本科层次学前教育专业课程实践对专业技能影响的研究-以北师大珠海分校10级学前教育学生为例

北京师范大学珠海分校本科生毕业论文论文题目：本科层次学前教育专业课程实践对专业技能影响的研究-以北师大珠海分校10级学前教育学生为例 学 生 姓 名 崔莹 学 号 1007020016 专 业 学前教育 学 院 教育学院 指导教师姓名 雷有光 指导教师职称 教授 指导教师单位 北师大珠海分校教育学院201 年 月 日北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说明学位论文写作声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日学位论文使用授权说明本人完全了解北京师范大学珠海分校关于收集、保存、使用学位论文的规定，即：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以将学位论文编入有关数据库,提供网上服务。（保密论文在解密后遵守此规定） 论文作者签名： 导师签名： 日期： 年 月 日本科层次学前教育专业课程实践对专业技能的影响研究以北师大珠海分校10级学前教育专业学生为例摘要 随着社会对高素质的幼儿教育人才的广泛的需求，越来越多的高校都纷纷开办学前教育专业。学前教育专业是一个涉及不同层次不同教育阶段的专业，不仅是中专还有大专都有专门开设的学前教育专业。无论是中专大专还是本科的学前教育的学生，专业技能都是衡量你能否成为一名合格的幼教工作者的重要依据。学前教育专业技能是幼儿教师综合素质的表现，也是幼儿教师对幼儿实施教育的基本能力。专业技能影响着教育效果，同时也影响幼儿的身心发展。作为本科层次学前教育专业学生在具备丰富的教育理论知识的同时，也更应该注重专业技能的培养。专业技能的培养不仅需要专门的技能课程，更加需要在理论知识基础上的课程实践。关键词：学前教育；专业技能；课程实践；幼儿教师Research on the Influence of Undergraduate-Level Preschool Education Professional Course Practice on Professional Skillsin the case of students majored in preschool education (2010) in Zhuhai branch of Beijing Normal University ABSTRACT With the great demands for quality talents in the field of preschool education, more and more colleges and universities have provided the major of preschool education. As a major that involves different levels and education stages, preschool education major is available in not only technical secondary schools but also junior colleges. To students majored in preschool education in technical secondary schools, junior colleges and undergraduate schools, their professional skills are important measurements for whether they are qualified as preschool educators or not. Besides a reflection of the comprehensive quality of preschool teachers, professional skills on preschool education have constituted basic abilities of preschool teachers on practicing education since they are influencing the effects of education and the physical and mental development of preschool children. To undergraduate students who are majored in preschool education, they should master abundant education theories while paying more attention to the development of professional skills. To do that, they should not only attend professional skill courses but more importantly enhance course practice upon learned theories. Key words: Preschool; professional skills; curriculum practice; preschool teachers目录导论4一、问题的提出4(一).选题缘由41.学前教育人才培养方式的转变4(二).文献综述51.国内幼儿园教师专业技能结构的相关研究52.国外关于幼儿园教师专业技能结构的相关研究6(三).相关概念界定61.幼儿教师62.幼儿教师的专业技能63.课程实践7(四).研究方法71.文献法72.问卷法73.访谈法7二、幼儿园教师专业技能构成的探讨8(一).幼儿教师专业技能的构成81.一般教育技能82.基础教育技能83.综合教育技能10三、北京师范大学珠海分校10级学前教育学生专业技能现状分析11(一).学前教育专业学生的专业技能发展水平的现状调查111.幼儿园教师专业能力水平现状调査结果分析112.小结20四、课程实践影响专业技能发展的原因探析21(一).课程实践的时间长度、地点对专业技能的影响21(二).课程实践的内容对专业技能的影响22(三).课程实践的指导老师对专业技能的影响22五、本科学前教育专业学生专业技能培养改进的建议23(一).从北师大珠海分校学前教育专业课程设置出发23(二).从北师大珠海分校学前教育专业学生自身出发24结语24参考文献25致 谢26附录27导论随着社会经济发展，人们的素质提高。使得我国的基础教育逐渐得到国民的重视。基础教育的不断改革深化体制，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分现今也得到更多的关注以及重视。国家人口政策的变化，使得家庭中的独生子女增加，父母的受教育程度提高，深明社会的竞争激烈，不想让自己的唯一的儿女输在起跑线上，明白幼儿时期的教育对其一生发展的重要性。因此对于幼儿教育者也提出了更高的要求，社会迫切需要高素质、高水平的幼儿教育。越来越多的幼儿园开始要求有高学历,高能力的本毕业生去任教。学前教育本科毕业生将成为未来幼儿教育的中坚力量,虽然具备了丰富的理论知识基础，但在专业技能上还是有所欠缺。原因当然有不少，但与学校的专业技能课的开设以及专业课程的实践课开设有关。那么什么是一个本科学历的幼儿园教师专业技能呢？它包括哪些内容？应该怎样进行专业技能的培训？这些问题不解决，必会影响到教师的专业素质的成长以及幼儿教育的质量。因此有必要对此做出专门研究。本研究以北师大珠海分校10级学前教育专业本科四年制学生为例进行个案研究,在文献法的基础上,通过发放调查问卷,进行访谈,了解本校学前教育专业学生专业技能的现状以及通过分析原因,结合查阅文献,在众多学者的研究基础上,探究如何能提高该校学生专业技能的水平。使该校意识到实践教学的重要性,重视技能课的开设，提高实践教学的质量,增强学生的专业技能,培养适应社会发展要求的应用性人才;使学生毕业时能顺利就业,工作中能游刃有余;同在毕业时和其他的师范大学学前教育专业毕业生在竞争时能突显自己的优势，获得认同得到工作机会。一 问题的提出(一) 选题缘由1. 学前教育人才培养方式的转变现今，我国的幼儿园教师是通过中等职业学校、高等职业学校，以及师范专科和本科学校的学前教育专业来培养幼儿园教师,但不同的学历层次其专业技能培养模式不同, 学者王剑兰曾对中专、专科和本科三种模式作了比较,得出一个总的情况是:“中师侧重艺体技能训练,本专科侧重专业理论的学习;本科比专科更重专业理论的学习研究,专科比本科较重视艺体技能的学习训练。” 1幼儿教师的学历提升是必然趋势,更加是我国基础教育发展改革的方向。本科学前教育专业原本是为中专院校培养师资,经过改革后也直接为幼儿园提供师资培养。为了满足社会对高学历幼儿园教师的不断增加的需求。许多的综合性大学都也纷纷开设学前教育专业本科,培养幼儿园教师师资。之前单一的由师范院校培养幼儿园教师的模式已经不适应社会潮流发展,相对开放的多种渠道培养模式更符合社会教育发展。面对不同教育层次众多开设学前教育专业的院校之间的激励竞争,学历己经不再是竞争中的优势,专业技能的优势才是学生就业中的“王牌”,要在激烈竞争中站稳脚跟，学前教育专业本科院校必须做出调整,调整培养方案,加强学生的专业技能的培养，提供具有扎实专业技能和综合素质高的教师。(二) 文献综述1. 国内幼儿园教师专业技能结构的相关研究学者邹朴提出“幼儿教师应该具备教养和保护幼儿能力、组织活动的能力、良好的语言运用与交往能力、自我提高能力。2学者袁爱玲对幼儿教师专业技能的要求相当全面,包括了“环境创设的能力、随机教育的能力、教育计划制定的能力、组织一日生活与教学的能力、幼儿潜能发的能力、健康的非智力品质形成的能力、家园同步教育的能力、指导特殊儿童的能力、自学能力、事故的急救处理能力。”3学者康建勤提出幼儿教师专业技能标准框架,包括“了解幼儿、环境创设、活动的设计与组织、教学策略、资源利用和专业发展六个层面的能力要求。” 4学者饶淑园认为幼儿教师的教育活动能力包括:“生活指导能力、理解和把握幼儿心理的能力、教育教学监控能力、创设和利用环境的能力、教育教学的应变能力、情商能力、掌握现代教育技术的能力、家长工作能力、科研能力、创新能力。” 5庞丽娟将幼儿教师专业技能分为:“了解儿童发展的能力、选择合适的教育内容并能够有效组织教育活动的能力、幼儿发展环境的创设能力、领导和组织能力、不断地专业化学习。” 6学者张博“从教育理念、教育手段和技术、教育能力;活动设计能力、与幼儿互动的能力、与家长有效沟通、环境设计和使用、研究的能力等几个方面提出理想的幼儿教师应具备的能力。” 7学者叶丽通过调查实证“将幼儿教师的专业能力分为教学能力、组织一日活动的能力、与幼儿交往的能力、合作能力和自我发展的能力。”8幼儿园一线工作的教育工作者也从自身的角度出发探析幼儿教师应该具备的专业技能,如:杨明慧强调音乐、美术等专业艺体技能的获得。玉华也认为幼儿教师需具备弹、唱、跳等艺体技能。但除此之外还要有团队合作的能力以及自我学习和反思的能力。” 9 由此可知,对于学者而言，幼儿园一线工作教师更注重技巧性技能，如对基本的艺体技能的要求,然后才是作为幼儿教师的过程中的自我发展与学习、反思能力。从理论与实践结合的角度对幼儿教师的专业技能构成的,如:无锡市实验幼儿制定了自己的教师专业标准,其中对幼儿园教师的专业技能的规定主要体现在:幼儿园教育内活动的选择与组织、教师与幼儿的关系、幼儿园环境的创设能力、对幼儿进行评价; 、家园共育、自我发展以基本技的艺体技能。4还有江苏省制定的幼儿教师职业素质基本要求(试行)从职业道德、文化素养、专业知识、记录、分析幼儿活动、制定教育和教学计划、组织教育活动、做好家长工作、进行教育科学研究等八个方面对幼儿教师技能提出要求。4学者程利对于幼儿教师专业技能构成做出了更为全面概括。他认为“幼儿教师的专业技能主要包括：一般教育技能、基本教育技能和综合教育技能三个层面。一般教育技能是指教师指导幼儿活动所必备的唱歌、舞蹈、弹琴、绘画、手工制作、体育、口语等。基础教育技能是指在幼儿园教育活动实施中教师行为的基本要素，如：观察了解幼儿心理发展的技能、幼儿安全护理技能、幼儿园活动的导入技能、活动组织技能、说课技能、总结评价技能、教学媒体选择运用技能等。综合教育技能是协调运用各种基本技能的教育行为，包括教育活动的整体设计技能、教育活动的组织管理技能、教育研究技能、教育分析与评价技能、家庭、社区教育资源利用技能等。这三个层面的教育技能既各自独立，又相互渗透。” 102. 国外关于幼儿园教师专业技能结构的相关研究美国对幼儿教师专业的研究历史悠久,一直没间断,其中2009年,经过第三次修改,全美幼儿教育协会(NAEYC)颁布了针对职前幼儿教师的幼儿教师职业准备标准11,规定了幼儿教师所应具备的基本的专业知识和能力:“儿童的发展与学习,与家庭和社区建立合作关系,观察、归档与评估与家庭和儿童建立联系建构课程成为专业人士。” 12全美儿童发展协会国家证照方案(The Child Development Associate National Credentials Program, CDA)在代训或检定幼儿教师能力时,提出一套共六类十三领域的能力标准,此能力标准概述如下:“建立与维持安全、健康的学习环境能力(安全、健康、学习环境);促进生理和智力的能力(生理、认知、沟通、创造);支持社会的及情绪的发展并提供正面引导的能力(自我、社会,导引);和家人建立积极的与多产性关系的能力(家庭);给予幼儿需要的、好的、及有目标计划的能力(计划经营);.维持专业使命的能力(专业化)。” 132010年,美国专业教学标准委员会(NBPTS)为研制起草了优秀幼儿教师专业标准(National Board for Professional Teaching Standards,Early Childhood Generalist Standards, 2010) 14为国家幼儿教师资格认证奠定了坚实的基础。主要包括:“儿童的发展与学习与家庭和社区的合作关系平等、公平和赏识多样性幼儿教学的科目内容评估儿童的发展与学习建构并管理环境制定计划实施教学反思幼儿教学体现专业精神,促进专业发展。” 15一二(一)(二)(三) 相关概念界定 1. 幼儿教师 据中国学前教育百科全书教育理论卷,幼儿教师是“在幼教机构中,对3至6岁幼儿进行教育的主要工作人员,即指受社会的委托,在幼儿园或其他幼教机构中对儿童的身心发展施加影响、从事教育和保育工作的相关人员”。16由此可知,幼儿教师不仅对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展，同时还要具备保育能力。幼儿教师在教育过程中的角色不仅仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此,本文将幼儿教师定义为:幼儿教师是在幼教机构中对幼儿实施教育以及保育两者相结合的,促进幼儿身心全面健康发展的具备专业技能的人员。2. 幼儿教师的专业技能步社民将教师专业技能定义为“教师在教育教学实践中运用专业知识和经验，并通过练习而形成的顺利完成教育教学任务的能力。” 17对于教师的专技能的内涵定义随着时代的发展其内涵不断丰富。幼儿园教师的专业技能也是如此。幼儿园教师其教育对象是学龄前儿童,学龄前儿童无论在体格和神经发育上还是在心理和智能发育上，都出现了新的发展。正是因为幼儿教师的教育对象的特殊性。所以幼儿教师的专业技能最大的体现在组织幼儿园日常的教育实施以及保育活动上。因此，本文将幼儿教师的专业技能定义为幼儿教师在教育实践中形成的，保证教育教学任务顺利完成的行为方式，是幼儿教师运用专业知识和教育理论知识，完成幼儿园教育教学任务必备的本领。3. 课程实践余乐在将课程实践定义为“课程在开放教育的基础上,，以配合理论教学,、培养学生分析问题和解决问题的能力，加强训练学生专业实践能力而设置的教学环节。” 18本文将学前教育专业的课程实践定义为以学前教育专业课程理论知识为基础，通过学生自主到学前教育相关机构学习并深入实践，实践过程就是对幼儿实施教育的过程，让学生深入理解理论课程内容，学以致用，充分发挥学生自主性和创造性。(四) 研究方法1. 文献法 文献法就是通过搜集大量的文献资料,分析、整理从中找出事物本质的一种研究方法。为了解和掌握已有的教师专业技能的内涵研究状况，本文通过查找国内外幼儿教师专业技能及学前教育师资培养等方面的相关地文献、教育类杂志、教育专著、教育信息、网络,了解现今幼儿教师专业技能发展,探索幼儿教师专业技能的内涵及构成。2. 问卷法 本研究问卷调查旨在了解北京师范大学珠海分校10级学前教育专业本科毕业生专业技能发展水平现状。问卷在借鉴他人研究此问题所设计的问卷的基础上进行修改。问卷选取北京师范大学珠海分校10级学前教育专业本科学历的学生。原因在于他们学完了学前教育专业的全部课程,同时又有进入幼儿园工作的体验,一方面,他们进入幼儿园的时间不长,他们能力的发展水平能够反应出大学四年里面课程实践的实际效果水平如何,另一方面他们可以从实践的角度对专业技能培养提出反馈信息。对10级学前教育专业本科学生共发放问卷80份,回收有效问卷50份。3. 访谈法 本文采取了个别访谈法，本研究在问卷调查的基础上,围绕研究问题,主要通过非正式的访谈方式获取学生对学前教育专业学生专业技能培养的看法,得到详尽资料,补充问卷中有所欠缺的内容,增加信息的可信度。因为对北师大珠分校本科学前教育专业技能的培养过程中的问题通过数据分析是不能客观的真实的说明现状的,需要通过深入了解当事人,才能更清晰的了解情况。本文拟定了访谈提纲，并向被访问者承诺保密。以取得他们的信任。其后，我该校10级学前教育学生中在公立幼儿园进行课程实践的2名学生、2名在私立幼儿园进行课程实践的学生进行详细的个别访谈。二 幼儿园教师专业技能构成的探讨国内关于幼儿园教师的专业技能的构成,许多专家学者进行了多方面的探索与研究。上文也从国内、国外对幼儿园教师专业技能进行相关的文献综述。幼儿园教师专业技能的构成与发展与幼儿教育事业息息相关,它不是固步自封,而是随着社会发展潮流、幼儿教育发展而不断深化的。幼儿教师专业技能的构成，不仅要紧贴幼儿教育的发展,更加要随着社会及国家对幼儿教育事业发展的新变化而不断改革深化。一二(一) 幼儿教师专业技能的构成在问卷调查和访谈中,对于幼儿教师应具备的专业技能,同学们各有见解。总的来说,“要成为一名合格的幼儿园教师,必须要具备三个条件,即师德、师智、师能。师德主要指高尚的品德和人格、高度的责任感和事业心;师智主要指有广博的知识、精湛的专业技能和敏捷的思维;师能主要指具有胜任教师工作的表达能力、组织能力、创新能力和科学的教育教学方法。教师要取得良好的教育教学效果,起决定作用的是教师的师德和人格。”19综上所述,据国家相关政策和众多文献中对幼儿教师专业技能的相关分析和研究,本文将学前教育专业学生应具备的专业技能构成有以下一个部分:1. 一般教育技能本科学前教育专业毕业生去幼儿园应聘时,面试程序少不了跳舞、唱歌、画画、弹琴,而这些面试的考核内容往往是本科毕业生害怕的,即是现在许多用人单位一般技能水平的考核有了一定的弹性,没有了硬性要求。但这并不代表艺体技能在幼儿园中的地位下降了,艺体技能能力在幼儿园都是不可或缺的。幼儿园五大活动领域:语言活动、科学活动、社会活动、艺术活动、健康活动,每一个活动领域并不是相互独立的,幼儿园课程正走向整合,艺体技能在课程整合中的作用就像是融合剂。在幼儿园课程,我们发现在绘画活动中，教师会用音乐来开场引导或者营造氛围,在科学活动中用生动的绘画图片描述,在语言活动用优美的律动引导等等。教师的肢体语言表演大大提高了幼儿的学习兴趣，能充分调动幼儿的积极性。一般教育技能是指教师指导幼儿活动所必备的唱歌、舞蹈、弹琴、绘画、手工制作、体育、英语口语。当然，并不是不要求本科学前教育专业学生都样样精通,只要每种略通一二就可以了。幼儿教师要能够将自己掌握的一般技能有效运用于幼儿的教育教学活动中,吸引幼儿学习的兴趣,培养孩子的艺术修养以及孩子技术创造力。2. 基础教育技能基础教育技能是指在幼儿园教育活动实施中教师行为的基本要素:观察了解幼儿心理发展的技能、环境创设的能力、幼儿一日生活活动的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的设计与实施。(1) 观察了解幼儿身心发展技能意大利著名教育家蒙特梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需求和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要”。我国著名教育家陈鹤琴先生也非常强调教师的观察能力，所以观察是教师专业成长的重要素质。作为幼儿教师应该利用各种机会，尤其是在日常生活中与学习生活中，都要悉心解读孩子，察其言，观其行，及早掌握孩子的第一手材料，从而有针对性地进行教育。观察是形成幼儿教育观点的基础，教师通过观察获得第一手的资料，了解幼儿的兴趣、爱好、理解水平和发展需要，进而形成教学与研究的观点；观察是提供真实具体信息的重要途径，是我们能在一大堆信息中去伪存真，找到孩子最真的需求，更全面的了解孩子的能力，发现问题，继而找到策略；观察是深入理解幼儿的手段，通过观察教师能明了幼儿学习的方式，找到孩子的最近发展区。采取有效的教学措施；观察是幼儿教育的有效评估方法，通过观察可以发现幼儿对新的教学内容、新的学习方式的不同反应，便于教师及时改进教学设计，调节教学过程，有助于教师更专业地制定出教育方案。(2) 环境创设的能力“即幼儿教师根据幼儿教学活动的需要,运用合适的、相关的活动材料和资源,为幼儿创设安全、可靠、卫生的物质环境以及尊重、支持、舒适的心理环境的能力。”20幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可代替的。幼儿园环境包括物质环境和精神环境。物质环境为幼儿提供学习、生活、娱乐等各种场所的设施、材料，它是满足幼儿的各种活动需求，促进幼儿身心全面发展的最基本的保障。建立符合幼儿身心成长特点以及具有幼儿园教育特色的环境是非常重要的。精神环境是指符合幼儿的审美情趣，令其身心轻松愉快的亲切温馨的气氛。人们对幼儿园环境的认识也越来越深刻。如果不重视幼儿园的环境建设，就会影响幼儿各方面能力的发展。因此，幼儿教师应该就幼儿身心发展的特殊需要对环境进行有目的、有计划地创设，使之更加符合幼儿身心成长的特点，有利于幼儿的知识建构和生活经验的获取，有助于培养幼儿的观察能力、思维能力和创造能力。(3) 幼儿一日生活活动的组织与保育“即幼儿教师将幼儿教育贯穿于幼儿一日生活活动中,并根据幼儿一日生活常规有效地组织幼儿有序生活以及处理意外事故的能力。”20幼儿园教师专业标准（试行）要“注重保教结合”，不仅将“一日生活的组织与保育”作为重要的专业领域要求，而且要能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，指导和配合保育员做好班级常规卫生保健工作，将教育灵活地渗透到一日生活中。能充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行随机教育，以将保教结合原则落到实处。10 幼儿的一日生活的内容丰富,也比较繁琐, 幼儿园的一日活动包括：接待幼儿入园、早操、教育活动、间隙活动、自由游戏活动、进餐、睡眠、午点、离园、晚间活动、盥洗等。在这一日生活中幼儿教师不仅帮助幼儿建立有序的常规,对幼儿进行生活常规的培养与教育;也要对幼儿进行保育,面对突发的意外事故能及时进行正确的处理。一日活动的形式包括由教师组织的活动和幼儿的自主自由活动(如自由游戏,区角自由活动等)幼儿教师应该重视一日生活中的直接经验,通过合理组织,科学安排,让一日生活发挥到最好,连贯的整体的教育功能,寓教育于一日活动中。(4) 游戏活动的支持与引导“即幼儿教师根据幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标为幼儿提供丰富、适宜的游戏的同时,支持、引导和促进幼儿在游戏中获得发展的能力。”20福禄贝尔指出,“游戏是儿童最纯洁的活动,是儿童活动的主体,是儿童最典型的生活”幼儿需要游戏，作为幼儿教育工作者的教师更需要理解幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为。要理解幼儿的游戏行为离不开教师对幼儿的年龄心理和生理特征知识的了解，更离不开教师的观察与指导。教师在幼儿游戏中的角色，应成为游戏环境的创设者，游戏过程的观察者，游戏进展的支持者，以及游戏过程的参与者。教师对幼儿游戏活动的支持与引导主要体现在对游戏材料的支持， 教师提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿游戏的进展，当原有的材料不能满足当前的活动需要时，可适当添加材料。对游戏空间的支持，教师为幼儿提供充足的空间以保证幼儿游戏的顺利进行。鼓励、赏识的语言支持，老师要以欣赏的态度，启发式的语言，引导幼儿运用已有的经验收获新的经验，从而提高探索发现问题的兴趣与能力，鼓励、赏识的语言能使幼儿感受自信，感受成功，感受爱，是幼儿活动成功的动力。(5) 教育活动的设计与实施即是幼儿园教育活动设计是教师在尊重幼儿身心发展的规律和学习特点、在了解和掌握幼儿的现有水平和发展需求的基础上，对教育活动的目标、内容、实施步骤的预期；或是追随幼儿的兴趣，依据一定的教育目标，选择一定的教育内容和方法，对幼儿实施教育影响的方案。幼儿园教育活动设计的要素：教育活动目标、教育活动内容、教育活动途径、教育活动方法、教育活动形式、教育活动评价。每个环节都是环环相扣，都说不可或缺的。因此作为一名幼儿老师，在设计教育活动以及实施的过程中，我们都应该注意发展性、趣味性、开放性、游戏性、整合性。具体表现就是教师在设计教育活动中应遵循幼儿身心发展规律，以促进幼儿全面发展为教育活动目标。教育活动的内容应该充分考虑幼儿的兴趣和需要，能引起幼儿对学习的兴趣，设计丰富多样的活动形式，重视活动过程的吸引挖掘教育内容自身的情趣性。把教育活动设计成一个开放的系统，在空间时间内容沟通方法以及提问上的开放。教育活动的设计应以游戏为基本形式。旨在教学游戏化和游戏教学化。把教育活动一体化，结合幼儿园的活动主题根据幼儿的实际情况制定教育活动目标，设计有趣的活动内容以及适当的教育方法与组织形式。 一二(一)1.2.3. 综合教育技能综合教育技能指的是协调运用各种基本技能的教育行为：沟通与合作能力；自我发展与反思能力。(1) 沟通和与合作能力专业标准为此向幼儿园教师提出了五项基本要求：一是能使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作；二是善于倾听，和蔼可亲，能与幼儿进行有效的沟通；三是能与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；四是能与家长进行有效的沟通合作，共同促进幼儿发展；五是能协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。 与幼儿沟通的能力。教师与幼儿沟通前提是教师必须熟悉每一个幼儿的名字其次，教师与幼儿沟通时，应该选择幼儿容易听懂的字词句作为与幼儿交流的媒介，用词要准确，句子表达要完整。接着，老师眼光要与孩子直接接触，在与幼儿进行交流与沟通时，教师的视线最好与幼儿平行，交流起来更能感觉到老师的关爱。还有，老师说话的语调对于交流起着重要作用。教师的语言抑扬顿挫会使交流效果更好，更能激起幼儿交流的兴趣和欲望。除了要跟幼儿沟通，教师还需要用心倾听孩子的心声。与家长沟通能力。家园共育工作是非常的重要。要提高幼儿的素质，单靠幼儿园或是家庭任何一方都是难以实现的。唯有重视教师与家长的交流沟通工作，让家长主动参与到幼儿的教育中来，做到家园共育，才能有效地提高幼儿园保教工作的质量，促进幼儿全面健康的发展。那么幼儿教师与家长沟通技巧就是做好家长工作的首要重点。与同事沟通合作的能力。幼儿教师与同事的合作交流,和谐共处，与同事之间分享育儿经验和教学资源,共同完成教学任务,携手促进幼儿发展的能力。幼儿的发展是多维度的，任何一个教师都不可能靠自己的独特性培养出全面发展的人才，因此，合作是必须的。幼儿教师个体之间的良性竞争能促进其专业技能的提高。(2) 自我发展与反思能力反思是教师不断审视、思考、探究、自我调适、解决自身与教育过程中（教育目标、教育策略、教育工具、教育对象、教育效果等）各个方面存在问题，达到对问题行为、教学方法策略等的优化和改善，努力提升教育实践合理性的过程，是教师获得实践智慧和自身能力提升的一种重要途径，是促进教师主动发展和专业成长的核心因素。只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界。终身学习已经成时代发展的必然要求。作为幼儿教师更应该树立终身学习理念, 信息技术的高速发展，特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、处理以及管理的能力的启蒙教育，通过自主学习、自主性游戏、创新精神、和实践能力的培养，提高幼儿社会化的水平，拓展幼儿认知新领域。幼儿教师的知识与能力也要不断的充盈、完备才能满足幼儿的需要。通过各种有效的途径对新领域进行反思学习,掌握最新的知识动态,获得更好的能力发展,从而促进自己的专业成长与发展。一二三 北京师范大学珠海分校10级学前教育学生专业技能现状分析 (一) 学前教育专业学生的专业技能发展水平的现状调查1. 幼儿园教师专业能力水平现状调查结果分析(1) 一般教育技能在调查中,毕业生们掌握的基本技能没有什么区分。在访谈中，笔者发现同学们在校期间专门报班学习了钢琴。笔者以及其中两位访谈者都是在校期间自己学过了钢琴。经过四年的不同课程的课程实践，还有大四的幼儿园实务这个实践课程之后，在访谈的四个同学中，有三个同学都认为通过幼儿园实务，他们的一般教育技能有了很大提高。尤其是在手工制作以及绘画技能提高最大。在问卷调查中，85.9%的同学都四年的课程实践在手工制作技能提高最大。56.3%的同学觉得课程实践之后绘画技能提高也很大。25.4%的同学认为自己在弹琴方面提高幅度最少。通过访谈得知，手工技能以及绘画技能有如此大的提高，都是因为幼儿园实务课程中参与到新学期开始的教室环境布置以及教具的设计与制作。而弹琴跳舞技能之所以提高比较少，是因为幼儿园会有专门的舞蹈老师以及唱歌老师来上课。2. 基础教育技能(1) 观察了解幼儿身心发展技能在此次的问卷调查中，91.5%的同学在课程实践中选择了解大部分幼儿这个选项。通过访谈知道，学生在大一至大三的课程实践都是以见习为主，以一周一天或者一周两天的形式到幼儿园进行课程实践。所以由于见面的时间短，对于班上幼儿的情况了解不是很全面。而在大四的幼儿幼儿园实务课程实践中，由于每天都会在班上跟幼儿相处，所以对于班上幼儿的情况掌握得会更加丰富。87.3%的同学选择观察这个选项，直接的观察是同学了解班上幼儿的最主要的方式。而66.2%的同学都选择了活动中的表现和谈话这个选项来了解班上的幼儿的情况。由此可见，班上同学在观察了解评价幼儿这个基本技能水平不低。大部分同学都掌握了这个基本技能。(2) 环境创设的能力幼儿园对于教师的环境创设能力要求是高,对新的教师要求也是一样。从调查显示,幼儿园教师的环境创设都能围绕幼儿的需要以及相应的主题在进行活动环境创设。为幼儿提供一个良好的适宜的学习、发展环境。环境的创设中幼儿经常参与性中的只有26.8%,幼儿对环境的设计活动中参与较少,教师缺少与儿童的互动。这样会使得于环境创设的多样性和变化性和丰富性上,教师缺乏能动性.表5：幼儿参与环境创设的机会频率百分比有效百分比累积百分比有效经常会1926.826.826.8有时会3346.546.573.2偶尔会1318.318.391.5不会68.58.5100.0从来不会00.00.0100.0合计71100.0100.0在访谈中可以得知，同学们在环境创设材料来源大部分都是从幼儿园里面得到的。或者是让班上幼儿从家里面带来的废置品。访谈中大多的同学都不会自制教具或者具。有的同学表示很“幼儿园要布置环境,根本知道从哪下手,基本上跟着班上的老教师来做”。“新学期教师环境布置的许多东西，每个班都有自己的主题，就好像班是美国主题，凡是要上墙的都要自己做,课室的医院主题的区角，也要自己制作，不知道该怎么做，都是一步一步跟着主班摸索过来。”从以上的调查中发现,教师能够利用各种资源为幼儿提供合适的环境,但在环境创设方面存在能力欠缺 ,幼儿在环境创设的参与性较低,没有从幼儿的需要出发,难以发挥环境的真正教育价值。(3) 幼儿一日生活活动的组织与保育表6：组织一日活动的主要考虑因素响应个案百分比N百分比$A31Ta有序的常规5029.4%70.4%幼儿的身心特点5230.6%73.2%方便教师的组织2715.9%38.0%幼儿活动的乐趣4124.1%57.7%总计170100.0%239.4%在一日活动的组织中，作为一名新的教师都会注重幼儿的一些常规习惯的养成，幼儿在每天的常规重复中,逐渐建立起来。从访谈中，有的同学表示：“了解习惯了幼儿园的一日作息时间以及班级老师对于常规的安排后，都会自己独立安排幼儿进行一日活动。每天都是重复的说，请小朋友上厕所冲水洗手擦手喝水。每天都是重复的这么几句话，目的就是为了让小孩能够尽快的养成良好的常规习惯。幼儿教师在组织一日活动时都很注重幼儿生活常规的锻炼,但从调查上看，同学在一日常规安排上，更加注重对幼儿的身心特点。在访谈中发现,对活动组织的把握受访的同学都会花很多时间和精力去处理纪律和秩序的问题。表7显示了教师在面对幼儿突发事故时的处理方法中,91.5%的同学都选择先确保幼儿的生命安全。访谈中了解到,在课程实践中，同学“最担心小孩在幼儿园出现安全问题,小孩一不留神就会打架，孩子皮肤又嫩，可能轻轻一抓就会破皮，破皮了不知道怎么面对家长。有的同学表示：“在课程实践中，经常遇到班上幼儿受伤情况。BB班的宝宝只有两岁多，物我意识薄弱，什么都要争，孩子又多，太容易发生争执受伤。看见小孩打架，立刻上前先把小孩分开，检查两个小孩的伤势，如果破皮了，淤青了就跟其他老师先交代，帮忙看着班上小孩，立刻带小孩去校医检查涂药。再打电给妈妈交代一下道歉。”有的同学表示：“还没遇到过什么突发事故,也没学过什么急救方法,不确定能不能应付”。教师都有幼儿安全保育的观念,但面对突发的意外事故时,首先都能够幼儿的生命安全放在首位,对具体问题的解决能力和处理能力,还需要进一步学习和锻炼。(4) 游戏活动的支持与引导从访谈得知，在课程实践中，同学更多的是根据教学活动的开展而进行的游戏活动,有的同学表示：“教学活动安排固然重要，但是我认为班上幼儿的兴趣更重要。游戏是为了孩子而安排的。必须要以孩子为先，根据他们的年龄发展特点以及他们的兴趣爱好来设置游戏。”有的同学表示：“传统的游戏，班上孩子爱好，但是他们玩一下就腻了。一个游戏不停转换新的玩法，他们就很喜欢。” 同学在幼儿游戏活动的组织中考虑的因素比较全面。在自由游戏中,对自由游戏的支持与引导不管是新教师还是老教师,都缺乏在自由游戏中对孩子支持与引导。如图表9：在自由游戏中有时会对幼儿进行指导的占多数,约49.3%。50.7%的同学选择有时给幼儿自主选择游戏、材料的机会,36.6%同学选择经常会给幼儿自主选择的机会。在访谈中，有的同学认为自由游戏就是让孩子自己玩自己的,教师应该少干预儿童的游戏。有的同学说：“主班老师告诉我们只要保证孩子的安全不受伤不打架抢玩具就可以了”。访谈中，大多数同学表示自由游戏就是让孩子自己玩,不会刻意参与到孩子的游戏中，做过多的干扰。从以上发现幼儿自主游戏的机会较少,同学缺少对幼儿游戏活动的反思能力。但是，游戏创新能力比较强。(5) 教育活动的设计与实施表11：教师教案来源频率百分比有效百分比累积百分比有效自己原创设计2028.228.228.2同事共享1521.121.149.3参考教材1825.425.474.6从网上搜索，照搬22.82.877.5在别人的基础上改编1622.522.5100.0合计71100.0100.0在调查中的71名学前教育同学中,只有20名教师选择了原创设计,从上表11也可以看出,同学教育活动计划的制定,都会参考教材,或者借鉴同事或者从网络资源改编。网络资源发达,同学都喜欢在网络跟自己班的同学或者幼儿园的老师进行信息的交流与互享。对于新教育技术的应用能力很强。可见,同学在教学方案的设计能力上具有一定的创新性。表12教师面对教学突发事件的调查频率百分比有效百分比累积百分比有效随机应变5070.470.470.4不知所措1014.114.184.5顺其自然1014.114.198.6视而不见11.41.4100.0合计71100.0100.0在面对课堂中的突发事情时,50个同学能随机应变,小部分教师选择不知所措,或顺其自然。访谈中也有同学说到不知所措的原因。有得同学说“无法预料到孩子的反应,孩子突发行为太多，没办法预料”；“备课时间不够，对教案不熟悉,对教案活动流程不熟练，经常只关注自己的教学计划能否顺利完成,没有多少心思去观察孩子的表现。”有的同学能够随机应变，原因是：“上课时候会有保佑阿姨或者同事在旁边协助，对于教学中的突发事件，不需要自己亲自处理。从表中可以看出,新教师在面对课堂意外情况时的掌控能力较好。但是还有待提高，之后到了正式的职场中，上课不一定会有其他老师或者保育阿姨从旁协助。由此可见，同学对课堂中的突发事件也能随机应变,课堂控制能力比较强,但是还有一部分同学缺乏随机应变的教育机智。二三(一)1.2.3. 综合教育技能(1) 沟通和与合作能力沟通合作能力包括三个方面：与幼儿沟通的能力,与家长沟通的能力,与同事沟通合作能力。在沟通语言的运用方面,同学在语言的运用和表达能力上并不能收放自如。但与幼儿进行基本的沟通都没有问题,都能够与幼儿进行交流,沟通。表13运用儿童语言与幼儿进行交流的调查频率百分比有效百分比累积百分比有效经常会4056.356.356.3有时会2535.235.291.5偶尔会68.58.5100.0不会00.00.0100.0从来不会00.00.0100.0合计71100.0100.0但在进一步访谈中,有的同学表示有时候不知道怎么用能让幼儿能够理解的方式表达,有时候自己认为孩子都听懂了,但实际操作时候才发现，孩子并没有听懂我的意思。有的同学表示“刚开始实践的时候，自己跟孩子谈话都避免成人化，但是就是不能控制，说着就会变得成人化。”有的同学表示“自己把话放慢而且也尽量儿童话，但是孩子就是不明白我的意思，我也很疑惑。”可见，同学在课程实践中，在与孩子沟通的方法上缺乏技巧,不知道怎么样的沟通方式才是有效的。在跟幼儿沟通能力上有待提高。调查如表14显示,大多同学选择有时与家长交流,与家长交流沟通的积极性不强，与家长沟通和交流中缺乏主动性。笔者在访谈中,部分教师不愿意主动家长沟通的原因大致如下:“去幼儿园接孩子大多都是爷爷奶奶或者外公外婆,有代沟,语言障碍(不懂方言),不知道怎么进行沟通”。有的同学表示“面对家长很尴尬，不知道跟家长说什么。”“我不敢主动跟家长沟通，怕自己说错话，影响家长对于我的印象或者对于幼儿园的印象。”在访谈中了解到同学与家长之间的沟通交流方式主要以接送时候把当天小孩的情况简单描述以及家园联系手册为主。其次就是通过电话联系和网络。同学会加入到班上家长的网上聊天群，把幼儿的照片上传到群共享，让家长可以自行下载。通过网络即时让家长即时知道幼儿在园情况。而对于同学和家长的沟通内容上，通过访谈可以得知，内容以幼儿一日在园的表现