《学习的迁移》PPT课件.ppt

第六讲 学习的迁移,王丽芳,“学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。” 心理学家ML比格 “举一反三”、“触类旁通”、“教人以鱼，不如授人以渔”等都是对迁移现象所作的原始而形象的概述。,学习迁移的定义 学习迁移的种类 学习迁移的意义 影响迁移的基本条件,一、学习迁移的定义,学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。,子曰：不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三隅反，则不复也。 孔子论语.述而,心里想求通而又未通,想说又不知道怎么说,内涵： 迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。 迁移是以新的方式或在新的情境中应用知识。 迁移是学习结果的扩展或类化的现象。 理解 影响可以是先前对后继； 也可以是后继对先前。 凡有学习的地方就会有迁移发生。,二、学习迁移的种类,1、正迁移与负迁移 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。,骑自行车,骑摩托车,打羽毛球 （压腕）,打网球 （不压腕）,2、顺向迁移与逆向迁移,顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。“举一反三” 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。,3、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）,特殊迁移（special transfer）：具体知识与技能的迁移，这是习惯与联想的延伸，其迁移范围大。 例如，英语语法的学习可直接迁移到英语写作和口语表达中。 一般迁移（nonspecial transfer）：概念和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心，其迁移范围小。 例如，学习哲学原理对具体实践具有指导作用。 “用辩证的眼光看待问题”。,4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）,侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。,三角形的面积公式,梯形的面积公式,三角形和长方形的面积公式,5、高通路迁移与低通路迁移 （Salomon & Perkins）,迁移并不局限于知识领域，在情感、动机、态度、兴趣、品德以及行为方式等领域也同样能够发生迁移。 情感迁移“爱屋及乌” 兴趣迁移学生因为喜欢某个老师而对该老师所教的学科感兴趣,三、学习的迁移的意义,家长和社会对学校寄予很高的希望。 智育、德育、体育、美育 触类旁通、举一反三、闻一知十 “教人以鱼，不如授人以渔“ 口号教会学生“学会学习”,三、学习的迁移的意义,从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的后继的学习。 学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。 从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。,“为迁移而教”,四、 影响迁移的基本条件,1、两项学习具有共同因素 2、已有经验的概括水平 3、学习的定势 4、指导学生的学习方法 5、学习的精熟程度,武德沃斯,两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要的客观条件。 两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移。 如果两种学习材料刺激无关，两种学习也无关，则会出现最小的负迁移。如学习英语和织毛衣。,2、已有经验的概括水平,概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、原则，提高知识经验的概括水平，有利于学习的迁移。 水中打靶实验 美国心理学家，贾德 被试对象：十一二岁的小学高年级学生 具体方法：分成、两组练习水中打靶。 对组被试先教以光在水中的拆射原理而后进行练习，组则只进行练习、尝试，而不教原理。,当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标的深度，结果继续打靶时，学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。 贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化，从而对不同深度的靶子都能很快作出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。,根据迁移的概括化理论，对原理了解概括得越好，对新情境中学习的迁移越好 概括化不是一个自动的过程，它与教学方法有密不可分的关系，如果教学方法上注意如何概括，如何思维，就会增加正迁移出现的可能性。,3、学习的定势,定势：亦称心向，指个体以特殊方式进行反应的心理准备状态。其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。 学习的定势 ：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。 哈洛的动物实验 用猴子作被试进行辨别训练研究 。,哈洛的动物实验,在猴子面前呈现两个物体，如一个是立方体，另一个是立体三角形。在一个物体下面藏着葡萄干，以葡萄干为强化物。通过几次尝试，猴子很快“知道”葡萄干藏在立方体下面，不在立体三角形下面。 当它解决了这个问题以后，立即给它呈现另一个类似的问题，如两物体均为立方体，但颜色不同，一为白色，另一为黑色。它必须进行新的学习以解决这个新的辨别问题。当它解决了这个问题以后，又呈现一个新的辨别问题，如此继续多次。当猴子解决了许多这样的辨别课题之后，它解决新问题的速度越来越快，尝试的次数越来越少。,于是，实验者认为，猴子学会了如何解决问题或者说学会了如何学习。哈罗在谈到这个现象时说“猴子已经获得了解决问题的学习定势”。 学习定势的研究启示我们，在安排练习内容时应由浅入深，循序渐进，练习课题之间要保持一定的同一性，这样才有助于学习与迁移。 反例：你的思维是否僵化？,卢钦斯的取水问题,用三个给出的容器，取出所需要的水量,4、指导学生的学习方法,在教学中指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。 如，在教学时有意识地引导学生发现不同知识之间的共同点，启发学生去概括总结，指导学生监控自己的学习或教会学生如何学习，都会对