专题培训《追求共振：新课程有效教学》.ppt

提高课堂教学的有效性,瓦房店教师进修学校 李淑娥,引子：寻找失落的“人的价值”,教育，是如此复杂的一件事情：校长、教师、家长和学生都背负着自己沉甸甸的昨天，在今天这个坐标系上艰难行进，去眺望云水苍茫的未来。谈起教育，多少人爱得心切，又有多少人恨的心疼。这是一个令人寄予着梦想又毁灭着梦想的话题，这是一个令人觉得鼓舞又使人觉得沮丧的话题。 教育，究竟是怎样一个令人爱恨交加的魔鬼和天使？ 我们今天的教育话题从理解三段材料开始,第一则材料：台湾作家张晓风的散文 我交给你们一个孩子 张晓风（台湾） 小男孩儿走出大门，返身向四楼阳台上的我招手，说：“再见！”那是好多年前的事了，那个早晨是他开始上小学的第二天。我其实仍然可以像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来，看他自己单独去了。他有属于他的一生，是我不能相陪的，母子一场，只能看做一把借来的琴弦，能弹多久，便弹多久，但借来的岁月毕竟是有其归还期限的。他欣然地走出长巷，很听话地既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样。我一人怔怔地望着细细的朝阳而落泪。想大声地告诉全城市，今天早晨，我交给你们一个小男孩儿，他还不知恐惧为何物，我却是知道的，我开始恐惧自己有没有交错。 我把他交给马路，我要他遵守规矩沿着人行道而行。但是，匆匆的路人啊，你们能够小心一点吗?不要撞倒我的孩子，我把我的至爱交给了纵横的道路，容许我看见他平平安安地回来。,我不曾搬迁户口，我们不要越区就读，我们让孩子读本区内的小学而不是某些私立明星小学。我努力去信任教育部门，而且，是以自己的儿女为赌注来信任但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育?今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩儿，多年以后，你将还我一个怎样的青年? 他开始识字，开始读书，当然，他也要读报纸、听音乐或看电视、电影，古往今来的撰述者啊!各种方式的知识传递者啊!我的孩子会因你们得到什么呢?你们将饮之以琼浆，灌之以醍醐，还是哺之以糟粕?他会因而变得正直忠信，还是学会奸猾诡诈?当我把我的孩子交出来，当他向这世界求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢? 世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩儿，而你将还我一个怎样的人呢?! 这是一个母亲对教育的叩问，今天的教育该如何回答这样的叩问？,第二则材料：教育记者李炳亭的采访 2008年5.12汶川大地震后，中国教师报首席记者李炳亭参与热血师魂的写作而前往北川采访。在绵阳长虹培训基地，他采访了一个在地震中失去父母的15岁的孩子。谈到那场大地震，孩子深陷在痛苦里，面部扭曲。李炳亭连忙把话题转开，问他：地震有没有使你感到不痛苦的记忆？孩子想了想，说了一句话，这句话足以使人感到震惊。他说：有的，不用上学了。在孩子的心里，上学比地震更加可怕吗？李炳亭把这句话转述给了当时北川中学校长刘亚春。这位校长沉吟了一下，说：学校教育再不改革，真的就是对孩子犯罪呀。正是从这个时候开始，在李炳亭的支持下，山东杜郎口中学、山东兖州一中、昌乐二中开始对北川中学实施高效课堂公益援助计划，北川中学正式开始启动有效教学的课堂改革 这是一个孩子对教育的感受，今天的教育该如何面对这样的孩子？,托马斯杰斐逊 ：美国第3位总统(1801年3月4日-1809年3月3日) ，与华盛顿和林肯齐名。是著名的美国独立宣言和弗吉尼亚宗教自由法案的起草人，晚年创建了弗吉尼亚大学，担任了该校第一任校长 第三则材料：美国总统杰斐逊的遗言 200多年前，托马斯杰斐逊为自己写下墓志铭：“这里埋葬着托马斯杰斐逊，美国独立宣言和弗吉尼亚宗教自由法案的起草者以及弗吉尼亚大学之父。”他希望人们记住的，是他为后世留下的精神财富和教育贡献，而不是他工作了8年的美国总统的显赫位置。教育本身就应该是这么一个伟大的事业，它使每一个投身其中的人都拥有超乎名利的财富，赢得尊严和自豪。 问题是，在当代社会，中国的中小学校长和教师对教师这个职业和角色有尊严和自豪感吗？他们认为自己从事的是“太阳底下最光辉的职业吗”？,三则材料其实提出了三个问题： 第一个问题：教育让家长放心和满意了吗？ 第二个问题：教育让孩子快乐和成功了吗？ 第三个问题：教育给教师和校长幸福和尊严了吗？,三个问题归根究底是：中国的教育怎么啦？主要的问题在哪里？ 中国的传统教育是以知识为本位的一种教育价值观。这种教育从一开始“出发”就有问题，只是追求知识的价值，把知识当作了教育的全部内容。在激烈的升学刺激下恶性膨胀，它从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。传统教育，可能赢得了分数，却输掉了人。这是传统教育最大的问题。 中国教育报上发表一篇文章，写到：“我们的教育在儿童的身前身后堆砌起一垛垛知识的铁墙，在这样的铁墙里，儿童抬头便只能看到高墙四角的灰暗的天空。在失去人性的阳光雨露的关怀下，他们像秋天的葫芦一天天萎缩，渐渐地失去了他们最可宝贵的顽劣和真纯我们可能造就一批老态龙钟的博士，但却失去了一大批鲜活本真的生命。”这样的教育，把鲜活的人训练成考试的机器，家长不满意，学生不快乐，教师不幸福。）,目标观 从知识目标到三维目标,所以新课程有效教学，并非单单指的是学生学到的静态的知识。教学不仅仅要传授知识，要开发思维，更要培养学生丰富的生活情感、正确的人生态度和高尚的价值观念。新课程有效教学主张以知识为起点，指向人的生命世界的全面建构，在课堂教学中促进学生的精神成长。 新课程有效教学主要解决2大问题： 第一是如何把知识教活，促进学生智慧的成长；考试问题。 第二是如何把思想激活，促进学生精神的成长。做人问题。 (团队力量）,一、激活课堂：新课程有效教学的兴奋点 二、优化问题：新课程教学设计的创生点,一、激活课堂：新课程有效教学的兴奋点,如果需要对新课程教学改革进行一个科学的价值判断，那么就需要我们从人才的培养目标这个角度来予以衡量。就是从学生的发展内涵和培养目标出发，寻找与之匹配的教学策略，这既是一个现实的问题更是一个智慧的选择。 请大家首先思考和探讨两个问题 问题探讨一： 新课程三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，这三个方面哪些目标是原来就有的，哪些目标是新课程增加的？,问题讨论二：什么是教学过程？ 一般地说，教学过程就是课堂中师生教与学的活动程序。这种活动程序可以有两种情况： 一是外在的行为活动程序； 一是内在的思维活动程序。 新课程所要求的教学的过程，即指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的内在的思维活动程序。,新课程教学为什么强调思维活动程序呢？ 因为学习如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。 重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、批判知识、创新知识的“好学生”。,教学是否突出思维过程决定教学的品质和有效性： 人的智力结构：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力，其中思维力是人的智力结构的核心。 课堂教学水平的分类：记忆型课堂和思考型课堂 记忆型课堂和思考型课堂 美丽的丹顶鹤案例： “丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就象嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。” 老师解释：丹红色。 （记忆型课堂） 问题1：丹顶鹤是怎么得名的？ 问题2：那么你推测“丹”是什么颜色？（因果推理，思维训练）,记忆型课堂,授受式教学的文化传统与历史意义： 韩愈的师说教室与讲台的隐喻对传统的承传,这组图片的隐喻意义是我们活在当下的社会，我们更活在传统的思维中。血脉的遗传与文化的遗传（教育）一样。,基础教育课程改革纲要（试行） （一）课程改革的目标 1、改变课程实施过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,问题是，我们为什么要优化教学过程、突出思维开发呢？ （1）时代发展的要求 （2）教育规律的要求,（1）时代发展的要求变革,变革的原因生产工具的变化,电脑、网络,知识从量上看，裂变得“一日千里”，即使今天的知识即使刚印到书本上就可能被淘汰，更何况将这些知识运用于未来，如太阳系的九大行星与八大行星，如抗日战争的领导权问题，如政治中的生产力解释 知识从质上看，更趋向于活化的能形成智慧的那部分知识才是有用的知识，死的知识的记忆在很大程度上交给电脑去完成了。,（2）教育规律的要求 知识的冰山模型,明确知识 （是什么、为什么） 主要是事实和原理的知识,存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反思（批判性）,默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理 解力和领悟,存于个人经验（个体 性）、嵌入实践活动 （情境性）,匈牙利裔英国哲学家M.Polanyi(1956)：“ 缄默的认识”，实践技能很难诉诸文字，科学创造根源于默会的力量。 OECD（经合组织）1996年科学、技术与产业展望重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。,“如果一位学生在完成教育时变成一个只会接收信息的内存，这位学生已经受骗了。优质教育会教学生成为知识的创造者，并能洞察别人所宣称的事情是否正确。” 【美】帕克帕尔默教学勇气 美国华裔能源部长朱最近考察了中国的教育，他决定去中国最好的人大附中看看。刘彭芝见面时炫耀说，我们每年有百名学生升北大清华；朱于是又去北大清华考察。朱返美后说，中国的课堂就是教师讲学生记，而最好的中学校长是个弱智，最优的学生读清华北大，他们的理想就是毕业后赴美。朱最后说，不要害怕中国的崛起，这个国家没有未来。 李炳亭短信2009.12.9.16:35,（二）对思维课堂的建构 问题讨论：什么是激活课堂？ 所谓激活课堂，它不是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，而是指学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的语言交流。所以激活课堂的本质要求是激活思维,激活课堂的策略：记忆型课堂思考型课堂 （有效教学的突破口：提高课堂教学思考力水平） 瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”因此，新课程课堂教学要能激励学生思考，有利于学生的思维发展。 马克思甚至认为，人类的文明史就是人们以特定的思维结构和行为方式求生存、求发展的活动过程和结果。,问题设计的难度决定了思维训练的效度。 (1)维果茨基（18961934，前苏联心理学家）：“最近发展区”理论，主张教学应当走在发展的前面。 根据维果茨基的“最近发展区”理论，学生的认知水平总是通过认知冲突由低一层次向高一层次过渡。课堂提问就是要引起学生的认知冲突和思维冲突。 (2)根据皮亚杰的认知理论，当新的思维课题能够完全被学生原有的思维结构所同化，思维结构便只能发生量的变化；当学生原有的思维结构不能完全与新的思维课题相适应，思维结构便会改变自身而产生质的变化，使其原有的思维结构跃迁到一个新的层次，产生创新的智慧。,现有发展区,最近发展区,河北衡水中学,学会、教会是基础；会学、会教是关键 总结、反思是提高；求异、创新是目的,“五为主”教学原则 学 生 为 主 体 教 师 为 主 导 问 题 为 主 轴 训 练 为 主 线 思 维 为 主 攻,课堂的基本价值目标：以知识为载体，以思维能力培养为核心,思维能力是人的发展最基本和最重要的素质：精彩的人生必定是会思考的人生。 知识是人类经验的呈现：过去可以启示未来，但不决定未来。 目标在于创新：过程与方法，获得开启未来的钥匙,还学生以思考权。,青岛市二中改造课堂行动,教学方针：低起点、高观点、高目标,低起点：面向全体，基础切入 高观点：整体把握、系统定位 高目标：思维能力、知识高度,改造课堂行动,让学生“积极主动、争先恐后”地进行“读、说、评、议、写”等学习活动，注重进行“拓展、挖掘、拔高”的思维训练，让学生动起来，课堂活起来。 课堂突出“三大量”，即突出“大容量、大思维量、大训练量”，让思维和训练的强度达到学生能够接受的最大限度，突出自主、合作、探究的高效性。,山东杜郎口中学课堂改革,昌乐二中“271高效课堂改革”,基于思维开发的有效课堂的基本特点 1、基于思维开发的有效课堂必须遵循四大原则： 学生为主体，教师为主导， 思维为主攻，问题为主线。 2、基于思维开发的有效课堂必须具备两大要素： 第一、问题优质是教学有效的关键； 第二、启发得当是教学有效的保障。,3、基于思维开发的有效课堂呈现四组教学辨证关系： 第一、动与静相宜的课堂气氛； 第二、畅与阻相关的教学流程； 第三、对与错相融的学习体验； 第四、扶与放相生的教学设计,挑战性问题 引导性启发 思维性训练 挑战性问题（问题的有效性） 思维性训练（思维开发的有效性） 引导性启发 （启发的有效性）,二、优化问题：新课程教学设计的创生点,课堂教学的有效性起点改进教学设计,实施有效教学，校长就要从抓教师的备课开始，并把这项工作作为教学常规管理的最重要的环节来抓。 备课是最重要的教学准备。干任何事情谁如果不做准备，那么谁就准备失败。 我们现在怎样备课？看教参，找教辅，写教案。备课成为一种熟练操作，成为不用动脑的流程，这就是我们的教学质量不高的起点。 所以，改进课堂，起点就从改进备课、改进教学设计开始。如何改进备课，提高教学设计的有效性，主体工程在问题设计。,（一）为什么问题设计是教学设计的主体工程？ 问题设计体现教学目标设计 问题设计体现教学方法设计 问题设计体现教学程序设计 问题设计体现教学板书设计 问题设计关注学生学情基础 ,（二）问题设计的基本要素 宽度、深度、角度、精度和难度 (1) 问题的宽度：思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、完整，与课程的教学内容相联系； (2) 问题的深度：思考的层次，符合课程标准中对教学内容的目标层次要求； (3) 问题的角度：思考的方向，给予学生思维的定向与思维活动的路径选择； (4) 问题的精度： 问题的精度是指问题表述的精确度，问题设计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密。 (5) 问题的难度：思考的力度，能引起学生的认知冲突，使学生感到有认知难度, 但又不会超脱于其临近发展区的认知阈限；能引起学生的参与热情和学习动机，培养学习者的问题意识，拓展学习者的思维空间，培养学习者的思维品质。,（1）问题的宽度 问题宽度即问题的思考范围或问域空间。问域宽度的设计要把握好“度”，问域太宽，学生就把握不好答案的范围，思维始终处于漂浮和游移状态，难以精确思考。 例如某老师教学“被子”一词：为了让学生对应被子的实物，老师这样提问： 师：小朋友，你家床的上面是什么？（这个问题的空间过大， 因为床的上面可能是凉席、毛巾、枕头、蚊帐） 生：蓝天 师：蓝天下面呢？ 生：屋顶 师：屋顶下面呢？ 生：蚊帐 师：蚊帐下面呢？ 生：我爸 师：你爸上面呢？ 生：我爸的手 师：你家被子呢？（恼怒） 生：被我爸踢到床下了,（2） 问题的角度 指问题的思考方向，也叫思维的向度。问题设计要找准思维方向，引导学生沿着正确的思维方向或角度延伸思维的触角，如果思维的角度不准，问题就难于思考。如乡愁提问案例：设计提问式导语，目的是让学生说出课题。 乡 愁 余光中（台湾） 小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。 长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。 后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。 而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。,师：如果一个人到了一个遥远的地方，时间一长，他就开始思念自己的亲人，这叫做什么？ 生：亲情。 师：可能是我问得不对，也可能是你理解有误。我换个角度再问：这个人在外乡的时间很长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家，这叫做什么？ 生：月是故乡明。 师：不是月亮明不明的问题，他看见月亮会很想家，甚至会偷偷流泪。 生：月朦胧鸟朦胧。 师：不能这样回答（急了）。 生：举头望明月，低头思故乡。 师：不是（满脸乌云）。 生：月亮走我也走。 师：我只要求你用两个字回答，而且不能用“月”字。 生：深情。,（3）问题的难度 问题难度是指问题的宽度、深度、角度和精度综合性效果与学生实际的认知水平之间的距离。距离大的问题难度就