课程与教师角色转变.ppt

新课程与教师角色的转变,新课程与教师角色的转变,一、对教师角色传统隐喻的分析 二、作为知识传授者角色的变化 三、教师应成为学生学习的促进者 四、教师应成为研究者 五、教学案例分析,一、对教师角色传统隐喻的分析,“教师是蜡烛” “教师是园丁” “教师是人类灵魂的工程师” “要给学生一碗水，教师自己要有一桶水 “教师像警察”,二、作为知识传授者角色的变化,由重知识传授向重学生发展转变 由统一规格教育向差异性教育转变 由重“教”向重“学”转变 由重结果向重过程转变 由单向信息交流向综合信息交流转变 由居高临下向平等融洽转变,三、教师应成为学生学习的促进者,教师促进者的内涵 教师促进者的表现,四、教师应成为研究者,为什么教师应成为研究者？ 教师研究者意味着什么？ 教师如何来实施研究？,五、教学案例分析,有关教师的课堂行为，你看到了什么？ 你认为教师的这些行为对学生产生了什么影响？你为什么这样认为？ 为什么教师会有这些行为？ 如果有用课程的标准来看这些教学行为，哪些行为应该得到强化，哪些应该改变？应该（可以）如何改变？,“教师是蜡烛”,奉献与给予； 忽视教师的持续学习与成长； 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。,“教师是园丁”,田园式的宽松环境； 重视学生的成长历程； 注意了学生发展的个性差异； 强调教师作用的发挥； 教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节与时令）； 存在着淘汰制（间苗）； 有人为的强制性（修剪）。,“教师是人类灵魂的工程师”,工程师重要的职业； 灵魂关注人心灵的发展； 暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性； 整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。,“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水,强调教师要有足够的知识和能力的储备； 学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过程和方式）； 灌输式的教学：学生被当做知识的容器； 传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通； 教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。,“教师像警察”,维持必要的秩序，强调纪律性； 对学生实施严格控制； 师生关系过于严肃，缺乏亲和力； 着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。,由重知识传授向重学生发展转变,时代的发展要求教育必须以学生发展为本: 20世纪教育的发展轨迹： 知识本位智力本位人本位 教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心可发展、潜能可开发的过程: 学生具有主观能动性和可塑造性 （情操、智力、能力、个性、人格等） 传统教学重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。,由统一规格教育向差异性教育转变,每个学生都有自身的独特性: 遗传素质、社会环境、家庭条件、生活经 历的不同；兴趣、爱好、动机、需要、气 质、性格、智能和特长等方向不同。 差异性是教育的基础，也是学生发展的前提: 应视差异性为一种财富而珍惜开发，使每个 学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。 传统教育中的“一刀切”既不符合学生实际，又有害于人才的培养。,由重“教”向重“学”的转变,传统教学以教为中心，学围绕教转: 以教师“讲”为中心的教学，使学 生处于被动 状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。 重“学”就是要关注学生的学习，师生交往、积极互动、共同发展: 教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交 流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、 共享、共进，实现教学相长和共同发展。,由重结果向重过程转变,重结果就是教师在教学中忽略了知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生重点记住“标准答案”，教学弊端十分明显。 重过程就是教师在教学中重点放在揭示知识形成的方法上，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理，掌握知识。新课程强调学生探索新知的“经历”和获得新知的“体验”。,由单向信息交流向综合信息交流转变,讲授法单项交流方式，教师施，学生受； 谈话法双向交流方式，教师问，学生答； 讨论法三项交流方式，师生之间互相问答； 探究-研讨综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。 形成多了层次、多通道、多方位的立体信息交流网络， 是一种最优化的信息传送方式，它确保了学生思维在 学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。,由居高临下向平等融洽转变,学习的两个心理过程，密不可分，缺一不成其为真正合理的学习过程。 认知过程：感觉思维知识、智慧 情感过程：感受情绪意志、性格 传统教学理论重“认知”，轻“情感”。是“厌学”、“低效”的重要原因。 教师要尊重学生人格，学生要尊重教师劳动，师生在教学中要情感交融、气氛和谐，才能有效地达成教学目标。,教师促进者的内涵,教师是学生学习能力的培养者。 教师不能把知识传授为自己的主要 任务和目的，而应成为学生学习的 激发者、辅导者、各种能力和积极 个性的培养者，实现教是为了不教。 教师是学生人生的引路人。 引导学生学会自我选择，不断向更 高的人生目标前进；引导学生学会 自我调节，保持身心健康。,教师促进者的表现,帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径； 指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力； 创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性； 为学生提供各种便利，为学生的学习服务； 建立一个接纳、支持性的、宽容的课堂气氛； 作为学习的参与者，与学生们分享自己的感情和想法； 与学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。,为什么教师应成为研究者？,教学与研究的脱节存在着明显的弊端： 专家的研究成果并不一定为教学实际所需； 教师不以研究为依托，将固守在经验的窠臼里。 新课程的实施要求教师成为研究者： 新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现的各种新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。,教师研究者意味着什么？,教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。,教师如何来实施研究？,以解决问题为中心来展开研究，即采用“行动研究”的方法。行动研究的一般过程如下： 1.找到研究的起点 2.收集资料 3.分析资料 4.形成行动策略 5.实施与检验行动策略,1.找到研究的起点,教师要在自己认为重要的领域中，或是迫切需要解决的问题中寻找自己的研究起点。 一个兴趣：例如尝试一种新的想法，开发一种新的教学方法。 一个困难：例如要解决一个问题，或弥补一个缺失（如教材中的不足等）。 一种“不明” ：例如缘于课堂上的意外与无法解释的体验和疑惑。,2.收集资料,收集既有资料： 学生的书面作业、教师的文字资料、 其他文件。 观察和记录情境： 观察前要确定好观察对象，尽量控制 与预防观察中的偏见，提高观察中“捕 捉”事件的技巧与能力等，做好详细情 境记录。,3.分析资料,阅读资料：回忆资料所呈现的事件与经验； 选择资料：寻求关系、区分轻重、聚集相似、简化复杂。 呈现资料：直观强调、容易理解。 解释资料：对资料中呈现的一些关系做出意义解释，建构可以应用的实践性理论（或模式）。,4.形成行动策略,形成行动策略是一项具有建设性和极富创意的活动。要注意如下事项： a.不要只满足于某一个构想。 b.不要过多地受执行困难的干扰。 c.别忘了将现有的条件、状况考虑进去。 d.借助群体讨论形成行动策略。,5.实施与检验行动策略,行动策略的实施； 行动策略成功的标准； 行动策略检验中出现的问题。,行动策略的实施,想像情境，并在心中预先演练，这种方法可以预先想到一些自己未曾深思过的可能性或后果； 在学校尝试行动策略； 参观、访谈已采取新行动策略的班级。,行动策略成功的标准,按照执行的方案，得到了“改善情境”的结果； 执行的结果并未产生会损害正向效果的副作用； 造成“改善”的效果可以在较长时期内维持下去。,行动