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阳泉七中 “少教多学”课题实验汇报总结（吴永红）前言 2012年五月份我校加入了“全国教育科学十二五规划教育部规划课题少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题组的实验研究行列，确定研究实验的子课题是“少教多学与高效课堂研究”，经过周密的准备与安排，于11月7日正式开题，从11月20日开始，历经四周，至12月13日为止，全体实验教师15人全部承担了公开课教学研究工作，为实践“少教多学”课题研究实验迈出了第一步。一、“少教多学”的实践意义 “少教多学”作为一种教学思想，反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，它准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了语文教学的核心为什么教，教什么和怎样教。 “少教多学”坚持以人为本，面向全体学生，相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习过程。它要求学生主动参与到学习过程中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备；它要求教会学生学会学习，包括学会阅读，学会质疑，学会思考和探索；它要求教师应根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，少讲精炼，把课堂时间和课堂空间还给学生，充分发挥学生的主观能动性，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生有充足的时间和空间展示学习的思维过程，真正成为学习的主人。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。 “少教多学”强调必须尊重学生的主体地位，把学习自主权交给学生；强调以学生的发展为中心，从人的发展的广阔角度来看待语文教学所面临的问题及语文教学改革的方向，充分反映学生主动学习的动态的发展过程。“少教多学”注重实践性，在课堂教学中要求教师精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程，引导学生乐于观察，善于分析，灵活运用看、听、说、读、问、析、写等多种方法进行语文学习，发展观察、记忆、想象、联想、表达等基本的语言运用能力和思维能力。 初中语文“少教多学”研究的内容同“语文新课标”的宗旨“在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论、自主合作等方式，充分调动学生学习的主动性”及“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”是完全一致的。从培养的目标上说“语文新课标”所倡导的正是“少教多学”所追求的，或者说“少教多学”是实现“新课标”的手段；有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担；更有利于培养和造就一支高素质的教师队伍。 本课题的研究，可以从理论层面上深入研究语文课程的含义，便于一线教师准确把握学科本位特征，以更有利于用好教材，发挥自己的优势，积极探索高效课堂的策略。同时，转变教师的思考角度。在给教师减轻教学压力、给学生减轻课业负担的情况下，提高教师的教学效率，提高学生的学习效率。在实践方面，本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，是教学方式方法的一次有较大意义的变革，充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥师生的互动作用，变革教学模式。促进师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化。二、“少教多学”高效课堂的概念及界定 怎样理解“少教多学”中的“教”和“学”？一堂课总要从“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“教”字不是系统讲授的意思，是点拨的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。三、理论依据 1、建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。 2、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。 3、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。 4、有意义学习理论。迈耶认为，教学必须满足三个条件：帮助学习者选择有关信息、组织信息及整合信息才能促进有意义学习。因此，有意义的学习依赖于学习过程中知识的主动建构。促进有意义学习的三种外部条件有：（1）学习材料具有实质的意义。 (2）学习者需要帮助。 （3）测验所评估的是有意义的学习。四、研究目标 在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教，为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。此次教研活动在以下几方面进行了研究和探索： 1、改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。 2、促进教师的专业发展，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变，提升教师的课堂教学水平。 3、教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。 4、减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。 5、研究和设计好课堂提问，加强对课堂节奏的把握和管理 6、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研究，实行“因材施教、因材施学、因材施练”。五、子课题研究的主要内容和拟解决的关键问题 基于语文是工具性和人文相统一的特点，在课堂教学中除必须教给学生必要的看、听、说、读、问、析、写等基本知识及灵活运用这些方法学习外，语文教学还有一种更重要的功能，即担负着培养学生思维、态度、性格和价值观形成的任务。所以语文课堂教学中要给予学生充分思考的时间和空间，要培养学生在参与课堂学习的过程中主动习得知识的能力，让学生学会在学习中不断思考，不断总结学习经验，直至悟“道”。鉴于此，本子课题拟从以下五方面进行研究： 1、现代诗歌、古代诗歌阅读中“少教多学”的策略与方法研究； 2、现代文阅读中“少教多学”的策略与方法研究； 3、文言文阅读中“少教多学”的策略与方法研究； 4、写作教学中“少教多学”的策略与方法研究； 5、初中语文“少教多学”与多媒体技术的综合运用的策略与方法研究。 研究过程中拟重点解决以下问题： 1、诗歌欣赏阅读中“少教”主要“教什么”，“怎么教”，如何根据诗歌体裁的特点，通过有情感朗读并抓住诗歌意象及表现手法指导学生学会阅读诗歌，了解诗歌的基本类型及各种诗歌的主要特点和鉴赏的基本要点，教给学生诗歌阅读方法性知识及欣赏的切入点；“多学”主要“学什么”，“怎么学”，在教师的指导下，通过大量反复练习掌握诗歌阅读程序性知识，并由点到面指导学生在自我阅读过程中提高语文素养，提升思维品质。 2、现代文阅读中“少教”主要“教什么”，“怎么教”，如何根据现代文不同文体如记叙文、说明文、议论文或小说、散文、戏剧等的特点，指导学生掌握各种文体的基本特点及各种文体阅读的基本要点，教会学生学会阅读各种文体的文章；“多学”主要“学什么”，“怎么学”，在教师的指导下，通过大量反复练习掌握现代文各种文体阅读程序性知识，并通过范文鉴赏由点到面指导学生在自我阅读过程中提高语文素养，提升思维品质。 3、文言文阅读中“少教”主要“教什么”，“怎么教”，指导学生掌握古文阅读的基本要素，借助于文言实词、虚词及其他文言现象指导学生读懂文言文内容，并使学生自觉接受传统文化精神的熏陶。 如何积累实词：一词多义、通假、古今异义、偏义复词、词类活用等； 如何积累虚词：掌握常见虚词的意义和用法； 文言文阅读中出现的常见语法：特殊句式及固定结构等。 4、指导学生了解写作、构思成篇的基本常识，掌握同写作相关的“观察、感悟、体验、联想和想象及其它写作技巧”包含那些内容，如何把这些基本写作知识和表达技巧教给学生，教会学生如何积累材料，如何培养学生的写作兴趣，如何提高学生的表达能力及如何在训练写作的过程中培养学生的思维等。5、初中语文“少教多学”如何与多媒体技术的综合运用有机结合，提高语文课堂教学效率。六、研究方法 1、观察法 研究课堂必须观察课堂。本课题将采用两种方式实地观察课堂：一是日常课堂观察，即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是局外结构观察，即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂，带着研究的问题，按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象进行观察、记录。 2、案例研究法 本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。 3叙事研究法 教育叙事研究，即教师以叙事的方式表达自己对教育的理解和诠释。本课题积极倡导教师开展教学叙事，在叙事中反思自己的教学，在反思中深化对教学问题或教学事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻教学事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。 4、经验总结法 本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。 5、行动研究法 行动研究指的是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所遇到的问题，以期引导、改进和评价自己的决定与行动。参与课题研究与实验的教师，不仅是一个行动者，而且是一个研究者。要通过行动研究理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的各种因素，探索新课程背景下高效教学，不断改进“少教多学”的策略与方法。七、研究思路 以课题组为单位，由各备课组具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合各学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，结合“开放式课堂教学模式”开展研究；设信息库，利用学校信息组、计算机房、广泛收集有关资料和信息，重视横向、纵向比较研究，充实课堂模式研究的理论依据。 制订相关措施和计划，下达任务，明确责任；在具体的课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路。开展教研组内研究，组织听课小组观课、议课；围绕“开放式课堂教学模式”开展校内备课组赛课活动和研讨会。八、“少教多学”课堂教学设想 （一）“少教多学”高效课堂的基本模式 1、教学流程：自学展示点拨。通过预习、自学理解教材，通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。 2、教学方式：以自学和互学相结合为主。独学、对学、群学结合；独自思考、合作探究、对抗质疑结合。 3、以学案或问题为导向引导学生自学，致力于学生“学习能力”的培养。（二）“少教多学”高效课堂的“三讲三不讲” 1、三讲： （1）讲学生自学和讨论后还不理解的问题； （2）讲知识缺陷和易混易错的问题； （3）讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。 2、三不讲： （1）只有极个别学生听得懂、学得会的知识不讲； （2）只有极个别学生听不懂、学不会的知识不讲； （3）学生能讲清楚的知识，老师不讲。（三）评价： “三看”：自主程度、合作效度和探究深度。 一是学生在课堂上参与的人数，回答问题的人数。 二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等等。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。 三看学生的学习效果和课堂氛围，探究的问题是否激发了学生的思维。九、具体实验过程的还原回放： 1、活动取得的成效： 本次实验教师展示的内容，涵盖面广，题材形式全面、历时时间长、活动强度高、活动节奏紧、用心程度高，投入的精力大，参与人数多，反响效果好，实验收获丰，个人提高快，真真正正的从心底认可了“少教多学”的理念和模式，教学水平跨度大，推动了我校教育教学改革的重大发展。 从实验过程和内容来看，傅阿萍、谷俊丽分别教学的是说明文中国石拱桥、故宫博物院，冀秀芬、马静云教学的是小说孔乙己、顾国花教学的是小说蒲柳人家、崔丽环教学的是小说变色龙，吴永红教学的是诗歌乡愁，梁红娟、白雪教学的是文言文记承天寺夜游、李润萍教学的是文言文曹刿论战