云南讲座3经验介绍.ppt

2011年高考我们这样走过,发言人：蒋 立 耘 单 位：湖南师大附中,I. 我校高三英语教学的指导思想 II.我校高三英语教学的实践探索,我校高三英语教学的指导思想 不管课程怎么改革，不管新高考的题型怎样变化，总原则是“得益课内，迁移课外，能力立意，综合运用”。在实施教学中我们努力贯彻落实“夯实基础，凸显能力，面向全体，因材施教”十六字教学指导思想，实施有效教学、高效教学。,一、提升认识，明确教学要求 二、挖掘潜力，提高教学效率,一、提升认识，明确教学要求 1.了解自己 - 认识自己在高三英语教学中的优势和劣势。 2.了解学生 -了解自己班级的学生的语言知识基础和能力发展情况。,学情分析（1）,学情分析（2）,3. 研读教材 - 认真研究目前使用的教材。 4. 研究教法 - 重新审视高三英语教学模式。 5. 研究高考 - 在学习课程标准的基础上认真研读2011年湖南高考考试说明，努力准确把握我省2011高考的发展、变化趋势。 6. 甄选资料 - 要根据新课程的教学体系及考试要求的调整变化，认真研究手头的各种参考资料和练习题，精编、精选、精练，以加强训练的针对性和有效性。,一、提升认识，明确教学要求,二、挖掘潜力，提高教学效率 调准教学起点，面向全体学生 教学起点的确定要依据学生的实际情况确定，不同基础的班级不同的高考目标定位，不同的教学方法，不同的作业要求，不同的课外辅导，不同的评价方式，努力使各个层次的学生在高三的学习中增强动力，学有所得，使教学效果最大化。,教学目标及教学分层要求,二、挖掘潜力，提高教学效率 2. 调整教学进度，完善教学环节 高三课时紧任务重。怎样在有限的时间内让学生知识、能力大幅度提升，教学工作必须妥善安排。既要按部就班，又要加快节奏。精心安排阶段性教学对高三教学尤为重要。既要有一个面上的统一要求，又要有块上的灵活调整。相应的教学进度安排必须有一定的灵活性，从学生的学习效果考虑，不盲目赶进度，该快则快，该慢则慢。一切为提高近期和远期的教学目标达成度服务。,师大附中2010-2011年上学期高三英语教学计划 1. 教学活动安排 在2010年9月11底完成9、10模块新课。 2010年12月开始复习1 8 模块的内容。 新授课每3周2个单元，其中包括与单元相关的练习的讲评。 双周星期四下午第八、九节课为英语周考时间。 每单元三次单词听写。 每周三次听力训练时间(每周星期三、星期四、星期五下午15：5516：10)。 作业:英语学习辅导报、名师导学、课后书面作业、每周一篇英语作文 2. 周考安排 总负责人：* 周考试题：长沙市4大名校的月考卷 精选、修改、改编江苏、安徽的高三月考试卷 具体负责人要求：负责试卷的全面审核，考点是否分布全面 负责制卷排版，要求规范漂亮 负责送试卷到油印室油印、取回和分发。 第一次：* 第二次：* 第三次：* 第四次：* ,高三模块复习备课安排 请老师们仔细阅读湖南省2011年英语高考说明,研究样卷,把握复习的方向。 本学期高三正式放假前一定要复习完15模块，如有时间可复习模块6。 每两个单元6课时(完成名师导学2本，英语学习辅导报的练习)。 每周进行单元单词测试(建议可用一个早读时间完成)。 各单元备课安排：(可根据各自班级的情况调整）。,注：未尽事宜，协商调整。 高三英语备课组 2009-12-14,3.加强集体备课和教学反思，讲求教学实效 过去教师的教学反思是在教学活动完成之后，反思的成果要通过亡羊补牢的方式挽回。 现在教师的教学反思要前置，在备课中反思已备内容，思考这堂课这样备在那些方面会给学生在知识方面和能力方面带来收益，去除费时低效的部分，实现教学效果的最优化。 同事间正常开展听课评课工作，指出彼此存在的问题，探讨更为合理的方法，互帮互助，共同提高教学质量。,二、挖掘潜力，提高教学效率,新授课时的集体备课分工： Word study 备课教师：* Welcome to the unit and reading 备课教师：* Language points 备课教师：* Grammar and usage 备课教师：* Task 备课教师：* Project 备课教师：* 要求：提前两天将课件上传。,注：未尽事宜，协商调整。 高三英语备课组 2009-12-14,复习课时的集体备课分工,高三集体备课模式,4. 严格过程控制，实现目标达成 严格按照湖南师大附中新课改背景下高中英语教师教学常规认真抓好备课、上课、听课、作业、辅导等环节的过程控制，精心安排复习计划，精心备课，精心设计课堂教学程序，精心批改作业，精心选择和评讲试题，精心辅导学生。 教学中努力做到不放过任何一个知识和能力的考查项目，不放过任何一个学生态度的变化、情绪的波动，不让学生有学习的薄弱点和盲点。注意避免重教轻学、重讲轻练。做到三个必讲核心内容必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲；做到三个不讲学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。,二、挖掘潜力，提高教学效率,重视增强选题的针对性，一般不使用成套的资料，结合学生学习实际筛选组合。 凡是要求学生做的练习，教师必须先做；凡是学生所做的练习，教师必须及时批阅；凡是学生做错的题目，教师必须指导学生订正，并及时组织二次练习。在评讲练习时注意避免重知识解释轻方法点拨，重集体讲评轻个别辅导的现象。 我们通过对每次阶段性测试的详细分析，从教师和学生两个方面找差距，找弱点，发挥考试对教与学的诊断、促进作用，明确自己下个教学阶段的奋斗目标，制定明确的教学工作措施。,基础知识,试卷讲评课教学模式,我校高三英语教学的实践探索 一、研究新课程标准,明确教学目标 教育部颁布的普通高中课程标准是指导教学的重要依据。面对新教材、新高考，我们认真钻研教材，认真学习课程标准和2011年湖南高考英语考试说明，明确新课程背景下的教学目标，重点和难点，帮助学生做好备考工作。高三教学的深度和广度以新课程标准为纲，学生在完成顺序选修课程模块68的学习后，应达到八级目标要求；在完成顺序选修课程模块911的学习后，应达到九级目标要求。针对我省高中英语教学的实际情况，我校的高三教学目标定位在八级目标水平，优秀学生要求达到九级目标水平。,二、研究湖南高考试卷、课改实验区高考试卷和各地高考模拟试题 我们认真进行湖南高考试卷的比较研究，努力从其连续变化的轨迹中悟出规律性的东西，正确把握高三复习的方向。我们重视研究命题“变化”的同时，更求牢牢把握其“相对稳定”不变的东西。研究国家课改实验区的新课改考试试题，特别是江苏卷和山东卷，研究湖南省出台的新考试题型，梳理、归纳其中的新信息，由此获得一些启示。,三、紧扣新课程标准，灵活使用教材 新课程指导下的教材是遵循语言学习规律编排的，教材层层递进、环环相扣，语言输入内容多，活动多样。但限于学生语言基础和语用能力，一些活动的开展有一些难度。在实际教学中，我们对教材作了选择性使用。遵循“用教材教、在用中学”的指导思想，结合高三学习的特点和高考的要求，我们利用教材所提供的语言材料着重进行了语篇阅读能力训练、新旧词汇、句型知识教学和语法复习。我们将教材中一些语言比较浅显的Word power、Task、Workbook的阅读材料和部分Grammar的内容当作课外阅读材料，布置学生课外自主阅读并完成书本上的相关练习。,三、紧扣新课程标准，灵活使用教材 对于教材中Reading部分和Project部分的阅读课文，我们课文的题材和体裁改编成各种练习，以培养学生综合运用英语的能力。改编最多的练习是完形填空(II)、阅读填空题和阅读简答题。 八级的词汇目标描述和教学建议指出：学生学会使用3300个左右的单词和400500个习惯用语或固定搭配。在新课程标准的词汇表中收录了约3500个单词，不包括词组和短语，不包括根据构词法推导出的副词、名词等，其中很多八级词汇出现在第9、10、11模块教材中。我们把教材、新课程标准词汇表和湖南省,高考英语考试说明词汇进行对比，筛选出新课程标准词汇表没有，而2011年湖南省高考英语考试说明有的词汇，认真开展八级词汇的教学。由于词汇量大、义项多、语境少，学生识记词汇困难较大，存在费时多、效率低的现象，我们通过自编练习帮助学生在具体语境中通过运用记住单词的含义。,三、在课堂教学中，讲究实效性和针对性，着重夯实基础、凸显能力 高考是考老师，更是考学生，是学生进考场而不是老师进考场，学生对知识掌握的程度是决定高考成绩的关键。在课堂教学中，我们努力着眼于： 1.常考点 常考点也是传统的、最基础的考点。在复习中我们对照高考要求对各单元内容进行整合，按“复习板块”进行。突出动词的用法，突出句型的运用、篇章结构的认知。强调特殊情况和易错、易混情况，帮助学生梳理出各复习板块的知识框架，突出考点、突出考点中的难点。努力使框架重点突出，针对性强。,2.失分点 在平时复习时，我们是按照备课组统一的复习计划进行的。临近高考时，我们要求教师根据各自班级常见的知识层面上的“失分点”，有针对性地制定 “个性化复习方案”，在梳理知识网络的过程中，突出易错、易混内容。薄弱环节，重点突破。在最后一个月的复习中，我们提醒学生做好备忘录，以便日后对自己薄弱的方面进行二次复习，再次夯实、补遗。,3.提高综合运用英语的能力 在高三教学中，我们要求教师注重与学生探讨英语阅读思维过程，着眼于提高思辨能力、分析能力、概括能力、推断能力和表述能力。每一次月考后，我们落实好试卷评讲环节，做到每次评讲都就答题技巧问题进行一次小结，从分析思维方法的角度总结得失，以求在方法上对学生有一点启迪。在课外辅导中我们指导学生总结各类题目的解题思路，在思维方法、解题能力上查找自己存在的问题，努力帮助学生在能力上有所突破。,四、情感教育贯穿高三阶段的始终 “内在的情感需要和价值取向是学习的动力和源泉”。为营造良好的学习氛围，我们注重从教育学和心理学的角度去理解、关心和引导学生，深入学生中间，和他们一起分析学习情况，用心判断，并恰当地评价他们，寻找他们身上潜在的可塑点和