“我为祖国点赞”主题征文及演讲稿写作指要

“我为祖国点赞”主题征文及演讲稿写作指要在教育部关工委全国青少年“新时代好少年”主题教育读书活动当中，征文及演讲稿写作在主题、内容和技法方面的要求有许多高度一致的方面，尤其是在主题和内容方面要能够集中体现每一届活动的根本特征和基本要求。本文基于本届活动“我为祖国点赞”征文及演讲稿的写作，从主题把握、特色突显、角度新颖三个方面进行分析。主题把握本届读书活动的主题“我为祖国点赞”延续了历届活动主题的突出特点，即简明扼要，意义深远，内涵丰富。指导学生写好征文及演讲稿的前提，是准确把握活动主题，包括对主题的深入理解和拓展思考。我们可以利用“澄清概念法”，即“通过比较相近概念之间的差异来明确一个概念的真实内涵”进行主题把握。（一）偏题现象及表现对活动主题把握不准，是历年读书活动中，学生征文及演讲稿出现的首要典型问题。每年都有学生在征文和演讲中出现偏题的问题，有些表现为直接偏题，有些表现为对主题把握不够准确。例如，第20届读书活动主题“阳光校园，我们是好伙伴”，就有学生理解成“阳光校园，我的好伙伴”。一字之差，就偏离了主题。因而有学生在征文和演讲稿中这样写道：“我”有一个好伙伴，“他”对我特别好，一直讲朋友“他”的故事。而“阳光校园，我们是好伙伴”主题强调“我们”，是“我和伙伴”之间的相互关系，希望学生能够体现“我”在友谊当中所扮演的角色和发挥的作用。此外，更有学生写成了“阳光校园，他们是好伙伴”“我们学校有一对好朋友，他俩是我们学习的榜样”。由此可见，学生所写的内容就和“我”关系不大了。而优秀征文及演讲稿，往往比较明显地体现了“我”在与朋友建立友谊关系中的感受、经历与成长。类似这样的问题，在第21届读书活动“红旗飘飘，引我成长”中同样存在，总有学生对“红旗”的理解不全面，对“我”的作用不重视。这些都是没有准确把握主题，从而导致征文及演讲稿偏题或扣题不准。（二）破题思路的维度把握“我为祖国点赞”主题，可以从以下三个维度进行思考。1、赞什么？点赞的内容最好是具体可感的，最好是通过点赞祖国发展当中比较细小的某一方面来“以小见大”。征文及演讲稿要避免空洞无物，故作抒情，不能全文总是笼统地说“我为祖国腾飞、人民幸福生活点赞”之类的空话套话。2、谁来点赞？这个问题其实是有固定答案的，即答案必须是“我来点赞”。也就是说，在为祖国点赞的过程中，应该体现“我”的身份。“我为祖国点赞”这个主题的表述之所以既简明扼要，又准确严谨，就体现在它不同于其他一些活动如“点赞祖国”“腾飞的祖国”“改革开放40年”等主题，它要求明确学生的主体性。例如，有学生选用“天眼之父”南仁东的故事来歌颂祖国和时代，素材本身没问题。但如果文稿通篇只在讲南仁东的故事，没有体现人物或故事与“我”的关联，则没有体现主题中“我”为祖国点赞的主体性特点。3、如何点赞？“我为祖国点赞”的方式绝不仅仅是伸出大拇指“点赞祖国”，也不是口头上简单地说“我为祖国点赞”。沿着“如何点赞”这个思路，学生可以思考如何用自己的实际行动，用独特的方式，为祖国点赞。正如我们平时可能会为家人庆祝生日，而庆祝生日的方式是多样化的。所以，我们提倡学生结合自己的生活经历和爱国情感，寻找独特、创新、走心的点赞方式。（三）思路启发的来源1、指导文件征文及演讲稿写作思路的来源首先是本届主题教育读书活动的文件，即教育部关工委关于在青少年中开展“新时代好少年”主题教育读书活动“我为祖国点赞”的通知（教关委函20185号）。该文件是本届读书活动主题确定、读本编写以及作品评审的纲领性文件，尤其对开展本届读书活动的目的和要求进行了总体说明。我们可以从中感知“我为祖国点赞”主题确定的重要背景意义和深刻内涵要求。例如，我们可以从文件第二部分“活动目的”中，明确新中国成立70年来，特别是党的十八大以来取得的举世瞩目的巨大成就，中华民族从站起来，富起来到强起来的伟大历程，增强“四个自信”，践行社会主义核心价值观等写作题材覆盖面。又如，我们还可以从第六部分“活动要求”中，明确征文及演讲稿创作一方面要与主题高度契合，另一方面也要充分利用当地、学校的优势资源。此外，我们还有必要引导学生在征文及演讲稿中体现地域文化和校园文化，把爱党、爱国、爱人民与爱家乡、爱学校结合起来，让征文及演讲直接或间接体现各地、各校鲜明的印记。2、活动读本“新时代好少年”主题教育读书活动，读书是根本。学生征文、演讲、朗诵都是在读书基础上生发出来的。正如叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”学生如果没有首先基于活动读本进行阅读，就缺少准备征文、演讲、朗诵的思想之根、情感之根和素材之根。学生翻开读本读书的过程，既是学习国情知识的过程，也是接受思想洗礼的过程，更是联系生活碰撞思维的过程。活动读本从多个层次为学生征文及演讲稿写作提供思路启发。首先是课时设置。我为祖国点赞读本分为文明中国、美丽中国、奋进中国、平安中国、开放中国、创新中国、绿色中国、现代中国、小康中国、担当中国、圆梦中国等11个课时，每课标题就是“我为祖国点赞”总主题下的一个具体角度。其次是文章内容。每一课中包含中国故事、资料卡片、主题阅读、点赞祖国等栏目的多篇文章或多则素材，每一篇文章、每一个故事、每一则材料都是征文及演讲稿写作的重要思路来源。第三是互动环节。在具体的文章和素材中，编者还设计了相关的思考问题或实践环节，学生同样可以沿着这些思考问题和实践环节拓展思维，获得写作灵感。特色突显一篇优秀的征文及演讲稿，通常具有鲜明的特色。为了突显特色效果，我们可以按照“三个回归”的理念进行文稿写作，即回归生活、回归心灵、回归个性。纵观优秀的征文作品和演讲作品，他们的文稿往往完全符合“三个回归”原则。以下结合第21届读书活动全国演讲总决赛（小学组）特等奖选手杨明卓的演讲稿81192正在返航，对“三个回归”原则进行阐释。（一）回归生活回归生活是指学生在征文及演讲稿撰写时的素材选择，一定是他们在日常生活当中能够接触并有所经历的事情。亲身经历的事情，学生才能写得真实，讲得真切。而那些由家长或教师为学生代笔撰写的文稿往往明显地表现出“成人化”倾向，所写的内容显然不符合学生的生活实际。如果是他人代笔的演讲稿，即便文稿写得再好，学生也很难体会并表现真情实感。例如，81192正在返航的作者所写的内容围绕家庭成员展开，讲述了爷爷和爸爸对他思想的影响，是作者的家中事、身边事。（二）回归心灵回归心灵是指学生在征文及演讲稿撰写时的素材选择，一定是那些让他们体验深刻、情感波动的事情。学生在日常生活中经历的事情可能有很多，但并非每件事情都让他们印象深刻。选择那些真正让学生心灵受到震撼的内容，学生在撰写文稿和演讲时，才能兴趣盎然，情感丰富，表达欲望才会更加强烈。一些选手在演讲中情感缺失、状态不佳，原因就在于演讲稿所写的内容并非是选手自己真正动心的事情。例如81192正在返航的作者在文中写道：“我的爷爷，是用几十年朴实的坚守为东方航天城添砖加瓦，亲眼看着东方红一号升上了太空！爸爸每次休假回家，我都想戴戴他的军帽，穿穿他的军装，再大一点，还想跟着爸爸去海上。”爸爸的鼓励让他“憋足了劲儿”，让他“更加坚定了走进军营穿上军装的理想”。（三）回归个性回归个性是指学生在征文及演讲稿撰写时的素材选择，一定是带有鲜明个人色彩和个人特征的内容。“我”是写作和演讲的主体，“我”的文稿必然体现“我”和他人的与众不同。内容雷同，是征文和演讲比赛中常见的典型问题。雷同就是缺乏鲜明的个性，人云亦云，缺少差异性和独特性。在演讲中，真正优秀的演讲稿是他人难以照搬的，即使被他人拿去演讲，也达不到作者本人演讲的效果。81192正在返航的作者杨明卓比同龄人显得成熟不少，他深受身为军人的家人影响，立志成为一名军人。这让他与同龄人的成长有很大不同。于是，他的演讲稿中就有这样一段体现个性的语句：“同学们读草房子西游记，我读特种兵学校战争地带；小伙伴看大头儿子熊出没，我看深海利剑国防生，张口就是观军事，知天下。”由此，一个个性鲜明的“我”的形象生动地展现出来。角度新颖相同的题材不是不可以写，而应该从更加新颖的角度来写。只要角度新颖，普通的题材一样可以写得非常出色。例如，“高铁生活”是近年来学生关注度较高的选题，我为祖国点赞读本当中也有涉及中国高铁的内容。然而，在各级征文和演讲比赛中，学生撰写高铁题材的文稿少有佳作。绝大部分学生的征文及演讲稿都或多或少出现雷同的内容，他们往往会这样写：“家乡通高铁了！”听到这个消息，“我”非常兴奋，一直很好奇坐高铁是什么感觉，真想找时间去感受一番。终于，在一个节假日，爸爸妈妈带着“我”去坐了一趟高铁。然后，作者就开始描绘自己乘坐高铁的体验，如风驰电掣、平稳舒适、车厢整洁等，包括叙述“我”乘坐高铁时的所思所想，以及爸爸妈妈为“我”讲述过去的故事。接着，“不一会，居然到终点站了”，“我”发出感叹，还没有坐够，就到站了，高铁真快啊！最后表达情感，“我”为中国高铁点赞，为中国速度喝彩。试想一下，这样的经历和体验，难道不是所有通高铁地区的学生都可以获得的吗？写乘坐高铁的体验，难道别的学生就想不到吗？所以，征文及演讲稿撰写要思考写作角度如何才会更加新颖。例如，王佳恩奶奶，咱的家乡通高铁了演讲稿的写作角度就非常新颖。文章写，“我”小时候生活在山区农村，特别喜欢村里王奶奶为“我”讲故事。后来，“我”到了省城上学。有一年，“我”回老家看望王奶奶，得知王爷爷前不久去世了。原来，王爷爷得了一场急病，乡亲们用滑竿抬着他去医院，山路泥泞湿滑，费了好几个小时才把爷爷送到县医院。由于病情危重，医生建议赶紧往省城大医院送。救护车行驶在盘山公路上，又慢又颠簸，折腾了四五个小时才把王爷爷送到省城的大医院。但因错过了最佳治疗时间，王爷爷去世了。后来，王奶奶因为伤心过度，不久也去