 （七）活动性原则 学校心理健康教育要把学生作为活动的主体，重视通过活动来促进 学生的发展。 （八）保密性原则 学校心理健康教育过程中，教育者有责任对学生的个人情况以及谈 话内容等予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上 的保障。,27,要守信保密，不要随意张扬； 要热心真诚，不要冷漠做作； 要讨论启发，不要武断灌输； 要积极疏导，不要压抑遏制； 要自觉自愿，不要强迫要求； 要了解尊重，不要猎奇侦讯； 要自我领悟，不要包办代替； 要力求内化，不要强迫变化； 要心悦诚服，不要令人屈从。,要主动接触，不要坐等回避； 要耐心倾听，不要肆意打断； 要实事求是，不要主观臆断； 要因人而异，不要千篇一律； 要协同配合，不要孤军奋战； 要量力而行，不要盲目包揽； 要平等相待，不要居高临下； 要适度接纳，不要指责训诫； 要科学引导，不要说教附合；,28,第三节 学生心理健康教育的测评,一、学生心理健康问题评估 二、学生心理健康教育档案,29,一、学生心理健康问题评估,（一）学生心理健康问题评估的含义 （二）学生心理健康问题评估的方法 （三）学生心理健康问题评估的步骤,30,（一）学生心理健康问题评估的含义,学生心理健康问题评估是指通过行为观察、心理测验、诊断和其他各种手段来确定问题的性质、程度和原因的系统过程，旨在发现学生心理健康问题的原因，并为心理健康教育提供有益的参考。,31,（二）学生心理健康问题评估的方法,观察法 访谈法 问卷法 作品分析法 测验法,32,观 察 法,33,样例 学生姓名：张小明 班级：五（二）班 语文课,34,访 谈 法,35,问 卷 法,36,作 品 分 析 法,1.涵义：研究者借助学校的各种评定和记录以及学生的作品来搜集研究对象有关心理和行为特征等数据资料的一种方法。 2.日记分析法：日记是学生自我情绪释放的手 段，教师必须理解学生，有共感心和同情心；必须严守秘密；教师也可把自己的日记拿出来交流，以进一步加强师生间的信赖关系。 3.自传分析法：结构式自传与非结构式自传 ；主题式自传和综合式自传,37,测 验 法,1.涵义：通过观察人的少数有代表性的行为，进而对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种手段。 2.信度和效度：信度是指测验结果的可靠性或一致性，亦即多次测验分数的稳定、一致程度。效度是指测验的有效性或准确性，亦即测验能够测量出其所欲测量的心理特性的程度。,38,3.标准化：指心理测验的编制、实施、记分以及测验分数解释等程序的一致性，且要有较高的效度和信度及常模资料。 4.正确使用：心理测验是研究心理学的一个重要方法和决策辅助工具。心理测验作为一种研究手段和测量工具尚不完善。防止测验的乱编滥用,39,（三）学生心理健康问题评估的步骤,诊断心理健康问题 提出教育对策与建议 撰写评估报告,40,1、诊断心理健康问题,学校心理健康教育工作者要把通过观察法、访谈法、问卷法和作品分析法等方法搜集的资料及时整理。 对于心理测验问卷，要按照每一测验所提供的计分标准进行统计，并要将原始分转换成标准分，从而对学生心理健康问题进行诊断。 在计分统计过程中一定要实事求是、客观公正。,41,2、提出教育对策与建议,根据结果解释，围绕如何发展能力、培养创造力、优化人格、促进心理健康、提高学习成绩以及指导升学或就业等方面来提出教育对策与建议。 我们要根据结果解释，并结合学生各方面的情况，分析其形成原因，科学地、有针对性地提出教育培养建议或辅导策略。,42,3、撰写评估报告,评估报告是学生心理健康问题评估的最终结果，其中所做的综合性判断和诊断结论对于今后的教育和干预具有决定性影响。 一个有效的评估报告应具备以下特征：有针对性，描述行为，描述个体的独特性，报告的撰写应清楚、准确、直接，报告中应提供清楚、适宜和可实现的建议等。,43,二、学生心理健康教育档案,（一）学校心理健康教育档案的含义 （二）学校心理健康教育档案的内容 （三）学校心理健康教育档案的使用,44,（一）学校心理健康教育档案的含义,狭义的学校心理健康教育档案是指对个体心理发展变化特点、心理测验结果、学校心理咨询与辅导记录等材料的集中保存，这些资料按照一定的程序排列，组成一个有内在联系的体系， 广义的学校心理健康教育档案还包括学校心理健康教育活动的有关资料，如学校心理健康教育的计划、课程开设、活动安排、教研活动、研究课题及成果、效果评估及管理工作等的记录。,45,（二）学校心理健康教育档案的内容,学生综合资料 心理测评资料 教育活动资料,46,（三）学校心理健康教育档案的使用,建立学校心理健康教育档案有两个目的：一是通过工作实践，积累建立心理健康教育档案的经验，为全面实现学校心理健康教育档案要求提供模式；二是给心理健康教育工作者提供教育、训练、辅导、咨询、转介服务的依据，也为鉴别、诊断、建议提供重要信息。根据这样两个目的，心理健康教育档案的使用就只能严格控制在心理健康教育工作者手里，使用应遵循保密性原则，要研究并确定档案的保密类别和保密等级。,47,第四节 学校心理健康教育的运行,一、学校心理健康教育规范 二、学校心理健康教育督导 三、学校心理健康教育机构,48,一、学校心理健康教育规范,（一）学校心理健康教育规范的含义 （二）学校心理健康教育规范的内容,49,（一）学校心理健康教育规范的含义,有研究认为“教育规范是调控人们教育行为的、由某种精神力量或物质力量支持的、被社会所普遍认可的，从而具有不同程度之普适性的指示或指示系统。” 学校心理健康教育规范的特点包括：它是心理健康教育工作人员用以衡量个体行为的社会意义并作出判断的依据；它是由心理健康教育组织提出的，是依据其自身的利益需要及价值观确定的，具有鲜明的制约性；它将随社会历史条件及社会组织的变更而变化，具有鲜明的历史性。,50,（二）学校心理健康教育规范的内容,基层学校的规范 专业学会的规范 各级政府的规范 立法机构的规范,51,二、学校心理健康教育督导,（一）学校心理健康教育督导的含义 （二）学校心理健康教育督导的内容,52,（一）学校心理健康教育督导的含义,心理督导是由一个高资历的专业人员（学校心理咨询员、心理治疗师）对同专业内下级或初级人员所提供的一种干预，这种关系是评价性的、需持续一定的时间、以及同时具有多个目标用于提高下级人员的专业能力、监控被督导者向来访者提供的专业服务的质量、并且对即将进入本专业的人员进行评价和把关的一个过程。,53,（二）学校心理健康教育督导的内容,团体督导 个别督导 朋辈督导,54,团体督导,团体督导是一群被督导者定期聚会，由一名或多名督导者督导他们专业工作的质量，帮助被督导者增进对自我、来访者以及心理学服务的了解，这些被督导者通过与督导者以及团体成员的互动和反馈，达到专业发展的目标。 一般而言，如果被督导者是心理健康教育新手，团体督导的人数以两三人为原则。 如果被督导者比较资深，或者被督导者已经有个别督导了，在这种情况之下，团体督导的人数可以多一点，但是以不超过十二人为宜。,55,个别督导,临床督导的提出和实践，在国外已有较长时间。美国于1978年成立咨询员培训和督导协会（The Association for Counselor Education and Supervision ) 近20多年来，临床督导领域得到迅速的发展。ACES制定了两个标准：咨询督导标准（Standards for Counseling Supervisors）和咨询督导伦理指南（Ethical Guidelines for Counseling Supervisors），这两个标准对临床督导工作的专业化打下了很好的基础。,56,个别督导过程,了解被督导者对来访者问题及相关资料的认识 了解被督导者使用的策略和技巧 了解被督导者的临床假设和理论基础 对被督导者所使用的策略和技巧的恰当性进行评估 被督导者学会从不同角度看来访者，统整督导过程,57,朋辈督导,“朋辈督导” 就是指在一群体处于同一等级、同一“辈分”的心理健康教育工作人员互相督导。 从内容上讲，“朋辈督导”不仅包括对心理咨询工作的督导，而且包括对心理教育活动的督导、对心理教育课程的督导、对心理教育研究的督导和对心理教育管理的督导。 朋辈督导可以接纳起点较低、水平参差不齐的成员参与。 国内开展心理健康教育的环境还不够理想，经过朋辈督导给予心理健康教育工作者以一定的支持，就显得非常迫切和重要。,58,“朋辈督导”的形式,主题沙龙式的“朋辈督导” 活动评析式的“朋辈督导” 个案会商式的“朋辈督导”,59,三、学校心理健康教育机构,（一）学校心理健康教育机构的位置 （二）学校心理健康教育机构的组成 （三）学校心理健康教育机构的布局 （四）学校心理健康教育机构的环境 （五）学校心理健康教育机构的运行,60,（一）学校心理健康教育机构的位置,学校心理健康教育工作场地的设置应选择明亮舒适、安静、隔音，稍具隐蔽性的地方。首先是周围环境应该比较整洁幽雅和清静，不要设在一个噪音大，往来人多的闹区，也不宜设在周围环境肮脏，污秽不堪的地方。为了防止噪音，最好避免选择与音乐、体育场所较近的地方，最好选择学生经常出入的教学楼、宿舍和图书馆附近相对安静的地方。应避开教室集中、学生活动集中的场所。当学生进入教育室时，其道路应不经过校长、辅导员、班主任或学科教师的办公室，位置最好邻近学校的卫生医疗室。,61,心理咨询室示意图,62,（二）学校心理健康教育机构的组成,学校心理健康教育机构是为学生进行心理健康教育并提供各种服务的校内机构，一般包括接待室（处）、等候室、个体咨询室、团体辅导室、心理测量室、心理调适室、办公室等。,63,心理测量室,64,65,团体咨询室,66,（三）学校心理健康教育机构的布局,心理健康教育室内的布局对整个心理咨询与辅导的气氛协调是有影响的，布局整齐、协调则有助于提高教育效果。,67,其中：个别接待用咨询室3间：A、B、C；集体咨询用咨询室1间；办公事务用咨询室1间；资料室1间；检查兼精神科医生用咨询室1间。 图 日本筑波大学保健管理中心学生咨询室布局图,68,图 心理咨询场面的三种座位布局,6