语文课程的性质.ppt

语文教育学,文学院：魏小娜,一、究竟什么是语文课程的性质？,“语文的性质”=“语文教学的目的、任务”,工具性 （实用功能实践价值） 语言知识和能力 读、写、口语交际,人文性 （精神熏陶价值） 情感、态度、价值观,第一章 第一节 语文课程的性质,二、语文“工具性”的理论表述及实践操作 理论表述： 1963年全日制中学语文教学大纲(草案):“语文是从事各种工作基本工具。”并提出“双基”：基本知识和基本能力。重视基本训练。 实践操作：教学案例,案例：句子的连贯与通顺 1、原句：“生活便会以有我们富有朝气和活力的新世纪中学生而更加绚丽多彩。 修改：“我们是富有朝气和活力的新世纪的中学生，生活会因为有了我们而更加绚丽多彩。 2、原句：爸爸干劲大，技术好，今年的指标提前两个月完成，厂里评他为先进职工。 修改：修改：爸爸干劲大，技术好，提前了两个月完成了指标，被厂里评为先进职工。,3、原句：“英国大不列颠博物馆里，收藏有一只出土于埃及纳加达地区，制作于公元前32世纪，形状具有典型的埃及古王国时风格的陶罐。” 修改： A英国大不列颠博物馆里收藏有一只出土于埃及纳加达地区的陶罐，它制作于公元前32世纪，形状具有典型的埃及古王国时风格。 B英国大不列颠博物馆里收藏着一只陶罐，它出土于埃及纳加达地区，制作于公元前32世纪，形状具有典型的埃及古王国时风格。 C有一只陶罐，出土于埃及纳加达地区，制作于公元前32世纪，它的形状具有典型的埃及古王国时风格，现在正收藏在英国大不列颠博物馆里。 D有一只制作于公元前32世纪形状具有典型埃及古王国时风格的陶罐在埃及纳加达地区出土，现在正收藏在英国大不列颠博物馆里。,学生1：“大拱的两边各有 两个小拱” 学生2：“大拱两边的顶部 有四个小拱” 学生3：“桥身的左右两边 有两个小拱” 学生4：“在大拱的左右两 端各有两个小拱” 学生5：“大拱的两端的上 方各有两个小拱”,案例 钱梦龙老师的设计：,理论表述： “语文是从事学习和工作的基础工具在进行读写训练的同时还必须进行思想政治教育。”（1980年修订大纲） “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”（2001年九年义务语文课程标准）,三、语文“人文性”的 理论表述及实践操作,难点：工具性与人文性如何统一！,案例 羚羊木雕教学案例,一、分角色朗读：提前预习生字、生词。阅读 中，体会文章的思想感情。 二、讨论研究1：课文用心理活动结尾，你是如 何理解作者的这种心理的？（同桌交流） 三、讨论研究2：生活中，你如果遇到像“我”一样的伤心事该怎么处理？说出来大家听。 四、深入辩论：同学们分为甲、乙、丙三组。 甲方代表父母，乙方代表“我“，丙方代表文中的主人公万芳，就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。,优点：人文关注 尊重学生主体 展开多元对话 缺点：架空文本 丧失语言 语文基础削弱,“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我. “爸爸不是说给我了吗？”我小声说. “我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧盯着我,我发现事情不像我想象的那么简单. “我把它收起来了。” “放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出了我在撒谎.因为我站在那儿一动不动,低着头不敢看她. “要说实话是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉. “没有卖我送人了。”我觉得自己的声音有点发抖. “送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上. “送给万芳了，她是我最好的朋友。” “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说, “那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去!” “不！”我哭着喊了起来.,案例导引：羚羊木雕片段,让“人文精神 ”贴着“语言”行走 如何在语文教学中实现 “工具性”与“人文性”的统一？,咬定“语言”不放松,“人文”原在“语言”中,千方百计教“语文”,任尔东西南北风,语文就是语文,她本身的语言就蕴涵着丰富的感情,只要教师能满含深情地引领学生“口”入其中,学生就会“心”入其中. （于漪） 只要老老实实把语言抓好,其余各方面就都抓住了，这一环抓不住,别的都是空的.（张志公） 文学教育的任务之所以显得很难,是因为没有重视语言教学。（吕叔湘）,名师寄语,有一个星期天，她到极乐公园走走，舒散一星期来的疲劳。这时候，她忽然看见一个妇人领着一个孩子在散步。原来就是佛来思节夫人，她依旧年轻，依旧美丽动人。 路瓦栽夫人无限感慨。她要上前去跟佛来思节夫人说话吗？当然一定得去。而且现在她把债都还清，她完全可以告诉她了，为什么不呢？ 她走上前去。 “你好，珍妮。“ 那一个竟一点也不认识她了。一个平民妇人这样亲昵地叫她她非常惊讶。她磕磕巴巴地说： “可是太太我不知道你一定是认错人。“ “没有错。我是玛蒂尔德路瓦栽。“,练习：利用所学理论设计项链教学片段,她的朋友叫了一声： “啊！我可怜的玛蒂尔德，你怎么变成这样子了！“ “是的，多年不见面了，这些年来我忍受着许多苦楚，而且都是因为你！“ “因为我？这是怎么讲的？“ “你一定记得你借给我的那挂项链吧，我戴了去参加教育部夜会的那挂。“ “记得。怎么样呢？“ “怎么样？我把它丢了。“ “哪儿的话！你已经还给我了。“ “我换给你的是另一挂，跟你那挂完全相同。你瞧，我们花了十年工夫，才付清它的代价。你知道，对于我们这样什么也没有的人，这可不是容易的啊！不过事情到底了结了，我倒很高兴了。“,对课程性质的理解程度， 是教师专业化水平的一 个重要表征。,叶圣陶,叶圣陶,于漪,钱梦龙,参考文章： 1、韩军限制科学主义， 张扬人文精神 语文学习1997，3 2、误尽苍生北京文 学1998，3 3、中学语