《教学设计艺术》PPT课件.ppt

第2章 教学设计艺术,在实践中，关于课程与教学关系 的三个隐喻（美塞勒）,课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体施工。作为设计图纸，会对如何施工作出非常具体的计划和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工与设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的。,隐喻一：图纸与施工,隐喻二：方案与比赛,课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和球员一起制定的，教学则是球赛进行的过程，尽管球员要贯彻事先制定好了的打球方案或意图，但达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理。他们要根据场上具体情况随时作出明智的反应。,课程可以被认为是一个乐谱；教学则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏的技巧。,隐喻三：乐谱与演奏,教学设计的含义 课堂教学要素设计的艺术 课堂教学过程设计的艺术,第一节 教学设计的含义,我国权威辞典对教学设计是这样界定:教学设计是对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上，统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、活动形式、知识来源、板书设计等。 “方案说”,教学设计的特点,(l)教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。 (2)教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。 (3)教学设计是以系统科学方法为指导。(4)教学设计是提高学习者获得知识、技能的操作性程序。,不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反 则不复也。 颜渊喟然叹曰:“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能，既竭吾才。如有所立卓尔。虽欲从之，未由也已。”,孔子启发式教学艺术原理,教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会动脑、动手和语言表达，生动活泼轻松愉快地获得发展的教学活动。 核心：启发思维,一位教师在教我的“战友邱少云”一课时，有这样一段师生双边活动： 教师问：“邱少云身上是怎样烧着的？” 学生答：“敌人打出的燃烧弹烧着的。” 教师又问：“邱少云身后有什么？” 学生答：“有一条水沟。” 教师再问：“邱少云跳进水沟里没有？” 学生答：“没有。” 教师接着问：“邱少云最后怎么样了？” 学生答：“牺牲了。” 有人认为这是启发式教学，你认为是吗？为什么？,第二节 课堂教学要素设计的艺术,一、课堂教学目标设计的艺术,教学目标,教学目标是预期学生的学习结果，即预期学生通过学生后产生的行为变化，内在的能力和情感变化。,定义,功能,导学 导教 导测量,书写,3个维度 知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观,知识与技能的行为动词,知识 1了解水平 说出、举例、列举、描述、识别、知道、了解、指认、确定 2理解水平 解释、说明、比较、概述、认识、理解、区别、对比、懂得、看懂 3应用水平 使用、用理论或模型解释、用理论说明、分类、归纳、概括,知识与技能的行为动词,技能 1模仿水平 2独立操作水平 绘制、测量、测定、查阅、学会、计算 3迁移水平 联系,过程与方法,情感、态度与价值观,有关体验性要求的目标动词 1经历（感受）水平 感受、体验、体会、感知 2反应（认同）水平 关注、注意 3领悟（内化）水平 形成、树立、建立、领悟、增强,教学目标的书写,行为目标表述ABCD法,对象A（audience）：教学对象,行为B（behaviour）：通过学习后 学习者能够做什么,条件C（condition）：上述行为是在什么条件下产生的,标准D（degree）：意为“程度”明确上述行为的标准,示例,通过本节课的教学，全体学生 都能够 C A 掌握鸟纲的主要特征 B D,在学习过氯元素的有关性质后，学生能够举 出 三个以上氯元素的运用实例,教学目标表述,教学目标的内涵与表述,可观察、 可测量、 可评价的 具体行为,指影响学习结果的 特定限制或范围等。 主要有辅助手段或 工具、提供信息或 提示、时间的限制、 完成行为的情景等。,指学生对目标所 达到的最低表现 水准。 用以评量学习表 现或学习结果所 达到的程度。,是学习者 不是教师,行为动词,行为条件,行为程度,行为主体,二、课堂教学起点确定的艺术,任务分析是指教师进行教学设计过程中，揭示教学目标中规定的、需要学生习得的知识技能的类型、构成及各子目标的层次关系进行分析。 目的是为教师进行教学设计提供心理学依据。 任务分析可以说是一种教学理论，也可以说是教学设计中的一个必不可少的重要环节。,依据任务分析理论,举例,三、课堂教学内容设计的艺术,1、挖掘教材内容的探究性,三、课堂教学内容设计的艺术,2、挖掘教材内容的启发性,3、挖掘教材内容的开放性 概念教学的开放性、实验教学的开放性、复习的开放性,4、挖掘教材内容的情感性,挖掘教材内容的吸引力，激发学生学习的积极性,充分利用科学史教育，激发学生的勇敢精神和冒险精神。,注重与科技、生产和生活实际的联系，增加学 生学习的价值体验。 设计有趣的实验,四、教学媒体设计的艺术,基本要求,实用性 科学性 美观性 创新性 经济性 多重刺激性,热胀冷缩原理，既用固体也用液体和气体等材料进行实验,第三节 中学课堂教学过程设计的艺术,什么样的课堂教学过程是美的？,课堂教学过程应以序列性为前提，实现序列性与波动性二者的最佳组合，使课堂教学既绵绵有序，又起伏有致，以保证课堂教学的良性运行。,课堂教学过程设计艺术 “凤头一驼峰一豹尾” 的形式，即由精彩夺人的导课、引人入胜的高潮、耐人寻味的结课三部分构成的抛物线式结构。,一、课堂教学开端的艺术,高尔基说：“开头第一句是最困难的，好像是音乐里定调一样，往往要费很长的时间才找到它。”课堂教学的导课环节也是如此。,好的导课,如高手对弈，第一招就为全面胜利铺垫基础，有一石激起千层浪之妙；,如钢琴家演奏，发出的第一个音符就悦耳动 听， 给人一种激情夺魄的艺术享受。,如同桥梁，联系着新知和旧知；,如同序幕，预示着后面的高潮和结局,如同路标，引导着学生的思维方向。,一、课堂教学开端的艺术,导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住。学生在教师创设的撩人心魄的教学情境中，或悬念于怀，或激情四溢，或徘徊于新旧认识的矛盾圈中，自然而然地进入最佳学习状态。 一堂课开始就教得索然无味，如同嚼蜡，是很难调动学生积极性的。,1、用“环视”组织教学的开端,2、导课艺术的基本形式与方法,示例：“共振”导课,可以引用下述材料1940 年11 月7 日, 美国新建的一座跨度为850 米的悬索桥, 突然在一场大风中断裂, 那天的风速是19 米/秒。在风中, 那桥扭曲的厉害, 越跳越厉害, 最后断裂。然后提出问题:“为什么能够经受大量车马行人的桥, 却经不住一阵不算大的风呢? ”,示例 “运动的合成与分解”,向学生介绍:“1945 年7月1 日, 当第一颗原子弹试爆后30 秒, 强烈的冲击波传到费米所在的掩蔽处时, 他从口袋里掏出一把碎纸片向地面撒去, 冲击波刮起的爆风把碎纸片吹出去好几米远, 费米根据纸片吹落的距离, 很快就说出原子弹爆炸的强度, 他的测算结果与从复杂仪器记录数据很接近。他是根据什么原理测出来的呢? ”将学生从原子弹爆炸的壮观场面引到课题上来,示例：物体的运动和静止导课,教师唱闪闪的红星中的歌曲：“小小竹排江中流，巍巍青山两岸走。”然后教师歌曲包含了哪些道理?由此引入新课。以情感人，情动而歌发。教师丰富的感情、优美的音乐，使学生对新学知识产生浓厚的兴趣，从而激发强烈的求知欲。,示例 “分子之间有间隙”,教师发问“10+10 等于几”, 学生齐答“20”。写下“10+1020”。学生个个疑惑不解, 教师接着演示实验: 将10mL 酒精加入到10mL 水, 总体积不等于20mL, 实验事实使学生心中矛盾更加激化, 这时教师说“欲听其中奥秘, 且听新课”。,说说如何导课？（体现教学艺术性）,（三）温故导课艺术,（二）设疑启思式,（四）故事导课艺术,（五）幽默导课艺术,（六）游戏引起式,（一）引趣导课艺术,如何避免分类的包含和交叉？,导课艺术的基本要求,导课要有针对性，以满足学生的需要 导课要有启发性，以发展学生思维能力 导课要有新颖性，以吸引学生的注意指向 导课要有趣味性，以激发学生学习的兴趣 导课要有简洁性，以提高教学效益,二、课堂教学中间过程优化控制的艺术,1、教学过程中处理偶发事件的艺术,课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。,由教学环境的影响而造成的学生行为失误,这时，老师需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去，转移学生的注意力，然后幽上一默：连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。,（一）幽默化解法。,二、课堂教学中间过程优化控制的艺术,1、教学过程中处理偶发事件的艺术,学校附近一家酒店开业庆典，或者窗外的天气骤然变化这些情况的发生，无疑会分散或转移学生的注意力，干扰正常的教学秩序。,由教学环境的影响而造成的学生行为失误,可以拍拍手，说：好啦，热闹看完了，我们继续上课。这样，就当做中场休息一会，让同学们放松放松、活跃思维，为的是下一秒更集中到课堂上来。,（二）问题淡化法。,二、课堂教学中间过程优化控制的艺术,1、教学过程中处理偶发事件的艺术,课堂中，学生的意外发问是常有的事情。他们的回答或者提问的问题，有时不免脱离课堂内容，会引起同学们的嘲笑或者否定。,由于学生意外发问、意外情绪、意外举动等引起的波动,作为老师的我们，倘若采用顺水推舟的方法，去顺应当时的趋势，让其自然地朝着有利于自己目标发展。可能就是一句积极的评价，一举两得，不仅解决困境，还可以让双方学生都心悦诚服,（一）顺水推舟法。,二、课堂教学中间过程优化控制的艺术,1、教学过程中处理偶发事件的艺术,学生间打架斗殴和其他的违纪行为。对于这一类型的偶发事件，我们叫停后可以采取暂时搁置法，把问题留到课后再解决。,由于学生意外发问、意外情绪、意外举动等引起的波动,（二）暂时搁置，个别谈话法。,二、课堂教学中间过程优化控制的艺术,1、教学过程中处理偶发事件的艺术,有一次，上课铃响过，当老师走进教室，发现一位学生正在擦黑板，粉尘弥漫，还有不少学生仍大声吵闹。,“同学们请看，这里粉尘飘飘洒洒如瑞雪，教室吵吵嚷嚷像闹市。”学生默不作声，面面相觑。老师可以继续说：“在这种环境中学习能行吗？” “不行！”“那么，怎样保护好我们的环境？,（三）借题发挥，巧妙化解法。,二、课堂教学中间过程优化控制的艺术,1、教学过程中处理偶发事件的艺术,当学生出现回答错误时，老师应该给学生找一个台阶下，可以化解学生尴尬的局面和为学生挽留面子。,（四）巧合台阶法,特级教师贾志敏上程门立雪，让学生给生字组词。师：好，接下来谁给“尊“字组词？生1：尊，尊敬的尊。生2：尊，遵守的尊。（众生顿时哄堂大笑。）师：（神情自若，微笑）他并没有错，他还没把话说完呢！师：（望着生）是遵守的遵，去掉生：（顿时领悟）遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。师：（面对笑的学生，风趣）你们刚才笑得太早啦！,二、课堂教学中间过程优化控制的艺术,2、课堂教学高潮设计艺术,教学高潮艺术是指给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态,（一）“逼人期待”的悬念,悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态。或者说就是兴趣不断地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求。 美国心理学家说：“我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最为强烈。假如我们完全解答了我们所面临的问题，全部紧张感就消失了：因为没有什么使人感到兴味，我们就不再感到兴趣了。”,（一）“逼人期待”的悬念举例,坐井观天的寓言故事，运用拟人手法，在描述了飞翔的小鸟和井底之蛙关于天的大小争论之后，末尾写到了小鸟劝执拗的青蛙跳出井口便嘎然而止，给读者留下了想象的余地。,教学时，有的教师有意识地设计悬念“后来，青蛙有没有跳出井口来看天呢”,二、课堂教学中间过程优化控制的艺术,2、课堂教学高潮设计艺术,（二）“循循善诱”的启导,在一堂以说促写的作文课上，教师在黑板上写下O的断想后，问学生“O像什么？“学生个个面露惊讶之色，回答不上来。思考几分钟后，仍没有人发言，但有人小声议论。,教师便叫了一位平时胆大的学生，他说：“O像圆圈，表示没有；O像句号，表示停顿。“教师充分肯定了他敢于发表意见，并说如果说得有文彩、有诗意，就该这样说：“O是一片空白，好画最新最美的图画。O是一块空地，需要我们去开恳、耕种。O是句号，在前进的道路上千万不能画上句号。“,“O是一面镜子，让你认识自己。“科代表发言了。“O是一口陷阱，盲目者以此为栖息之所。“O是太阳，浑身散发着光和热。“五六个同学发言之后，教师大大地夸奖了他们一番，并要求一次能说三句以上。经过片刻的思考后，,随后要求学生接着老师的话说下去。,一个学生说：“O是一只救生圈，让弱者随波逐流。O是一面敲响的战鼓，催强者奋进。O是浩瀚的海洋，让勇者劈波斩浪。“话音刚完，就赢得了一片掌声。坚冰已打破，航向已开通。大家七嘴八舌地说了下去，整整用了45分钟，有24人次发了言。应该说，这次教学高潮的制造，得力于教师“循循善诱“的启导功夫。,（三）“认知冲突”的巧设,（四）“情动心弦”的感染,上海特级教师于漪教周总理，您在哪里？这首诗，到高潮处，课堂上响起了悲痛的哭泣声。于老师说，她在备这一课时，教案是用泪水写出来的。备课时她想得很多，想到了周总理的伟大人格，非凡的才能；想到了几十年南征北战，戎马倥偬；想到了总理的临终嘱咐真是悲痛欲绝。这样真挚的感情带到课堂上，学生怎能不受感动呢？庄子说：“不精不诚，不能感人，故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威。“所以，优秀教师们总是在教学的关键处，凝理注情，动人心弦，奏出教学的最强音。,课堂教学高潮设计艺术,（一）“逼人期待”的悬念 （二）“循循善诱”的启导 （三）“认知冲突”的巧设 （四）“情动心弦”的感染 （五）“虚实相生”的布白 （六）“引人入胜”的实验 （七）“人机交互”的 （八）“紧张活跃”的竞赛,三、课堂教学结课设计艺术,意义好 的 结尾如品尝香茗令人回味再三。俗话说：编筐编篓，重在收口；描龙绘凤，重在点睛。中国传统艺术很讲求结尾处的余音韵味、相映生辉，则更得艺术之三昧，臻结构之佳境。高明的教师就如同优秀的作家，总善于给自己的艺术作品设计一个令人回味无穷的“豹尾”，都很讲究结课的艺术技巧，显示出各自精湛高超的教学艺术水平，,或含蓄深远，或画龙点睛，或留设悬念，或释疑解惑。但不论何种技巧，都应给学生“教学已随时光去，思绪仍在课中游“之感。,基本要求,（一）归纳总结式,苏联教育家达尼洛夫和叶希波夫认为：“通过归纳总结学生在课上所学习的主要事实和基本思想来结束一节课是很有好处的。”因为在他们看来，“一节课的结束工作做得认真、合理而灵活，就会使学生感到这一节课的完整性。” 要求：概括精练、结构清晰、存疑开拓（思维的深刻性） 举例？ 压力和压强,结束的基本策略,（二）悬念式结课 -,叶圣陶说：“结尾是文章完成了的地方，但结尾最忌的却是真个完了。“ 优秀的教师在教学结课时常常使用设立悬念的方法，使学生在“欲知后事如何”时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。 一般上下两节课的内容和形式均有密切联系的，用悬念式结课较好。 示例,（二）悬念式结课举例 -,讲完等差数列后，下节课要讲等比数列，在结束时提出：数列20,10,5,2.5,1.5的第10项是多少。 ,（三）回味式结课,引起咀嚼回味，展开丰富想象，回味无穷，耐人寻味 以问题为主 示例,(四）激励式结课 示例,（五）拓展延伸式,有些课讲完后，不应作为学生学习的结束，而应把课尾作为联系课内外的纽带，引导学生向课外延伸、拓展，产生新的问号，从而把学生从课堂上激起的学习兴趣延伸到课外，鼓励学生探索课本以外的奥妙。 示例,（五）拓展延伸式结课举例,蝙蝠和雷达课的结束,教师：人们从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达，你知道人们从什么地方得到启示，发明了什么？,生：人们从荷叶得到启示，发明了伞，,生：人们从火药得到启示，发明了火箭,生：人们从大脑得到启示，发明了电脑,教师：你从什么得到启示，觉得可以发明了什么？,什么样的课堂教学过程具有教学艺术性？,教学视频,导入：,未成曲调先有情,提问：,惊风乱飓芙蓉水,讲述：,语不惊人死不休,插语：,一声惊堂满座醒,环节：,一枝一叶总关情,小结：,似曾相识燕归来,氛围：,山雨欲来风满楼,体态：,此时无声胜有声,板书：,冗繁削尽留清瘦,教具：,大珠小珠落玉盘,教育学家夸美纽斯说过“教学是一种教来使人感到愉快的艺术”,过渡：,嫁与春风不用媒,情感：,无情未必真豪杰,（一）教案与教学设计 （二）教案与讲稿、讲义 （三）教案与课件,（一）内涵 教案(Teaching Plan)是教师以教学理论为基础,依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、教学经验、教学风格,运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,确定教学目标,建立解决问题的步骤,合理组合和安排各种教学要素,为优化教学效果而制订的实施方案。,（二）教案类型 1.纸质教案 2.电子教案 传统的教案大多是以纸质形式呈现和保存，由于计算机技术的飞速发展，教案也可电子化，一改过去用手写。现在可用键盘输入或扫描输入,用软件代替手工编辑，用软盘、硬盘和闪存等多种媒介代替纸存的形式，使我们教案的编写工作更方便、更高效。但是所有的这些改变，仅仅是编写的工具和设备不同了，而教案的功能和原则并不应因工具变化而变化。电子教案依然是属于教案范畴，只是处理、呈现和存储方式不同而已。,（三）为什么要编写教案 1.有备而来，确保效果； 编写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点，进而选择科学、恰当的教学方法，有利于教师科学、合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。 有了具体的教学方案 ，就能应对课堂教学过程中出现的各种具体情况，提高教学效果，确保课堂教学的顺利实施。 2.反思与修正，提升水平； 通过教案教师可以积累教学案例,反思教学中的困惑和不足,综合分析解决教学中经常出现的问题,从而提升教师的教学水平,促进其专业发展。,（四）教案的组成与主要内容,每一份相对独立的教案有教案首页和教案正文两个部分。,（四）教案的组成与主要内容,每一份相对独立的教案由教案首页和教案正文两个部分,3.教案设计得体现出具体教学内容和实施内容的具体活动方法和步骤，设计教学过程中该“做什么” “怎么做”和“什么时候做”等具体步骤。 4.教案的设计要尽量因人、因课、因教学内容的不同而不同，倡导个性化、创新性教案，倡导开放性和灵活性教案。具体说，设计教案，内容上不要过于详尽，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于程式化和封闭化，而要体现内容上的概要性，形式上的模糊性，结构上的不确定性，以便能够适应情境，容纳新内容，确定新策略，为教学中师生互动共振、互生新知、互建新情留有余地。,教案要形成并体现出教师的教学个性 ，应做到： 1.教学文件深层领会：教师对大纲、教材、参考书等的深层次的领悟。从吃透教材,在把握教材的精髓上下功夫,将教材中的知识融会贯通地转化为教师提高自己驾驭教材的能力;从正确把握教学大纲与教学基本要求,深入理解教材,明确教学目的和重点上下功夫,实施教学内容处理、教学方法选择、教学过程组织的指导思想。做到教师就是教材,教师就是学生认识的对象。 2.教师要创造性地设计教学过程。教案要充分体现开放性和动态生成性,从而赋予课堂教学以灵活性和多元性。教学的个性化,必将落实在富有个性化的课堂教学设计上,而这种个性化的课堂教学设计势必体现在教师的教案之中。,3. 以学生为本：教师要以学生为本,教案要充分体现出这一思想,要给学生留足自主自由思维的空间。要广泛听取学生的反馈信息,虚心学习借鉴他人的教学经验,取长补短,及时修改和补充,保证教师教案编写水平的不断提高。 4. 丰富的理论知识：博览群书,丰富专业知识,把握专业和教学改革的发展方向。不断地提高自己的教育理论水平,指导自己的教学,加强教学的创新意识,开拓自己的教学研究空间,不断总结和积累,扬长避短,提高自己的教学与科研水平。 总之，写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现 。,（一）教案与教学设计,1.范畴上的不同,2.对应层次不同,3.指导思想不同,4.设计的出发点不同,5.包含的内容不同,（一）教案与教学设计,1.范畴上的不同,教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫可课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。 教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。,（一）教案与教学设计,2.对应层次不同,教学设计是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。从整体上教学设计可概括为以下三个层次：以系统为中心的设计、以课堂为中心的设计、以产品为中心的设计。鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次，而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。 教案就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。,（一）教案与教学设计,3.指导思想不同,教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。教案的编写很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样常导致的后果是便于学生的知识增长，而不利于他们的能力培养。 教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。它强调教师主导地位和学生主体地位的辨正统一，注重学生学习能力的提高。教学设计重视对现有媒体的设计和充分利用,重视教学目标和教学评价的设计。,（一）教案与教学设计,4.设计的出发点不同,教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。 教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。,（一）教案与教学设计,5.包含的内容不同,教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。 教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。,教案与教学设计的内容对比,1.目的与目标,2.重难点分析与教学内容分析,3.教学进程与新课程教学过程设计,4.教学方法和教学用具,5.教学评价,教案与教学设计的内容对比,1.目的与目标,教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，使课程重视了整体性、统一性，忽视了学生个性的发展，淡漠了世界观和人生观的修养。 教学设计的教学目标可由教师依据新课程标准和学生的实际水平来制定，教学目标更加体现了素质教育的要求，教学目标更加具体，更加具有可操作性。,教案与教学设计的内容对比,2.重难点分析与教学内容分析,教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分； 教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。,教案与教学设计的内容对比,3.教学进程与新课程教学过程设计,教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位。 教学设计分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。但是一定要体现学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体，教学过程的设计要充分考虑这一主要特点。,教案与教学设计的内容对比,4.教学方法和教学用具,教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性； 教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。,教案与教学设计的内容对比,5.教学评价,教案：在编写的过程中评价体现的不明显。 教学设计：依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。 1.由过去主要评价教师的“教”向学生的“学”转变； 2.由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变； 3.由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。,（二）教案与讲稿、讲义 1.教案是落实教育思想、教学方法、教学手段和考试方法改革的具体体现，是指导具体教学实践的重要依据。 2.讲稿（纸质或电子形态）：是教师撰写的讲课稿，是对教材的加工和提炼，是讲授内容的文字描述或图像描述，要求尽可能详细、全面，电子形态的讲稿在表现形式上更加丰富多彩。讲稿不能是教材的翻版，也不能作为自己的教学方案。教师在撰写讲稿时，应根据学生的层次、专业、基础知识、知识的连续性对教材内容进行必要的提炼。 3.讲义：为讲课教师自己编写的未正式出版的、供学生使用的教材。,教案和讲稿均是教师教学思维与教材结合的具体化过程，是教师课堂教学的依据，反映教师讲授的内容和不同特色。但教案不同于授课讲稿或讲义。,1.教案所承载的基本内容是课堂教学的组织管理信息，讲稿所承载的基本内容是知识信息；即教案解决的是“怎么教”的问题，讲稿解决的是“教什么”的问题。,2.教案的思路形成，受教学过程的管理逻辑支配；而讲稿的思路形成，则受教学过程的知识逻辑支配。,3.在内容上，教案涉及的是组织性项目，讲稿涉及的是知识性项目。,4.在表现形式上，教案则是几百字或千余字即可，讲稿篇幅则较长。,（三）教案与课件 1.课件（courseware）是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。 2.教案是老师备课时用到的，而课件事老师展示给学生的，课件是教案的辅助工具，教学中通常用多媒体课件。,3.“多媒体课件” 简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品 。,4.“多媒体课件”特点 丰富的表现力 多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现；对复杂过程进行简化再现等等。这样，就使原本艰难的教学活动充满了魅力。 良好的交互性 多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习、更好地体现出“因材施教的个别化数学”。,极大的共享性 网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界交换、共享成为可能。以网络为载林的多媒体课件，提供了教学资源的共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。,5.多媒体课件特点也就决定其好处是可以非常形象、直观的把教学的内容显示出来，让学生易于理解，也提高了学生的学习兴趣，毕竟课件是声、光、影相结合。,6.电子教案与课件异同,相 同 点,6.电子教案与课件异同,不 同 点,（1）对象、目的和功能不同； 电子教案是一个教学实施方案，面向对象是教师；而课件所面向对象是学生，是一种教学形式、教学手段的运用，是一种教学的辅助工具，是为烘托教学内容服务的， 它们两者的功能不尽相同。,（2）元素和制作工具不同； 通常电子教案是以文字元素为主，图形、图象元素为辅，使用的制作工具常有WORD软件等，但它一般是不需要用声音、动画和视频的。而课件，由于它是一种播放型文件，所以除了文字、图形元素外，还可根据教学内容的不同而采用声音、图象、动画等多种元素（多媒体）来描述教学信息。因此，制作课件的工具非常丰富多彩，除文字处理软件外，还有图形处理软件、动画处理软件等。,1.认真备课，精心设计，编制好教案 （1）有教案并适时修订：教师上课必须有教案，且应有2周提前备课量，不能无教案或借他人教案进行授课；授课教案应根据专业技术领域发展、教学要求、学生实际水平变化，适时补充或修改，以保持教学内容的先进性和适用性。 （2）有一定的教学风格与特色：教师在备课和编写教案时，应遵循教育教学规律，努力贯彻素质教育、创新教育思想，并努力形成自己的教学风格和特色。,（3）保持教案的完整性：不同专业的授课教案可有自己的特色，但应包含教案基本内容。教案必须含首页，与各单元教案形成一个整体。 （4）教案中体现学案：要树立以学生为中心的思想，倡导教学互动,在教案中体现“学案”，充分调动学生的主体性、主动性和创造性。 （5）集体备课意识。倡导集体备课，尤其对于公共课，难课、新课，提倡由教研室组织进行集体备课,2.重视教学设计，从理念上实现突破，实践中创新。 3.多媒体课件使用因课程特点而定（多媒体不是适用所有的课程）。,总之，要加强对教学过程的设计，备好每一堂课，写好每一份教案，上好每一堂课。,教学设计的书写,步骤及内容 格式,书写的步骤及内容,(1)教学设计说明：教学设计意图和整体思路，运用的教育思想与指导理论； （除结合教育教学自身理论思想外，一定要认真学习领会本学科教学大纲，结合本学科的教学理念、特点进行撰写） (2)教学分析：一般包括教学内容分析与学情分析；（教学内容分析重点体现内容在教材中的地位，前后联系；学生分析重点体现学生已有知识和能力，掌握学生现有学习情况） (3)教学目标：必须包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。此三维目标，相互联系，有机整合。不同学科，不同课时，有时也会有例外，要有重点灵活地选择设计。 (4)教学策略(或学法指导)：可以包括教学方法，教学手段，媒体使用以及板书设计等。可以放在“教学分析”项目中，一同分析撰写。 (5)教学过程：可以主题活动为内容，按活动阶段撰写设计；也可以课堂教学为内容，基本按备课过程进行设计，称为课堂教学设计。 (6)教学评价：包括评价形式，具体的评价量规，即评价内容和操作方法。有些教学设计，后面还附有教学反思，教学特点分析，专家点评等项目。,书写的格式,可以是文本的，也可以是文本和表格二者的结合。 文本形式可以充分表达思想和具体内容，信息量大，但不宜直观反映教学结构中各要素之间的关系。表格形式简洁，可以综合体现教学环节中教学诸因素的整合。因此，将文本和表格形式合二为一是比较理想的呈现形式，即：以文本形式书写前端分析，教学过程则以表格形式呈现，组织成一篇教学设计方案。 案例格式 *文本形式： *文本与表格结合形式： （体育学科专有自己的表格形式）,教案撰写中的问题,教案的重要性,教案是教师备课的结晶，是教师上课的依据，是对整个课堂活动内容、步骤设计的蓝图。只有备好课，才能克服课堂的随意性，有计划有步骤地完成教学任务。因此，教师上课前，必须备好课，做到不备课，不上课。 备课是教学准备的核心内容，教案撰写的水平和质量，直接反映教师的教学基本功，教学态度和敬业精神，关系到教学效果，因此每位教师都要充分重视教案的设计与撰写，备好每一节课。,存在问题，需加紧改正,（1）教学目标有问题； （2）教学重难点有问题； （3）教学方法有问题； （4）教学过程有问题； （5）板书设计有问题； （6）教学反思有问题；,教学目标存在的问题,首先表现在教学目标的叙述不精准上。例如，有的教案写到如下教学目标：学习2个生字。具体哪两个生字，没有注明，后面的具体备课中也没有体现，给人茫然的感觉。还有这样的实例：有感情的朗读课文，知道顶碗少年为什么获得成功。为什么获得成功呢？没有具体阐述。而另一位老师的教学目标就非常明确：有感情的朗读课文，知道顶碗少年遇到挫折不气馁，懂得坚持到底获得成功的道理。 教学目标是备课中的重要内容，是教学的出发点，也是教学的归宿，制定教学目标，必须认真分析学生，客观分析教材。笼统泛泛的教学目标，会导致教学活动目的性不强，减弱教学效果。如果加强教学目标阐述的精准性，课堂教学方向性会更强，教学效果也会提高！,教学目标存在的问题,其次，很多教师的教学目标没有体现三维，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观不全面。每一学科教学的总体目标都要通过具体的每一节课来实现，教师在课时教学目标的制定和把握上，必须着眼于学生的可持续发展，注重目标的整体性和全面性，体现三维目标的有机整合。如果教学目标在制定时就不能体现技能，过程，方法，情感，那么在实际的教学中就更不会得到我们的重视，慢慢的，我们的教学又会回到课改前的状态，只重视知识的传授。,教学重难点存在的问题,首先体现在重难点确定不准确上，照搬旧的教学参考，脱离学生实际。 其次是教学重难点在教学过程中没有突破，或根本没有体现。例如有的教师在教学难点一栏中写到：理解第三段内容。然而在教学过程中，却仍然只写到：自学第三段，理解内容。既然是难点，就该有相应的方法，步骤，手段，象剥茧一样，层层深入，体现出帮助学生理解掌握的一个过程。然而在被检查的这份教案里，难点的具体内容是什么？怎样理解，理解到怎样的程度？具体方法、步骤，手段，没有一点体现。 还有个别教案，有明确的教学难点，然而在教学过程中，却没有一个字的体现，让人非常费解！,教学方法存在的问题,有个别教师在教学方法一栏空项，有的教师虽然在该栏目里填写了内容，却不准