基于职业发展的外语语言教学.ppt

基于职业发展的外语语言教学,徐小贞 马俊波 深圳职业技术学院 2009年4月,提纲,高职公共英语教学的发展 高职公共英语教学的问题 高职公共英语教学的对策 高职公共英语教学的教材,一 高职公共英语教学的发展,大纲 93年制订并于95年颁布了普通高等专科英语课程教学基本要求“以实用为主，应用为目的”“先基础后应用” 98年制订并颁布了全国成人高等教育英语课程教学基本要求 2000年制订并颁布了三教统筹的高职高专教育英语课程教学基本要求“实用为主，够用为度，应用为目的” “涉外业务活动” 2008年基本要求的修订,考试 1995年11月份成立了“普通高等专科英语课程教学质量检测工作研究组”， 01年颁布高等学校英语应用能力考试大纲和样题 04年口语考试大纲,组织 01年成立了高职高专英语课委会和高等学校英语应用能力考试委员会 06教育部高职高专教育英语类教学指导委员会,二 高职公共英语教学的问题,问题 1：高职公共英语教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现。 类型定位 培养目标不同：就业导向显性存在 课程内涵不同：基于工作过程系统化的课程结构 与本科的区别：培养目标（生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才），专业设置（以职业技术岗位群为依据），培养方式（着眼培养岗位工作能力，实践以强化训练为特点。王前新等，2007） 层次定位 工作过程复杂程度高的技术性人才 毕业生能驾御策略层面的工作过程 作用定位 职业教育包含了职业培训 职业教育既指向就业又指向发展,ESP理论的影响：EGP是基础，没有EGP的学习，ESP难以进行。ESP是EGP发展来的是EGP的延伸。ESP与EGP的语言表现形式是没有差别的，差别表现在学习者的需求不同，教学目标不同，从而导致学习者的学习方法不同（陈莉萍，2000）。 “在完成基本要求规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程”（教育部高等教育司，2000）。 高职英语教学分为两个阶段，即基础阶段和行业阶段 （教指委，2008） 国外大学的经验,问题 2：高职英语课程标准过分注重基础，缺乏对英语在职业中运用的通盘考虑。,问题 3：高职公共英语课应用性不强，培养的学生不能有效地应用英语。 语言知识的讲解为内容，应试为目标，听说写译能力较差，学不能用 所学内容与将来工作岗位脱钩，学不致用,教师异化为过级培训师，过级率的提高很难，过级后的英语课很难上； 学生异化为做题机器，过级靠死记硬背，学习积极性不高； 社会对毕业生的英语水平要求提高，而学生却高分低能，不能直接上手,问题 4：高职英语课程应试倾向严重，不利于英语综合能力的培养。,三 高职公共英语教学的对策,重点课题 1：职业性是高职公共英语课程的方向。 办学方针：以服务为宗旨，以就业为导向； 培养目标：高技能人才（技能、技术、工程、学术）； 培养模式：工学结合; 功能定位：服务区域、行业经济和社会发展（刘黛琳，2007）; 培养对象：形象性思维为主。 课程内涵：基于工作过程的课程结构（姜大源，2008）。（在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，包括专业、方法和社会三能力，及对象、内容、手段、组织、产品、环境六要素（赵志群）。一个专业之所以成为专业，是因为这个专业有着与其他专业不同的学科知识结构；一个职业之所以成为一个职业，则是因为这个职业有着与其他职业不同的工作过程 （姜大源，2007）。,重点课题,重点课题 2：实践性是高职公共英语课程的实现方式。 工学结合的概念：将学习与生产劳动和社会实践相结合的教学模式（徐彩玲，2007） 工学结合的模式：教育与产业结合，学校与企业结合，教学与生产结合，学习与就业结合,工学结合的课程设置,工学结合的内容组织,重点课题 3：综合能力的培养是高职公共英语教学的目标。,重点课题 4 高职公共英语课程的评估体系应能满足上述三方面的要求。,终结性评估+形成性评估+真实评估,基本思路,继承（语言教学理论、高职英语教学实践） 借鉴（普高英语教学改革，基础教育英语教学改革） 创新（职业教育理论） 统筹（高中、中职、本科、专业硕士）,1. 突出职业特色 专业的职业属性，是职业教育作为一种主流教育生存与发展的最本质的基础，是职业教育不同于其它教育最本质的特征。高职教育作为一种和本科教育并行的教育类型（而不是本科教育的一个低级层次）的观点，已在高职教育界基本达成共识，高职教育的课程应该有和本科教育根本区别的职业特色。基本要求的修订首要任务是反应高职业公共英语的职业特色，可以从课程设置、课程组织、教学等方面体现：课程设置为基础英语（略带一些职场英语）、职场英语、行业英语、和专业英语四个基本阶段，课程组织以工作流程为基本方式，教学方法要重视“行动导向”。,十大要素,2. 突出应用能力 高职高专教育培养的是技术、生产、管理服务等领域的一线工作人员，高职公共英语教学应能解决学生将来在工作岗位的实际交际需求。根据深职院在众多企业中所调查了解的情况，以及对毕业生的调查，学生的实际应用能力不能满足社会要求，目前以阅读为主的公共英语教学也不能满足广大学生的需要。因此，高职业公共英语教学的目标之一应是培养学生综合应用能力，即在保证一定的阅读、翻译能力的基础上，重点培养听、说、写的能力、一定的英语学习策略、交际策略、跨文化交际能力和职业能力。,3. 兼顾层次差别 我国幅员广阔，各地区、各学校的教师整体水平和生源状况存在差别，学生的学习条件不同，各地区的的经济发展对学生的要求也不同。因此，高职公共英语教学一定要因地制宜、因校制宜和因人制宜，切忌“一刀切”。根据这一现状，高职公共英语教学的要求应该是多元、多层次的，基本可以分为四个层次：一般要求（词汇2500左右）、标准要求（词汇3100左右）、较高要求（词汇3900左右）、更高要求（词汇4500左右）。 各校可根据自己的实际情况及各专业对英语的“相关度”确定公共英语教学的起点和终点。,4. 协调高中教学 高职公共英语教学是职高及普高英语教学的延续，高职公共英语教学应能和高中阶段的英语教学有机衔接。目前，本科英语教学已基本和高中英语教学衔接，但高职公共英语教学体系和中小学英语教学体系不连贯。新的高职公共英语基本要求应该能和高中英语课程标准衔接，同时适当兼顾大学英语的课程要求。 需要衔接的内容包括词汇、语法、交际功能表等方面。,5. 完善评估体系 目前高职公共外语教学遭受批评最多的地方之一是应试教育和考试以考语言知识而不是语言能力为主。完善评估体系，包括日常教学评估和水平考试。日常的评估应以终结性评估为主转变为形成性评估为主，适当融入真实性评估的元素。水平考试一定要改变目前应试教育的现状，在测试内容上则要改测试语言知识为主为测试语言能力为主。基础英语阶段可考取高职英语应用能力证书，职场英语阶段可考取国际商务英语证书（公共英语类），行业英语阶段可考取各行业的职业英语证书，专业英语阶段则可考取各职业的国际职业资格证书，从而保证高职公共英语教学各阶段都有对应的水平考试和证书，各学校可方便检测各阶段学生的英语学习情况。,6. 完善学习内容 原有的基本要求没有涉及跨文化交际、语用、学习策略、自主学习等内容，修订后的基本要求主要内容应包括：语言知识（语音、词汇、语法）、语言技能（听说读写译）、交际技能（语用）、学习策略（自主学习）、跨文化交际、职业技能。,7. 学时与学分制 各高职院校开设公共英语课程的学时相差非常大，最短的只有两个学期128学时左右，最长的可达到5学期320学时左右，各高校总的趋势是逐渐压缩英语学时让位于专业课，基本要求的修订应考虑到这种现实情况。学分制是目前解决各校分层次教学一个非常有用的方法，跟模块化的课程设置非常适应。,8. 信息技术及教学模式 信息技术已成为我们生活的一部分，是广大学生日常交际的一部分（邮件、QQ、MSN等），也是广大学生今后工作的内容之一（各专业必须使用的软件），也是提高英语教学质量的手段之一，因此在新的基本要求中充分考虑信息技术的运用，包括教学内容和教学方式等；目前高职整体师资水平还比较低，为了实现新基本要求的教学目标，有必要筛选基本的教学模式供参考，包括“大班授课与小班操练相结”、“课堂教学与自主学习相结合”、“多媒体光盘教学与网络教学相结合”、“课内与课外相结合”等。,9. 师资培训 高职公共英语教学一个比较大的问题是师资，可考虑对各高校的师资培训提出指导性意见，引导各个学校的行政部门重视教师发展，同时可提出一些教师发展的方法供参考。,10. 中国背景与国际趋势 教学内容要以中国环境下的涉外沟通为主，同时要有一定的前瞻性，考虑到有很多中国企业正积极走出国门，到国外投资建厂，这些企业对毕业生的需求也要适当考虑。,职业教育强调校企合作、工学结合。要实现这一培养模式，而不对课程进行改革，那么只能是镜花水月。 - 姜大源，2008,一个全新的高职公共英语教学体系！,高职公共英语课程体系构建,高职公共英语课程开发,内容选择：以过程性知识为主，以陈述性知识为辅；以经验和策略知识为主，以事实、概念和论证的知识为辅；“怎么做”和“是什么”，少管“为什么”。 内容排序：关注工作过程的构成要素而不是知识的构成要素；关注知识的运用，而不是知识的储存。,四 高职公共英语教材：以“新职业英语”系列教材为例,对现状的不满 教师异化为过级培训师，过级率的提高很难，过级后的英语课很难上； 学生异化为做题机器，过级靠死记硬背，学习积极性不高； 社会对毕业生的英语水平要求提高，而学生却高分低能，不能直接上手 身在高职，做的却是本科事,背景,职业教育理论的发展 世界劳工组织MES 北美CBE 英国BTEC 澳大利亚TAFE 德国双元制,国际英语教材开发的发展 CUP OUP,深职院的职业外语改革 背景：解决上述问题；受本科英语教学改革的影响（大纲，六级考试）；国际英语教学发展（牛津出版物）； 概况：教学改革方案，试点, 共核英语的编写，全面展开 内容：教学目标，课程设置，教学模式，教学评估，教学管理，教学环境，教学材料,课程设置,内容组织,艺术设计英语 编写基本理念,对象：环境艺术设计，工业设计，服装设计，视觉传达艺术设计，人物形象设计，装饰艺术设计，珠宝首饰工艺及鉴定，广告设计与制作 工作流程：国家职业标准，英国设计类国家职业标准，调查 语言模块：读、听、说、读、写、说；词汇、语法、语音 教学流程： 课内vs 课外：形成性评估，学习策略 其它：折中主义、多元大纲、整体教学 开发团队：英语教师+专业教师+行业人员 （中国国家职业资格+英国国家职业资格） 调研论证：院系、学生、就业中心、企业，研讨会,课内,阅读A,听,说,阅读B,写,项目,课外,词汇,语法,语音,语言技能,语言知识,职业技能,输入,输出,输入,输出,艺术设计英语样课简介,总体规划,课内部分 单元目标 导入 阅读A 听 说 阅读B 写作 项目 自我评估,课外部分 生词 词汇练习 语法：讲解、练习 语音,新职业英语系列教材特色,创新的教学理念 完备的教学体系 职业的教学设计 实用的选材内容 科学的测评手段 立体化的教学资源,权威观点印证,中国