善用数码相机,提高生物教学的有效性

善用数码相机，提高生物教学的有效性 新会葵城中学容妙娜摘要：如何才能提高生物教学的有效性呢？善用数码相机的拍摄图片和视频功能可以很好地解决这个问题。数码相机的应用主要体现在以下几方面：1、拍摄显微镜下的图片或视频；2、拍摄较难操作实验的图片或视频；3、拍摄实验作品，及时在课堂展示；4、指导学生善用数码相机，提升科学探究能力。关键词：数码相机、生物教学、有效性 随着多媒体平台在中学的推广与普及，其图、文、声、像并茂的优势，使课堂教学变得更生动活泼，知识更形象直观，有效地吸引并保持学生的注意力，达到提高课堂教学的有效性。但是，生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生物现象和专业知识，只有通过实验才能得到充分的解释。为了提高制作生物课件的质量，教师在制作生物多媒体课件时，往往耗费较长的时间收集生物素材，而网上收集到的素材中有很多不够理想。教师在讲授生物实验时，往往出现找不到实验材料、实验需时间过长、实验效果不明显、容易出现实验偏差等实验难题，导致教学效果不理想。如何才能提高生物教学的有效性呢？把数码相机的拍摄图片和视频功能应用在以下几方面，能有效地提高生物教学的有效性。1 利用数码相机拍摄显微镜下的图片或视频在实际教学中，很多显微实验没有要求学生亲自动手做的必要。例如：在讲授蕨类植物的孢子（图A1-4）、苔藓与单细胞生物的形态结构等知识，教师可以把这些显微镜下的实验拍摄成图片或视频，运用到教学课件，让学生对该知识有深刻的印象。在实践中发现，数码相机拍摄显微镜下的图片或视频的效果比生物投影演示装置拍摄的更清晰，而且能随时移动，使用更方便。不过要数码相机的拍摄效果好，还是有技巧的，具体操作时应注意以下几点：1.1选镜头 由于显微镜目镜的镜头小，所以数码相机的镜头不能过大，否则照不到显微镜内的影像。1.2 对光先把显微镜对光，最好选用白光，而不要用暖光。因为白光下的影像比暖光下的影像更清晰。1.3 选材在显微镜的低倍镜下找到需要拍摄的理想材料，再转换高倍镜调好焦距。1.4 调焦先把数码相机调到微距、不闪光的状态；再将其镜头对准显微镜的目镜；然后调焦，把数码相机影像调到最大最清晰。1.5 拍摄视频可以直接拍摄；但拍摄图片时，不能用闪光灯。假如使用闪光灯，拍摄出来的图片会变得一片漆黑。 图A1 蜈蚣蕨的孢子囊 图A2 蜈蚣蕨的孢子囊破裂 图A3 蜈蚣蕨的孢子囊的外壳 图A4 蜈蚣蕨的孢子的放大图 2 利用数码相机拍摄较难操作实验的图片或视频在生物教学中，教师常常遇到四大类实验难题。在实验教学中，有些生物实验材料准备的难度很大，如鼠妇、水绵、草履虫等生物总会受温度、气候、光照等因素的影响，特别是现在环境污染越来越严重，这些生物的生存的空间越来越少，不是每次实验都能找到或培养出这些材料。有些实验需时较长，不能在一节课的时间内完成。例如检验二氧化碳是光合作用的原料的实验（图B），要先把培养好的豆苗放到实验装置中日光下再培养4-5小时，再用检验淀粉的方法对叶片进行检测。有些实验效果容易受其他因素影响而不明显。例如观察小鱼尾鳍的血流实验（图C），小鱼的活跃程度影响着血液流动的速度；个别小鱼尾鳍的血管的色素很浅，让人难于识别。有些生物实验操作难度较大，教师演示时容易出现误差。例如检验种子在萌发的过程中放出的气体、蚂蚁的通讯等实验。教师在实验课前应先做一次实验，并利用数码相机把实验全过程或关键步骤拍摄下来制作成课件，就能解决实验材料不易找到、实验需时很长、实验效果不明显、容易出现实验偏差等实验难题，从而提高生物教学的有效性。 图B 检验二氧化碳是光合作用的原料实验 图C 观察小鱼尾鳍的血流实验左：清水装置，叶片遇碘变蓝，证明叶片产生淀粉。 在该视频中能清晰地看到红细胞通过的毛细右：氢氧化钠装置，叶片遇碘不变蓝，证明叶片不 血管、小动脉和小静脉的血流情况。能进行光合作用，没有产生淀粉。3 利用数码相机拍摄实验作品，及时在实验课堂上点评在生物实验课中，不是所有的同学都能按要求操作，不是所有的同学都能看到理想的实验效果。教师在随堂指导的过程当中，拿着数码相机把学生的优秀作品和典型的错误作品拍摄下来；及时通过多媒体平台展示，师生共同点评；再让实验失败的学生重做实验，让实验成功的学生做提高实验。例如：在观察单细胞生物实验中，教师可以要求所有学生先完成“观察草履虫的实验” （图D），把实验作品拍摄、展示、点评，这样所有的学生都能观察草履虫的形态与运动，并懂得实验成功与失败的要点在于取材的位置。点评后，教师再要求实验失败的学生重做实验，实验成功的学生继续做“观察其他活体单细胞生物的实验” （图E）。在好奇心的驱使下，学生们都希望了解更多的单细胞生物，纷纷积极动手做实验，实验热情非常高涨，实验操作技能得到较快的提高，学习效果也很好。 图D 草履虫 图E 钟形虫在实验过程中，学生常有意外而有趣的发现。教师及时地拍下，播放当中有价值的视频让全班一起观看。这也是一种较好的教学方法。例如：有同学在观察草履虫时，发现了蚊子的卵与幼虫。教师把现象拍下，并把这段视频播放给学生们看。学生都兴奋地提问，迫切地想知道这种生物是什么。教师可这样引导“大家都发现在胖胖的草履虫旁边有一只娇小的生物，其实这是蚊子的幼虫孑孓。孑孓虽然小，但很灵活，因为它是多细胞的生物；相比之下单细胞的草履虫显得怎样？”我们教师只要能合理地引导，学生们都会热爱生物科学。利用数码相机拍摄实验作品，及时点评的教学方法既能让实验成功的学生受到表扬，更自信和更加喜欢上实验课，又能及时纠正某些同学错误的做法。这样能提高学生的生物实验技能，增加他们对生物学的兴趣，从而提升生物实验教学的有效性。在实践发现，现拍即评的教学形式深受学生们的喜爱。 4 指导学生善用数码相机，提升科学探究能力教师在指导学生开展生物课外实践活动时，可以指导或协助各兴趣小组利用数码相机将探究试验、改进实验和其他活动的重要步骤或过程拍摄下来作为生物素材。不管该活动成功还是失败，这些实验素材都有其重要的价值。学生成功的实验素材可以用于科普推广或应用到教师的课件，如“模拟酸雨对植物的影响”（图F）。不同浓度的模拟酸雨对绿豆幼苗有不同的影响，酸性越强对幼苗的影响就越大。学生失败的实验素材可以让兴趣小组的学生共同分析实验设计和实验图片，找出实验失败的原因，为下次成功的实验提供宝贵的经验。如“磁场对植物根的影响”（图G），学生通过分析提出了导致失败的多个原因：这个装置的磁场是否有效；光对幼苗的影响是否更大；装置的设计不够严谨等。学生总结经验，不断地改进探究方法。教师开展生物课外实践活动时合理利用数码相机，不但提高学生活动的热情，增加实验报告的科学性，更能有效提升学生的科学探究能力。 图F “模拟酸雨对植物的影响”实验 图G “磁场对植物根的影响”合理利用数码相机的功能，不仅能使生物教师按照自己的教学设计拍摄到合适的生物素材，又能大大节省了收集资料的时间，提高教学课件的质量；还能很好地提高实