机械基础教学反思中职.doc

机械基础课的教学反思（中职） X X在机械基础课的教学中，我注重理论联系实际，加强直观和实训教学，以激发学生的学习兴趣；注意培养学生运用数学和力学知识来解决机械基础课问题的能力；适量的进行课堂练习和合理安排课外作业；力图改进传统的考核方式，尽可能采用理论加实践的考核方法，合理评价学生；借助现场教学，取得了较好的教学效果。机械基础课是一门综合性很强，又密切联系生产实际的专业基础课，它是以基础学科为基础，既为学习后继专业课服务，又可直接用于生产实际。为此，它显得非常有用，但学生难学教师更难教。它的有用就在于为后继专业课服务又可直接用于生产实际，它的难学在于：它集许多基础课程，如数学、物理、机械制图、工程力学、公差与技术测量、金属材料及热处理液压传动等学科于一身；它的难教在于：要求教师要熟练运用上述基础课知识，把枯燥乏味的知识变成学生想学、乐学的知识，而且要理论联系实际地进行教学。在教学时我发现学生刚开始接触机械基础课时，普遍反映这门课“难学”、“不太理解”或“听不懂”，因而很难在短时间内入门。那么如何使学生尽快入门，由“难学”、“不太理解”或“听不懂”变成学习机械基础课有劲、有意思、有兴趣，而且感到很有用、有学头呢？我在X年的教学实践探索中，有如下一些认识和见解。一、注重理论联系实际，加强直观和实训教学，以激发学生的学习兴趣机械基础课是一门与实际密切相关的课程，为了提高学生的学习积极性和学习兴趣，我借助实训房中的常用机构和通用机械零件的模型，及来自生产生活实际中有趣的机构和机械零件的图片或实物，如：搅面机构、脚踏水车、水排、缝纫机、机械钟表、千斤顶、港口起重机、内燃机、各种机械传动和各种机械零件以及一些简易机械等等。在讲授机械基础的第一课时就让学生接触图片或实物，一方面通过观看，提高学生对学习这门课的认识和兴趣，另一方面也可以让学生加深对机械的感性认识，为后继学习打下基础。教学中在讲授到某个机构或机械零件时，再让学生亲手触摸模型或实物，使学生对机构和机械零件的认识由感性上升到理性，这样有利于提高教学效果，激发学生的学习兴趣。另外，在课堂教学中要多注意列举一些与生产、生活实际密切相关的例子，如在讲凸轮机构时，列举补鞋机，讲齿轮机构时，列举玩具汽车和各类汽车、机床变速箱，讲各种机械传动和机械零件时，列举自行车和摩托车等等，使学生认识到机械基础课中所学知识可直接用于生产实际，服务于生活，就在自己的身边，让学生感到这门课有学头，而非“没用”。此外，也要注意多用模型或实物演示、使用挂图等直观性强的教学手段，在讲课时，让学生看一些常用机构和机械零件的录像，可以进一步提高学生的感性认识，以复习、巩固机械基础课中所学的有关知识。这样一来，学生会认为机械基础这门课很有用，一定要学好它，这样就达到了预期的教学目的。二、尽可能多地采用现场教学，以提高学生的感性认识在教学过程中有些问题仅仅借助挂图、模型和实物等不能使学生对所学知识在生产实践中的作用有深刻的理解，所以，一定要抓住学生对下实作车间到生产现场有好奇的心理，组织学生到实习车间实地观察，进行现场教学。例如，“轮系”中齿轮的变速、变向问题的教学，我们觉得即便讲得再清楚，学生也只知其然不知其所以然，换一组轮系结构学生就很难分析出各轴之间是如何实现传动的。于是，可以组织学生到实作车间去，让学生打开车床的“三箱”，引导学生看清车床的结构和组成，指出机器的三大部分即动力部分、传动部分、工作部分，演示变速以及变向是如何实现的，加深学生对知识的感性认识，最后总结出两轴之间传递运动，输出转速的不同，实质上是通过齿数不同的齿轮啮合来实现的。通过现场和直观教学，使学生把所学知识系统地结合起来，达到不断深化以及灵活应用的目的，并且让学生认识到本门课程的重要性，从而提高学生的学习兴趣。三、要注意培养学生运用数学知识来解决机械基础问题的能力数学是一门基础课，又是学好专业基础课和专业课的一门工具课，没有较好的数学基础是较难学好机械基础课的。在研究解决机械基础课中的有关问题时，数学方法是分析、推导、论证和解决相关问题的有效方法之一，也是学生运用知识的基本实践活动。在教学中我运用讲、练结合的办法，在“练”中培养学生会运用数学知识来研究和解决本课程的相关问题，推导机械基础课中相关公式或从基本公式导出其它关系式的能力。在机械基础课中常常利用数学知识来研究机械基础问题的例子很多，以“凸轮机构”一章为例，就要用到极限和图线的概念，来研究分析从动杆速度、加速度和位移，用代数、解析、三角等知识来研究分析机构中从动杆末端的轨迹，以设计出凸轮轮廓曲线。又如，机械基础课中还常常运用数学知识来推导有关公式或以基本公式导出其它关系式，这样可以使学生获得新知识，又可帮助他们领会知识间的内在联系，加深理解。例加在“齿轮机构”一章中有许多齿轮几何尺寸的计算公式，若是一个个去死记硬背，不搞清它们之间的内在关系，那是一种十分沉重的负担，而且既是背出了也容易忘掉。但是如果用数学知识去探究各类齿轮间的内在关系，就会发现，对于外啮合齿轮机构，最基本的几何尺寸计算公式是:Dk(齿轮上任意位置的直径)=Db(齿轮基圆直径)/COSk(齿轮上任意位置的压力角的余弦值)； D(齿轮分度圆直径)=M（模数）Z（齿数）； Da(齿轮齿顶圆直径)=D(齿轮分度圆直径)+2ha(齿轮的齿顶高)；Df(齿轮齿根圆直径)=D(齿轮分度圆直径)-2hf(齿轮的齿根高)；P(齿轮的齿距)= M（模数）（圆周率）； h(齿轮的齿高)=ha(齿轮的齿顶高)+hf(齿轮的齿根高)；a(齿轮传动的中心距)=(Dl(齿轮1的分度圆直径)+D2(齿轮2的分度圆直径) /2。其它象直齿圆柱齿轮、斜齿圆柱齿轮、直齿圆锥齿轮和蜗轮蜗杆机构的几何尺寸计算式都不过是以上几个基本公式在不同条件下的变形或者由它们推导而来。所以只要记住这些基本公式和它们间的相互几何关系，就等于记住了所有齿轮机构的几何尺寸公式，这样就不需要去逐个死记硬背了。在齿轮机构中，直齿圆柱齿轮机构是一关键机构，其它齿轮机构都可看成是由该机构演化而来，如斜齿圆柱齿轮，当螺旋角0(齿线与轴线平行)时，变成直齿圆柱齿轮；直齿圆锥齿轮的分度圆锥角=0 (母线与轴线平行) 时，就变成了直齿圆柱齿轮等等。在学习齿轮机构时，只要抓住直齿圆柱齿轮机构，以它为基础进行分析和对比，找出异同点，这样就易记、易学了。在学习其它常用机构时，我们也可以找出类似的关系，如：曲柄滑块机构可以看成是曲柄摇杆机构中的摇扦长度变成无穷大而形成的机构，盘形凸轮的向径为无穷大时变为移动凸轮，移动凸轮卷在圆柱体上便得到圆柱凸轮等等。由此可见数学知识是学好机械基础课的基础，较好的数学功底，是理解、分析和解决机械基础课相关问题的基础，教学时可以起到事半功倍的作用。四、适量的课堂练习和合理安排课外作业是学生掌握知识的重要教学手段合理安排练习和习题，使学生掌握解题的技巧和技能，教师应该由简单的布置习题到设计习题，不局限于课本及习题册，培养学生的学习能力，改变学生的生搬硬套、机械模仿的毛病，在设计习题的过程中要注重习题的灵活性。例如“轮系”中定轴轮系的教学，我设计了一道综合题，含有内啮合和外啮合圆柱齿轮传动、圆锥齿轮传动、齿轮齿条传动、蜗轮蜗杆传动等，讲授时分轴计算，逐个标出各轮的转向，而不是直接计算输出轴的转速及传动比，由浅入深，由简入繁。我不仅从学生课堂作业的当堂完成情况了解到学生的学习效果，还通过信息反馈不断改进自己的教学方法。做习题是巩固教师所讲内容的一种有效方法，是检验教学效果的重要手段，是提高学生设计、画图、看图和解题能力的重要途径之一。学生不做习题，教师就不能及时发现学生在学习中存在的问题。很多学生都有这样的体会: “机械基础课一听就懂，一做就不行”，所以在设计习题时我划分了难度剃度，布置的题目低等、中等或高等难度的都有，这样会使大部分学生都有能做出来的题，学生不至于失去学习的兴趣。其实学生的习题做错并不可怕，可怕的是教师不了解学生的学习情况及做错的原因。因此，我对机械基础课的习题精心筛选，内容由简单到复杂，由具体到抽象，注重理论和实践相结合，让学生勤做多练，有共同的疑难问题及时给予集体讲解，逐步提高学生的设计和解题能力。适量的课堂练习和课外习题是学好机械基础课必不可少的环节，是重要的教学手段之一。五、对传统的考核方式进行必要的改进传统的考核方式是由教师根据教学内容及经验出几道题进行考试，再根据学生的答卷评出一个卷面分数。对于实践性比较强的学科来说这种考核方法的不足之处是评分较难统一，主观因素多，试题的覆盖面不大，随意性、偶然性大，很难综合评估学生的学习成绩，而且由考试反馈的信息也不十分可靠。为了使考试试题客观、规范、科学化，就要利用标准化试题，提高反馈信息的可信度。针对机械基础这门课，我除采用标准化试题进行考核外，还采用了其它有效的方式加以补充和完善，如课堂提问、平时作业、小测验和大作业的成绩等等。我个人认为考核的目的就是要建立注重能力培养的多样化考核方式，尤其是大作业和车间实作，是机械基础课特有的测定学生水平和能力的方式，从中可以看出学生的设计绘图能力和实际操作能力，应该是必不可少的教学考核。对学生考核成绩所反馈的信息，教师要重视，从而不断调整自己的教学方法，改进教学手段。这样的考核不仅检查了学生，同时也督促了教师自己。因此，采用科学的考核方式，能使教学更趋于合理化。在教学时除了注意以上几点外，还可以采用多媒体教学方法，将一些难以用语言表达的机械运动过程、机械结构和工作原理做成多媒体课件，使得教学内容更形象、更直观，以丰富教学表现力。但无论采用何种教学