高职学生人生导师制育人模式的实践及思考

高职学生人生导师制育人模式的实践与思考淮安信息职业技术学院汽车工程系 杨明刚【摘要】高职院校实施人生导师制育人模式，是在新形势下对三全育人的有效探索实践，能满足学生全面发展、个性成长的需求。本文立足实际，对高职学生实施人生导师制育人模式进行分析，总结实践的路径、取得的成效，并就存在的问题提出建议。【关键词】高职院校 学生管理 人生导师制 育人模式高等职业教育经过十多年的发展，已经从规模扩张阶段转变为内涵提升和质量提高阶段。通过推进国家示范、国家骨干、省级示范性高职院建设对高职教育进行整体改革，内涵建设已经取得较大提升，但是在有些示范性院校建设过程中存在过多重视示范性项目建设，而忽视了学生管理、后勤保障等一系列常规基础工作的情况。淮安信息职业技术学院作为江苏省首批示范性高职院建设单位，充分认识到教育应以学生为本，学生管理工作是学院管理工作的重要核心内容，管理服务模式的创新应紧跟人才培养模式的创新。结合职业人文教育、综合素养提升等要求，淮安信息学院积极探索出了高职新的育人模式即人生导师制。一、人生导师制的内涵人生导师制是以学生事务管理为基础，学生全面发展指导为主体的新的育人模式。通过分析借鉴英国牛津大学导师制和国内研究生导师制的优点和可行性，系统查摆那些思想上有偏向、行为上有偏差、道德上不完善、心理上不健康、学业不努力等各类学生，为这部分“潜能学生”增配人生导师，形成辅导员（班主任）统一性教育与人生导师的个性化引导相结合的育人模式，全面引领学生成长、成人、成才。二、实施人生导师制育人模式的必要性和意义1、有利于教学、学生管理服务有效融合在中国高等职业教育实践中，由于工作机制的原因，教师的关注点在教学和科研，不太关心学生的教育管理，有很多专任教师不了解学生思想状况、就业形势等，可谓是只授业不传道解惑；而辅导员（班主任）由于专业的不同及工作性质的差异，关注点在学生的思想教育管理上，对学生的学业、岗位技能不太了解，可谓是传道解惑无法有效授业；长此以往，学生教育与管理无法有效融合，很难形成合力，与全员育人存在很大差距。实行人生导师制育人模式，可以促进教师与学生的交流，增进了解，在思想、生活、学习、心理、职业规划等各个方面实现有效沟通，将学生的思想教育落到实处；可以实现教学相长，教师、辅导员、学生的积极性都能被有效的调动起来，提高业务水平、自身素养和学习成绩，真正做到传道授业解惑。2、有利于促进学生个性发展，实现“全人教育”推行人生导师制，有利于针对“有潜能学生”特点，扬长避短，克服学生在学业、心理、生活等某个方面存在的缺点，在优势方面获得更多的帮助。学生的人生导师都是具有教学、学生管理、生活阅历丰富经验的教师，针对受导学生的个性需求进行具体指导，对学生的发展进行导航，督促学生结合自己的爱好和特长拓展知识、发展个性，使综合素养得到全面提升，实现学生专业技能知识、职业人文素养等两方面的“全人教育”，为学生个性发展和潜能发挥提供条件。3、有利于丰富学生阅历，提高人才培养质量高职院校培养的是面向生产、建设、服务和管理一线的富有创新精神、实践能力和可持续发展能力的高素质技能型专门人才。实行人生导师制，可以对学生未来职业定位、岗位发展做很好的规划指导，通过自身的人生经历丰富学生社会阅历，提高学生分析问题和解决问题的能力，增强学生的创新意识。实行人生导师制，能有效促进高职院校人才培养目标的实现，提升人才培养质量。三、人生导师制的实施要点1、研究制定实施方案研究制定一套切实可行的实施方案，是有效推进人生导师制的重要保障。淮安信息职业技术学院经过充分调研论证，先后出台了人生导师制实施方案、人生导师制考核办法等一系列文件，做好顶层设计；各系结合实际情况，制定具体实施细则，重点做好具体落实；做到思想认识统一，制度层层落实，有效保证人生导师制的顺利开展。2、严格选拔人生导师实施人生导师制，导师是关键。要严格导师选拔标准，从政治思想素质、师德师风表现、专业学术素养、教育教学水平和学生威信等方面综合考量，不能片面追求学历、职称等显性因素；要严格导师选聘程序，主要经过充分宣传，公开招聘、师生互选，系部调配、明确职责，学院聘任等三个环节；从标准和程序上保证聘任的导师德技双馨，能在人生导师制实施中充分发挥良好的导航作用。3、科学选择受导学生实施人生导师制，学生是主体。人生导师制既然定位于学生管理的有效补充，在选拔受导学生时就不能求全责备。在尊重学生自愿报名的前提下，还要充分征求辅导员（班主任）意见，将所谓的“潜能学生”吸收进来，不能片面依靠学生自愿，因为往往是那些“潜能学生”对人生导师制存在抵触情绪。所以科学的选择受导学生，才能有效保证全员育人育全人。4、努力优化实施载体人生导师要实现对学生的系统指导，就必须合理利用各种教育载体。陈玉琨先生曾以教学为“汤”、德育为“盐”来比喻教书育人，借用到人生导师制工作上也是如此。“培养面向生产、建设、服务和管理一线的富有创新精神、实践能力和可持续发展能力的高素质技能型专门人才”是“盐”，实施人生导师制的载体是“汤”。作为人生导师，如果直接让学生吃“盐”，学生肯定难以接受，而如果把“盐”合理的放到日常教育的“汤”里，因学生口味而异的科学搭配，这个“盐”不仅能被接受，而且还会被津津有味、回味无穷的接受，从而有利于学生在学业、心理、生活、就业等各方面健康成长。四、关于人生导师制的思考实施人生导师制育人模式还是尝试和探索，为提高学生综合素质提出了新的思路和方式。通过两年多的实践，人生导师制已经取得了较大成效。一方面形成了辅导员（班主任）、专业教师、人生导师等全员参与学生管理的良好局面，促进了良好学风、校风的形成；一方面提高了人才培养质量，在受导学生中涌现出了一大批品学兼优的学生，在学习、工作、生活中起到了良好的模范作用。但在推行人生导师制的实践中，还存在一些问题，必须引起思考和重视。1、人生导师评价机制有待进一步健全由于受导学生专业、特点、基本情况等各不相同，导师的工作方式和方法各有特色，侧重点不尽相同，对人生导师制的效果缺乏硬性的衡量标准，单纯依靠导师个人素质推进人生导师制工作的落实，缺乏一定的科学性。不能单纯以受导学生取得的成绩为考核量化标准，建议采用定性考核为主、定量考核为辅的评价方式，通过职能部门平时的监督考核及学生评价，综合各方面因素，给出考评结果。2、对人生导师制的思想认识需进一步统一人生导师制是一项系统工作，牵扯面广，涉及学生多，要求全院上下从领导到教职工给予足够重视，进一步统一思想认识，从政策到资金充分保证人生导师制的顺利推进。3、受导学生的跟踪导航机制需要及时确立本着“发展性、个性化、人本化、渐进性、保密性”等五项基本原则，建立受导学生的长效跟踪导航机制，避免以一年级学生导航为主，工作随年级增长而逐渐递减的现象。应随着年级增长，加深师生了解，逐步确立重点辅导对象，跟踪服务，以学生全面发展为本，真正无愧于人生导师的称号。实施人生导师制是一项系统工程，在实施过程中，许多问题还有待进一步研究和解决，需要不断积累经验，探索形成具有高职特色的人生导师制育人管理模式。参考文献1郭厚良.导师制的理论研究J.高等建筑教育，2009（2）2吴松全，赫彦明.人生导师角色追求：辅导员队伍建设必由之路J.思想教育研究，2007（12）3刘学芬，马香.高职师范院校“三导制”育人模式践行的实践与思考J.人力资源管理，2010（3）文档由本人精心搜