临床视导技术与工具.ppt

臨床視導 技術與工具,陳浙雲 台北縣教育局課程督學,臨床視導的實施階段,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,3,計畫會議,技巧一：辨識教師對教學的關注 技巧二：把教師的關注轉換成可觀察行為 技巧三：辨別能促進教師教學之程序 技巧四：協助教師設定自我改進的目標 技巧五：安排觀察教室的時間 技巧六：選擇觀察工具及所要記錄的行為 技巧七：釐清所要記錄教學資料的脈絡,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,4,辨識教師對教學的關注,視導人員較宜以間接方式引導老師們辨識出他們的關注所在 協助老師找出先前未注意的部分 廣角鏡觀察技巧 檢核工具,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,5,把教師的關注轉換成可觀察行為,傾聽教師所用的抽象、曖昧的、概化的用詞 我不知道會不會對學生批評的太過火了。 我怎麼打動這些問題學生呢？ 釐清名詞使之成為可觀察的形式 你做了哪些事情讓你覺得好像太過於批評學生了呢？ 這些問題學生有些什麼樣的特徵呢？ 你提到打動問題學生，你能說得更清楚些嗎？,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,6,分析教學清晰成為可觀察的行為 舉例子並加以解釋 如果學生沒有聽懂，會再重複一次問題及再解釋一次 讓學生問問題 分析專心成為可觀察的行為 注意回答教師的問題 當別的同學回答問題時看著他們,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,7,辨別能促進教師教學之程序,與教師一起思考教學行為可能的改變 改變學生行為的步驟 辨識出要學生表現出來的特定行為 辨識出引起上述行為所須的教學程序 辨識出將上述程序付諸實行的策略,視導者：你能舉一個他們未經許可就講話的例子嗎？ 教師：當我讓他們圍成閱讀小團體，問其中一人問題時，如果組內的小朋友認為他們的答案對時，他們就會說出來，有時甚至連問題都不聽，只是說出他們心裏的話。他們也不再乎其他小朋友是否已在回答了 視導者：我想我已經清楚這些事情了，您覺得有什麼方法可以讓你的情形可以改善呢？ 教師：我想我可以教他們一些參加的規則，例如想要說話要舉手，當其他人發表時要安靜,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,8,協助教師設定自我改進的目標,視導者：你所關心的是學生不經允許就講話，你也已經指出很多你想讓學生表現出來的行為，有沒有一個你為自己設定的目標呢 教師：有的，我第一個目標是減少學生不經指示就講話的情況，另一個目標就是讓學生有更多的正向行為表現，如傾聽他人的話和有話想說時要舉手。 視導者：這些都是很有價值的目標，我會盡力幫助你達成目標。,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,9,安排觀察教室的時間,安排觀察前務必要建立信賴合作的關係 安排會談最好在中立、溫馨、舒適的場所 選定一個雙方都方便的時間進行觀察 選擇的課堂應讓教師有機會呈現教師的關注及對關注問題的解決 通知教師才進入教室，讓教師有準備並覺得受到尊重,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,10,選擇觀察工具及所要記錄的行為,觀察工具要配合教師的關注，例如 非口語行為：錄影 語言互動：選擇性逐字紀錄 班級中一位問題學生：軼事記錄 教室中的騷動情形：學生移動方式 學生學習的專注情形：在工作中,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,11,釐清所要記錄教學資料的脈絡,藉著有效的發問技巧，釐清教師教學脈絡 我要觀察的是那一堂課？ 你期待學生在這一堂課能學到什麼？ 你會怎麼引起學生的學習興趣和動機？ 你會使用哪些教學策略？ 你會用怎樣的評量來確知學生已經學到你想要教的？ 你班上以往學習情況怎樣？有哪些人學得比較快？哪些人學得比較慢？ 當你教這堂課時，我有哪些要特別注意的地方呢？ 視導者要以教師的看法來瞭解這個世界,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,12,教學 (室)觀察(classroom observation),專注課堂裡所發生的一切現象與事實，辨認、描述、記錄教與 學的行為，客觀而完整的獲取教學實況，以便進行教學分析。 強調教學行為類別分析(Cogan，1973；Goldhammer，1969) 某些教學行為會一再出現，只要確定這些元素，即可明確陳述教學行為，並進行模仿改進。,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,13,教學觀察方法介紹,選擇性逐字紀錄法(selective verbatim) 以座位表為基礎的觀察法(Seating Chart Observation Records, SCORE) 廣角鏡法(wide lens) 檢核表法,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,14,選擇性逐字記錄,所謂選擇性的意義，是指視導人員在觀察與記錄之前先與教師協商，一起決定視導人員所要觀察、記錄的口語事件，然後在教學過程中將有關此一口語事件精確地記錄下來。 通常是從上課過程中直接記錄，亦可從已完成的的錄音或錄影帶中紀錄。 進行時間取樣，例如： 單元開始頭三分鐘 單元中間的五分鐘 單元結束的三分鐘,選擇性逐字記錄之教室觀察示例,一位國小教師國語科教學發問問題之選擇性逐字記錄 ：你最喜歡什麼動物？為什麼呢？哪位小朋友可以告訴老師你最喜歡什麼動物？為什麼？偉偉，你說說看？ ：為什麼？為什麼？ ：哪位小朋友要說說看你喜歡什麼？小智，你說說看？ ：卓卓，你說說看？ ：好可愛！再請一位小朋友說說看？丁丁，你說說看？ ：為什麼？ ：今天老師也帶了一些小圖案，各位小朋友猜猜看它們是什麼好不好？ ：這是什麼動物？雅雅，你說說看？ ：獅子對不對？ ：小朋友有沒有看過真的獅子？在哪裡？子傑？,：在木柵動物園對不對？ ：獅子有哪些生態習慣？它的特性是什麼？婉如，你說 說看？ ：哦！是這樣的啊，還有哪位小朋友說說看？你說偉偉？ ：公的獅子有一些鬚鬚，母的有沒有？ ：這個獅子在做什麼？ ：小朋友看到獅子都會怎樣？ ：哪個小朋友告訴老師，獅子是屬於什麼類的？ ：哺乳類要喝什麼？ ：獅子的性情怎麼樣？ ：小朋友怕不怕？ ：獅子和老虎？它們倆個長的一樣嗎？ ：哪裡不一樣？ ：小朋友猜猜看這是什麼？,：小朋友，看過真的老鼠的舉手？ ：子源，你在哪裡看過老鼠？ ：文如，你在哪裡看過老鼠？ ：老鼠會把農夫的稻子怎麼樣？ ：哪位小朋友再來說說看小老鼠有什麼特性？ ：小老鼠長的怎麼樣？最喜歡做什麼？小老鼠有什麼習慣？ ：哪位小朋友能再說說看？ ：小朋友想不想看真的老鼠？ ：它的頭是不是尖尖的？ ：它到處在找什麼東西？ ：好，小朋友，為它鼓鼓掌，好不好？,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,18,選擇性逐字記錄的資料分析,種類 歸納教學行為(如教師發問)的類型 問題的認知層次 事實性問題 思考性問題 訊息的數量 小範圍 大範圍 問題的移轉 提高學生參與程度 引發學生多方思考 問題的探究 協助學生從初始回答中延伸教完整而特定的答案 重複性的問題 多重的問題,數量 計算教學行為(如教師使用10次回饋性語言)的發生次數 特定性,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,19,以座位表為基礎的觀察紀錄,在工作中 強調學生的注意力與投入 語言流動 強調師生語言互動的方向與本質 移動方式 強調師生在課堂中的移動情形,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,20,在工作中之觀察,實施步驟 觀察者就觀察定位 畫出全班學生座位表 標出學生特徵 用圖例說明觀察的行為 紀錄每個學生的行為 隔一段時間重複前述觀察 標示每次觀察的時間,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,22,在工作中,觀察目的 瞭解學生在班級中的活動是否符合教師所期望的行為 觀察技巧 先界定在工作中的行為內涵(閱讀、傾聽、回答問題、合作完成小組工作) 避免同時觀察太多行為類別 觀察資料分析,在工作中之教室觀察示例 資料來源：改編自Glickman,et al.(1998);Sullivan,et al.(2000),88.,A=上課 AT=與教師進行活動 TK=上課說話 P=遊戲 O=離開座位 OR=離開教室 OT=沒在上課,師生語言互動之觀察,記錄誰對誰說話的基本技巧 強調發訊者與收訊者的語言溝通及其類型；語言互動之觀察可以協助教師發現自己語言的偏差及學生的參與程度。,實施程序 先畫一張班級座位表 將學生的姓名及基本資料填在空格內 用箭號表示語言互動的流動 記錄教師對個別學生語言流動情形,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,27,師生語言互動之觀察資料分析,座位偏好 學生偏好 語言行為偏好,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,29,師生移動模式之觀察,教師上課時在教室內移動的方式，會影響教學效果級班級控制。 教師移動方式可能顯示對某些學生的偏好。 學生移動方式可反映是否專心學習。,實施程序 畫出教室簡圖 觀察師生移動情形並以連續的線記錄教師或學生從教室的一端移動到另一端 不同的時間可用不同顏色的筆做記錄,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,31,師生移動模式觀察之優點與限制,優點 容易紀錄 容易解釋 可將紀錄焦點集中於某些學生 限制 班級人數過多或學生同時移動較多時，恐不及紀錄。 靜態講授式教學不適用。,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,32,廣角鏡觀察法,廣角鏡技巧用於捕捉與記錄大量的教學現象 看到原先未計畫看的教學現象 為未決定如何改進教學技巧的教師提供了良好的起點 可運用技巧 軼事記錄(anecdotal records) 錄影帶與錄音帶記錄 教師日誌,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,33,軼事記錄,依時間順序，簡要地將教室中所發生的事件記錄下來,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,34,使用軼事記錄要注意的技巧,使用時機在當教師不確定要被觀察的行為是什麼的時候 由教師和視導者決定廣角鏡頭視野大小 觀察時記下觀察時間 記錄的句子要客觀具體，不具評斷性 除了記錄觀察對象外，亦可描述觀察的情境脈絡,軼事紀錄之教室觀察示例 資料來源：改編自Sullivan,et al.(2000),102,軼事記錄觀察紀錄示例 教學內容：國語第三冊 第十四課小老鼠救獅子,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,38,錄影帶與錄音帶記錄,優點 是最客觀的觀察技巧 可大量捕捉教室互動的感覺 可提供教師自我學習的經驗 使用技巧 擁有良好設備 用角架固定，用手隨時調整焦距與方向 在回饋會議中，共同觀賞每一教學片段並作深入分析 亦可將錄音紀錄轉成手稿進行分析,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,39,注意事項 避免干擾上課 上課前先裝好器材 避免教師太注意自己的儀表 關注重點為師生行為 避免教師對攝影機感到焦慮 教師自己操作器材 讓教師保有自己的錄影帶,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,40,教師日誌(反省札記),特性 由教師定期對教學經驗與教學問題做日記式的記錄，可促進教師反省與成長 教師有決定記錄內容的自由,運用 可揭露教師關注的焦點，引導視導人員做教室觀察 教室觀察後的回饋會議可刺激教師對所作日誌做進一步的檢討改進,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,41,技巧 教師如何記錄日誌 教師將每日教學所發生的問題與困難寫下來，以及記下如何解決以及解決的成效 讓教師的注意力集中在一個特定的教學策略或課程上，例如同儕合作學習 記錄時不一定要強調客觀性，教師可記下自己主觀的信念、感覺、見解等 鼓勵教師對視導人員在日誌上所作的評註，做仔細的思考 以其他直接觀察的資料做為補充,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,42,教師在六年級健康教育可怕的病媒教學後的心得： 六年九班的小朋友個性較為活潑，剛好自己所要上的課程內容為 病媒，便想到以病媒的角色扮演活動來引發學生的學習興趣。試教的當天，各組同學先有口頭上的報告，其中的三組更輔以角色扮演的活動，全班同學因有短劇的觀賞而顯得興高釆烈。 在觀看短劇的當中，我自己也發現劇中某些不妥的情節應該由老師來為全班同學作生活教育，例如演老鼠的這一組，劇中提到哥哥發現餅乾被偷吃了，懷疑是爺爺吃的，便說吃了最好得糖尿病，這一 點就值得老師提出來給全班同學做生活教育。可是，我卻擔心時間的不足而未對全班同學作解釋，我深深覺得這是此次教學最大的敗筆。,教師課程實施自我省思紀錄表 教學者： 教學時間： 年 月 日 年 月 日,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,44,檢核表,學生檢核表 觀察者檢核表,檢核表之教學觀察示例 資料來源：改編自Glickman,et al.(1998);Sullivan,et al.(2000),92.,檢核表之教學觀察示例 資料來源：改編自Glickman,et al.(1998);Sullivan,et al.(2000),85.,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,47,檢核表之教學觀察示例,有效能教學視導規準量表/觀察表 李珀參考德州教學視導系統(The Texas Teacher Appraisal System,TTAS)與佛羅里達績效測量系統(The Florida Performance Measurement System, FPMS)編製而成 將教學行為分為四領域、九規準、四十六指標,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,48,教室觀察的原則,兼顧師生行為與互動 限定觀察的教學變項 避免打擾班級上課自然情境 完整、明確、正確地紀錄 配合符號速記 觀察結束後立即補正缺漏 避免個人偏見與好惡 顧及教師信心及焦慮水準 以免舉止失常 影響學生行為 詳細分析資料 類型、相關因素、前後不一致處,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,49,教室觀察的限制,觀察時間及長度不足，觀察結果無法概括推論。 觀察者主觀偏見不易消除。 僅能提供檢驗教師表現一小部份資料，不宜當作資料蒐集之唯一來源。,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,50,回饋會議,以客觀的觀察資料提供教師回饋 引出教師的意見、感受及推論 鼓勵教師考慮替代方案 給予教師練習與比較的機會,分析詮釋觀察資料備忘錄,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,52,以客觀觀察資料提供教師回饋,展開會議的好方式是：現在我們一起來看看我們所觀察或搜集的資料。 接著是分析，即簡要而無價值判斷地描述說明記錄資料所代表的意義（最好由老師主導） 找出觀察所得的可能原因。,941231,陳浙雲-臨床視導技術與工具,53,引出教師的意見、感受及推論,以