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文化战略： 区域推进校本教研的新命题 绍兴市越城区文教局教研室 何灿华,一、问题的提出 文化又一次被提到空前的高度，其实，我们一直在重视文化建设。但问题是，文化总给人一种大而空的感觉，没有抓手，不知如何研究。而事实上，文化就在身边。,案例，人民路上有两家早餐店。,对于生活在校本教研中的广大中小学教师来说，从走上教育岗位这一天起，文化始终以“包围”个体生活的方式时刻影响着教师的教学行为和教育思想，并构成其成长的重要力量：他要学习通俗的语言和专用的术语，以便和周围的人自由而充分地沟通；他要熟悉所处环境的人文历史和风俗习惯，以便在交往中获得更多的话语权；他要参加各种教育教学活动，以便和同行分享共同的情感教育文化的有益营养，构成了教师成长源泉的重要部分，也在一定程度上造就了教师发展的独特光彩。,顾明远先生在中国教育的文化基础一书中所言：“教育有如一条大河，而文化就是河的源头和不断注入河中的活水。研究教育，不研究文化，就知道这条河的表面形态，摸不着它的本质特征。只有彻底地把握住它的源头和流淌了5000年的活水，才能彻底地认识中国教育的精髓和本质。”,难怪有一位哲人会说，如果历史和文学可以增加对教育思维的长度、宽度，科学和哲学可以增加对教育思维的深度、厚度，那么，文化可以增加对教育思维的清晰度，从文化的视野去审视、去研究教育问题，可以克服人心浮躁、人云亦云、头疼医头、脚疼医脚的现象。既然文化作用这么重要，文化的意义这么深远，那么，在校本教研中是否也可引入文化呢？,二、研究背景 理解一项改革举措的意义，首先要分析这项改革所发生的背景。我们提出“区域推进校本教研文化战略的实践研究”有三个基本背景，就是教研现状的反思、区域推进的实施、教育文化的诉求。,（一）教研现状的反思 自我反思是以自己的职业活动为对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决存在的问题。如果说自我反思是校本教研的基础和核心，那么，教研反思则是教研室工作的职责和权利。,看着校本教研文化战略实施方案集我总是不住地回忆起最初构思本书的那份踌躇，回味着枯燥单调、苦乐相伴的校本教研过程，也回望着我区教师专业发展的心路历程。,2004年4月12日省课改办下发关于建立和健全以校为本的教学研究制度的意见（省课改办20047号文件），提出了“校本教研已成为教师专业发展的必然要求，提高办学品位的必由之路，加强和改进学校教研工作的有效途径。”,2004年5月17日，在学习和讨论的基础上，我区及时下发了关于建立和健全以校为本的教学研究制度的实施意见（越区研字200426号文件），就贯彻落实省课改办20047号文件精神，实施了“理论学习制度、自我反省制度、同伴互助制度、专业引领制度、课题管理制度、研训激励制度”等六项制度。,2004年分别于5月23日、6月20日，在鲁迅小学人民路校区举行“教师基本功竞赛-即兴备课、教育叙事”活动，首次将校本教研的新形式取代了传统的基本功，全区116位教师参加了分16门学科参加了备课考试和叙事撰写活动。,2004年6月4日，省课改办对我区“首批省校本教研示范学校”申报对象-北海小学进行考核验收。11月7日，在省课改巡礼上，北海小学等50所学校被命名为省首批校本教研示范学校。,2005年，1月14日，在鲁迅小学和畅堂校区举行越城区校本教研论坛，共收到26篇论文，分别评出一、二、三等奖4、6、10篇；4月6-7日，又举行了越城区农村学校“校本教研校长论坛”，3个镇的6位校长参加了论坛。 2005年24-25日，在鲁小和畅校区举行越城区特色教育巡礼，通过专家报告、展板展示、圆桌论坛、课堂观摩等，将校本教研与学校特色教育的结合起来。 2005年8月30日，对省校本教研示范学校的候选学校进行量化考核和民主测评。最后，局党工委根据教研室考核的结果，推荐鲁迅小学、鲁迅幼儿园为第二批省校（园）本教研示范学校的候选单位。 2005年10月1820日，在鲁小和畅校区举行“中国教育学会绍兴越城教师发展学校”成立大会。,2006年2月25日，举行全区中小学教科研工作会议暨“主题式”教研启动仪式。会上，教研室从主题式教研、优质课评比、特色教育的实践与研究课题、教育科研“携手”、农村中小学教师素质提升工程等方面布署了2006年全区教研重点工作安排。并作了题为行动起来，全面落实马成永局长在越城区教育系统干部大会上的讲话精神的主题报告。 2006年3月11日，举办中国教育学会绍兴越城教师发展学校和畅大讲堂，区文教局马成永局长首先开讲，作了题为21世纪成功校长的实践与思考的学术讲座。市教研室方关军副主任作了题为主题式教研的基本策略的专题讲座，鲁小周毅、北小孟琴、塔小叶燕芬分别介绍了各自学校开展主题式教研活动的设想，树小金彩娣还作了专题讲座。,2006年6月23日，举行越城区教育科研“携手”行动暨主题式教研工作会议，北海小学、鉴湖镇中、树人小学、鉴湖镇小、蕺山中心小学、皋埠镇上蒋完小、成章小学7所学校代表分别上台发言，对一学期来的教育科研携手行动和主题式教研进行总结，对这两项活动中存在的问题进行了反思，对下一阶段的深化活动进行部署。区教研室作了新课程理念下主题式教研的价值追求的专题发言，就进一步深化提升主题式教研与到会人员进行了研讨。,2006年12月19-20日，我区作为省级课改实验区，接受了绍兴市课改办的阶段性评估，校本教研是其中一项重要的内容。评估组一致认为： 在推进校本教研的道路上，指导思想明确，目标定位准确，组织机构健全，措施方法科学，成效业绩显著。在区课改办的正确领导和教研室的统一部署下，以中国教育学会绍兴越城教师发展学校为依托，先后举办了校本教研论坛、主题式教研工作研讨会、教师专业发展“和畅大讲堂”、校本教研特色工作巡礼、校本教研“携手”行动等活动，积极组织教师参加省、市教研室举办的“三项”教学评优活动，分别在教育实践与研究2005第10期、上海教育科研2007年第2期组编校本教研“越城专辑”，主题式教研、教研智慧的“柔性流动”、校本教研的“田野”式管理、来自水乡泽国的教研活水等一些校本教研的做法，分别被刊登在中国教育报、上海教育科研、教学月刊等报刊杂志上。,2007年伊始，我们提出了校本教研“文化战略”，并于2007年3月12日，举行越城区校本教研文化战略启动仪式，区属21所学校上台发言，就如何贯彻落实校本教研文化战略的实施意见进行交流，会议还邀请台州市仙居县教研室张志伟主任作了播种实在、收获实效的专题报告，就如何精心策略教研活动进行研讨，区就如何深化教学反思、同伴互助、专业引领等问题提出具体意见。试图以文化的理念来推进校本教研，并形成了校本教研“文化战略”实施方案集。 2007年7月1日，又在快阁小学举行研讨会，总结了经验，也提出了问题。,可以说，在越区校本教研已成为教师专业发展的必然要求，提高办学品位的必由之路，加强和改进学校教研工作的有效途径。校本教研已逐渐融入到教师的日常生活，改变着学校教研的常规工作，引领着教师的进步和学校的发展。,但我们也不能否定和回避校本教研中存在的问题。在传统习俗的巨大惯性下，尽管校本教研的活动很多，制度也十分齐全，但多数局限在事务性的层面，具体表现可概括为三个方面： 就整体而言，是管理过度，指导不够。 就群体而言，是竞争过度，合作不够。 就个体而言，是拼搏过度，智慧不够。,2.区域推进的实施 众所周知，一个地区有一两所学校成为校本教研的示范学校并不难，难的是这个地区的所有学校也在深入地搞校本教研；一所学校有一两位教师搞校本教研也不难，难的是这所学校的所有教师都自觉地参与校本教研；一个教师上一两堂公开课并不难，难的是每堂课都体现新课程理念。很显然，不仅仅是校本教研，几乎所有的教育教学改革，关键在农村，难点也在农村。,越城区是绍兴市的中心城区，“一市一区、市区同城”的格局，使越城区能集中力量发展优质的义务教育。 新课程实施以来，全区教育系统按照“城区提升、周边发展、资源整合、扩强提弱、城乡互动、优质均衡”的发展思路，以“集聚、集约”的方式推进教育资源的优化重组；以“统筹、统配”的方式激活教育智慧的柔性流动；以“创优、创特”方式加强教育内涵的拓展提升；“多措并举”着力推进了区域教育的优质均衡，为推进校本教研、深化课程改革创造了良好的环境。涌现2所省级、3所市级、6所区级校本教研示范学校。不过，这些大多都是城市学校，因此，如何在城市学校校本教研不断锦上添花的同时，让农村学校的教研也能满园春色，也就是说，如何区域推进校本教研，这是基层教研室必须研究和解决的重要课题。,解决校本教研的失衡问题，不能只靠示范学校的“送教支研”等这种单一的、冲动的举措，关键是要对区域的校本教研进行整体谋划。 2006年9月13日，浙江省教育厅教研室下发了关于确定“区域推进校本教研”协作研究基地的通知，面对着形势的发展和认识的进步，提出了继续“以朴素的方式扎实推进校本教研制度建设”，把“关注教师专业成长，提高教育教学研究的有效性”作为教研创新的指导思想，培育一批有区域特点的、有系统行动的、有重点突破的典型基地，以加快全省校本教研工作的推进步伐。这与我们倡导的区域联动、典型领路、分类推进的校本教研“携手”行动不谋而合，为区域实施“文化战略”找到了外在引领的智慧，也为不断深化“文化战略”增添了内在驱动的信心。,3.教育文化的诉求 众所周知，中西方的社会进步和经济发展存在巨大差异的根本原因，就在于彼此间文化“基因”存在巨大的差异。对中西方文化“基因” 差异略作比较，我们可以发现中国文化强调思维的整体性、直觉性和意会性，缺乏自然哲学思想，喜欢走中庸，偏爱辩证思维，崇尚古人、权威，缺乏怀疑批判精神。而西方文化热衷于探索自然界的奥秘，热衷于探索自然现象背后的原因，擅于运用理性思维观察、分析和解决问题，具有强烈的怀疑和批判精神，喜欢标新立异，自创理论，十分重视运用逻辑和实验方法对知识进行论证或检验，重视个人自由和人与人之间的平等。显然，教育的改革和发展植根于不同的文化土壤。,案例，我国有一位柔道女运动员，在1996年的亚特兰大奥运会上夺得金牌载誉归来。北京某知名大学请她作报告。女冠军说：决战前夜，在奥运村的走廊上见到明天要同台比赛的美国对手，她故意撞了这位美国运动员一下，美国运动员没有回击，反而对她说“对不起”。女冠军知道了，这是美国人怕她的表现，自己明天一定能赢。这时台下听报告的莘莘学子热烈鼓掌，这就是伟大的爱国主义。转眼10年过去了，如今是“讲文明、树新风、迎奥运”的时候，再谈起这个故事，人们可能会称赞这位美国运动员讲文明礼貌，值得中国运动员学习。 其实，这是东西方文化差异导致思维方式不同所造成的。原来，英文里的“说谎”与中文里的“说慌”是有区别的。中文里的“说慌”有两种情况：一是说的话不符合事实；二是明知非真而故意骗人。而英文里的“说慌”只有第二种意思。也就是说，她与女冠军相撞事先都是不知道的，既然女冠军不是故意的，那就是无心之失，本能地说出“对不起”。 这样我们就可以猜想，如果说，这位美国运动员事先听到女冠军会的发言，只怕被撞时要拳脚相见。,课程改革是一项复杂的系统工程，课程改革的走向、方向必然隐含着一种课程文化的价值取向。因此，课程改革不能按照全盘西化进行毕其功于一役的激进改革，而应当以传统文化为背景，广泛地吸纳人类文明发展的成果，进行理性的建设，走出一条中国特色的课改之路。,一是观念、理念层面的构建，主要解决理论基础和理论继承创新的问题，确立新的教育观念，是教学改革的首要任务； 二是具体行动、实施层面的运作，主要解决课程实施过程中的突出问题和尖锐矛盾，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变； 三是制度、文化层面的追求，要致力于思维方式和学校文化的重建。 这三部分解决得质量如何、效果如何、风格如何，都从不同方面不同层次上反映了课程改革的文化品格。,“校本教研”一词是从国外引进的舶来品。20世纪80年代，“以校为本”成为美国教育改革中一个最重要的特点和策略，一直到今天，以校为本始终是受到相当重视的教育变革方式之一。在中国，“校本教研”是伴随着基础教育课程改革全面推进而提出，它的本质是对传统教研的继承与改进，是对新时期教育改革的创新与发展。 具体到学校就是以校为本的课程发展模式和以校为本的教师专业成长的统一，是对学校教学业务工作整体的反思与改进。（张丰，关心教师的主动成长，浙江教学研究，2007，2）经过活动化阶段、制度化阶段后，校本教研实质上已进行文化构建阶段。 而不同区域的文化，由于其内在的思维方式和价值追求的区别，必然导致行为方式特别是教育行为方式上的不同。文化战略的提出既是对传统文化的一种弘扬，也是对校本特色的一种追求。,三、校本教研的思想渊源 “校本教研”是伴随着基础教育课程改革全面推进而提出。但在实施过程中，人们只是相互的模仿，造成盲目的跟进或以假乱真的现象。因此，有必要对校本教研的思想渊源作一番梳理。,1.社会理论的影响。(教师专业化、校长职业化）,2.经济思潮的冲击。（价格管理）,3.教育内涵的提出。（商店的摆设）,四、研究目标 1.顾泠沅教授就未来的校本教研制度建设向何处发展，提出了“四个转向”： 从技术熟练取向转向文化生态取向； 从关注教材教法转向全面关注教师和学生行为； 从重在组织活动转向重在培育研究状态； 从关注狭隘经验转向关注理念更新和文化再造； 鲜明地提出了“文化再造”的问题，这是一个具有指导性的战略目标，也是一个具有操作性的工作目标。,2.其实，文化是一个社会中人们的价值观、态度、信念、取向以及人们普遍持有的见解。它是一个组织的DNA，无论是谁都会带上鲜明的组织特质。它是一片成长的土壤。无论是谁都在自己文化的土壤中吸取营养，在自己组织氛围中改变自己的思维方式和品性习惯。它也是一种无形的力量，激励和引领着组织和个体的前进。校本教研的文化再造，既是学校管理方式、研究方式一场深刻变革，同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。,校本教研“文化战略”实施的主要目标有： （1）重视校本教研的制度重构，鼓励并指导学校改革教学业务工作运作的管理机制。 （2）突出校本教研的特色研究，指导并督促学校探寻文化基因、提炼文化现象、构建文化品牌。 （3）强化校本教研的“携手”行动，组织并联合学校培育文化土壤、移植文化芯片、实现文化共享。 （4）加强校本教研的品牌建设，搭建区域校本教研的文化交流平台，促进教育的内涵发展。,五、研究内容 1.校本教研是以学校为研究的基地，以教师为研究的主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。（余文森，校本教研的九大要点，福建教育出版社，2007年3月）因此，在我们的思维模式中，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研三种基本力量，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本教研三个核心要素。于是，我们抱着朝圣者的心态走进了校本教研，然而当我感受到真实的反思、互助与引领后，反而被诸多的校本教研问题所困惑，被事务性问题所缠绕。,2.经过时间的过滤与验证，我们逐渐明白：要认识与实施校本教研，需要我们参与并体验；但如果要推进并深化校本教研，还需要我们回归并提升。回归的最佳方法是从学校业务工作的整体性着手，提升的有效路径是从文化的角度去展望。我们提出校本教研的“文化战略”，既是对教师主动成长的一种关怀和支持，也是基于对地域文化的一种传承和创新。,3.绍兴有一个典故叫大禹治水。后人对大禹的敬仰往往集中在“三过家门不入”道德形象上，急功先义，身先士卒，吃苦耐劳等。其实，大禹精神的核心价值在于“改堵为疏”，尊重规律。用现在的话来讲，就是转变观念，整合资源。而这恰恰是克服校本教研中管理过度、指导不够现象的力量源泉。,绍兴的另一个典故叫曲水流觞。一觞一咏的氛围常常使人留恋忘返，儒风雅俗的意境常常使人心驰神往。据说，王羲之对第一稿并不十分满意，于是重写，但已无法与首稿相比，所以兰亭集序中有修改的原迹，是氛围和意境造就著名的兰亭集。这不就是我们克服校本教研中竞争过烈、合作不够状况，实现同伴互助、共同提高所要追求的一种场境吗？,绍兴还有一个典故叫卧薪尝胆。句践为了完成振兴越国、报仇雪耻的重任，“苦身焦思，置胆于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆也。”一般论者认为这是激励和鞭策的象征。但从另一个角度去考察，卧薪尝胆的背后隐含着崇尚智慧、讲究智谋的思维方式和行为方式。这为我们解决校本教研中期望过高、智慧不够问题提供了新的思路。,六、实践行动 从2007年至2010年的初步计划是： 第一阶段 启动阶段（2007年1-11月） 2007年1月：在新年工作计划中提出越城区校本教研“文化战略的”实施意见。 2007年3月：举行越城区校本教研文化战略启动仪式，就如何贯彻落实校本教研文化战略的实施意见进行交流。 2007年4月：组织区所属中小学教学科研分管理分管校长及教研员赴台州市仙居县学习考察校本教研工作的经验。 2007年7月：召开全区中小学教学工作暨校本教研“文化战略”实施研讨会，介绍了各自的做法，交流了遇到的问题，编印了校本教研文化战略工作方案集，部署了下一阶段推进措施。 2007年9月：组织学习浙江省教育厅教研室关于确定“区域推进校本教研”协作基地的通知精神，完善越城区校本教研“文化战略的”实施意见，形成研究方案，提出申报。 2007年11月：申请参加省教教育厅教研室主持召开协