南通市教育科学研究中心陈林森二一年九月二十六日.ppt

南通市教育科学研究中心 陈林森 二一年九月二十六日,正确把握教学要求，科学调控教学难度 以气压带、风带一课为例,研读教学要求，区分教学内容层次 教（学）什么？ 设计教学目标，调控教学要求难度 教（学）程度？ 优选教学方式，提高教学达标效率 怎么教（学）？,正确把握教学要求，科学调控教学难度 以气压带、风带一课为例,一、研读教学要求，区分教学内容层次 教（学）什么？,1. 高中地理课标教科书内容的选择 （地理1为例）,以地理学科最主干、最核心的地理知识、地理原理、地理规律和地理过程为主要内容:,基本知识 宇宙环境天体系统、太阳对地球的影响（太阳本身知识不作要求）、地球的自转和公转、地球的圈层结构； 地质地貌地壳内部物质循环、地表形态的变化； 大气环境大气受热、气压带和风带、天气系统； 水环境水循环和洋流（成因、类型不作要求）； 地理环境自然地理环境对人类活动的影响。,以地理学科最主干、最核心的地理知识、地理原理、地理规律和地理过程为主要内容:,基本原理 太阳辐射对地球的影响，地球运动的地理意义，地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点，全球气候变化，自然灾害发生的原因等。 基本规律 气压带、风带的分布和移动规律，洋流的分布规律，地理环境地域分异规律等。 基本过程 地壳内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。,从公民素质教育出发，选择公民必备的地理知识，“不”过分追求学科知识的系统性。 由对“大气、水、地质、地貌、生物、土壤”等要素一一剖析，改为突出地表过程（物质运动和能量交换）的分析和自然环境特征（整体性和差异性）的认识。,与旧课程相比，高中地理新课程在教学内容选择上的变化主要表现为：,必修地理1模块，侧重自然地理，重点阐述人类赖以生存和发展的自然环境，及其对人类活动的影响，是学习地理2、地理3以及选修模块等高中地理课程知识和理论的基础。 地理1模块在高中地理课程总目标“要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”的框架下，对传统高中地理课程的自然地理内容进行了整合和课时压缩（54课时压缩至32课时）。,高中地理必修1模块的教学思路应遵循： 追求公民素质教育目标。 高中地理课程教学的重点，是培养学生作为公民适应现代社会需要的地理素养，不是培养地理学家。因此，本模块教学的知识内容不过于追求学科知识的系统性。 地壳内部物质循环、地表形态的变化、大气受热、气压带和风带、天气系统、水循环和洋流（成因、类型不作要求）、太阳对地球的影响（太阳本身知识不作要求）等，是本模块基础的、核心的教学内容。,课标内容标准，是课程内容的宏观结构； 课堂知识结构，是课堂教学的具体线索！ 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出 气压带、风带的分布、移动规律及其对气 候的影响。 关键词：气压带、风带；分布（图）； 移动规律；影响气候。 3.生本化区分课堂教学内容的层次,2. 课标、教学要求与课堂教学内容,气压带、风带教学内容层次： 气压带：极地高气压带、副极地低气压带、 副热带高气压带、赤道低气压带； 风 带：极地东风带、盛行西风带、信风带； 三圈环流：高纬环流圈、中纬环流圈、低纬环流圈； 大气环流的形成：水平气压梯度力；地转偏向力；摩擦力； 分 布： 图示全球气压带、风带的分布；分布规律的归纳； 分布的影响：气候的基本要素；气压带、风带的性质及成因；各主要气候类型的气候特征；主要气候类型的分布。 移动规律：太阳直射点移动规律；北半球气压带、风带位置的夏季北移、冬季南移规律； 移动的影响：主要气候类型气候特征；主要气候类型分布； 季风环流：海陆分布与大气活动中心；东亚冬、夏季风向；季风环流的形成；季风气候：东亚冬、夏季气候特征；季风气候的分布规律。,气压带、风带课堂教学知识结构,二、设计教学目标，调控教学要求难度 教（学）程度？,课标要求是“宪法”，教学要求是“准绳”，课堂教学目标是“路径”。,1. 课程标准、教学要求与教学目标的关系,2.教学目标与考试目标的联系与区别！,3.设计课堂教学目标，调控课堂教学的难度,教学目标与考试目标的联系与区别：,教学是动态、接受的， 考试是静态、表达的 教学是互动、过程的， 考试是单向、终端的 教学是渐进、生成的， 考试是预设、再现的 教学是系统、全面的， 考试是择取、局部的 教学是育人的载体与组成， 考试是教学的评价与调控,为什么要强调教学目标的设计？,课标统领 底线的、原则的、粗线的 一标多本 内容选择、呈现方式、叙述结构 规范达标 把握核心与主干 获得过程与方法 形成观念与情感,课程,教什么,课标,学科,教科书,目标,内容,三维课堂教学目标,怎么教,教科书,课程,课标,学生,教学论,学习论,安排,调适,设计,达成目标 形成学法 提高能力,设计课堂教学目标，调控教学要求难度,重视地理学习能力的培养: 高中地理新课程，十分重视地理学习能力的培养。在必修1模块的教学中，应着力培养形成的地理学习能力是： 运用地图（或图表、资料）能力 9条:,运用资料的能力 ，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。 用图（绘图）能力 运用示意图说明地壳内部物质循环过程； 运用图表说明大气受热过程； 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响； 运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义； 运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响； 绘制示意图，或利用教具、学具，说明地球的圈层结构。 读图分析（归纳）能力 运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点； 运用地图分析地理环境的地域分异规律。,举例说明能力6条 结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素； 举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用； 举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性； 举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响； 以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义； 以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害。,分析各要素相互关系能力即综合分析地理问题的能力，分三个部分: 宇宙环境、地球运动自然环境的影响（宇宙环境对地球地影响）； 自然环境各要素之间的相互影响（物质循环和能量交换及其地理意义）； 自然环境对人类活动的影响（自然条件、自然条件变化、自然资源、自然灾害）。,内容与课时 广度与深度 如何以课堂教学目标调控教学难度？,“三维”目标的设计与达成,如何设计、撰写课堂教学目标？,关系：内容标准，是教学与评价的依据 ; 教学目标，是课堂教学与评价的分解与细化。 设计：指向，学生；体系，“三维”。 格式，行为动词，行为条件，行为结果（程度）。 要求，本课堂内可以完成的，可衡量的，具体的状况 （忌空泛的、原则性的）。 步骤，以课标相关内容标准（含活动建议）为框架； 以省课标教学要求为基点； 提取学科知识体系中的具体主干知识；分解知识 点与学科技能；选用一定的过程和合适的方法， 设计让学生在活动中完成的一些分解动作，习得 知识技能，体验情感，表达态度，内化价值观。,A.课堂教学目标 知识与技能,A1阅读全球气压带、风带分布示意图，了解全球气压带、风 带的名称与分布。 A2绘制全球气压带、风带分布示意图，据图说明全球气压带、 风带的分布及移动规律。 A3运用全球气压带、风带分布示意图，举例说明全球气压带、 风带的分布及移动规律对气候的影响。 A4运用全球气压带、风带分布示意图和世界1、7月海平面等 压线分布图，说出海陆分布影响下形成的大气活动中心的 名称。 A5运用亚洲冬、夏季风示意图，说明季风环流的形成原因。,B.课堂教学目标 过程与方法,B1阅读课文P.50“（三）全球气压带和风带的分布”，简 要说明三圈环流的形成过程。 B2列举生活中的实例说明季风对气候的影响。,C.课堂教学目标 情感态度与价值观,C1以我国气候异常现象的实例，说明全球共同保护大气环 境的重要性。,分层教学目标，调控教学难度：,表层的，识记再现的，A1、A2、A4必修学测C级以上； 内在的，理解掌握的，A3、 A5 必修学测B级以上； 联系的，迁移运用的，B1、B2、C1必修学测A级以上。,A1阅读全球气压带、风带分布示意图，了解全球气压带、风带的名称。 A2绘制全球气压带、风带分布示意图，据图说明全球气压带、风带的分布及移动规律。 A3运用全球气压带、风带分布示意图，举例说明全球气压带、风带的分布及移动规律对气候的影响。 A4运用全球气压带、风带分布示意图和世界1、7月海平面等压线分布图，说出海陆分布影响下形成的大气活动中心的名称。 A5运用亚洲冬、夏季风示意图，说明季风环流的形成原因。 B1阅读课文P.50“（三）全球气压带和风带的分布”，简要说明三圈环流的形成过程。 B2列举生活中的实例说明季风对气候的影响。 C1以我国气候异常现象的实例，说明全球共同保护大气环境的重要性。,三、优选教学方式，提升教学达标效率 怎么教（学）？,突出目标的整合导向 课程目标、单元目标、课时目标逻辑整合 学科目标、学习目标主体整合； 知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观系统整合； 预设性目标、生成姓目标生成性整合 催生过程的灵动关键 “以学定教，调控引导”；“顺己求学，主动构建” 实现四基的扎实结果 基础知识；基本能力；基本思想；基本方法 聚焦人格的生长核心 人品与学问同步卓越,1.高效课堂的鲜明特征我们心中的追求,教科书；教学内容；学生；教师,2. 因制宜优选教学方式,问题引领，分解难点：,找一找：全球有哪些气压带和风带？ 试一试：如何绘制全球气压带和风带分布示意图？ 图例？纬度位置？高、低气压带分布关系？气压带与风 带位置关系？ 说一说：全球气压带和风带位置的移动有何规律？ 气压带、风带位置随直射点南北来回移动一个来回，经历多长时间？ 一年中，气压带、风带位置随太阳直射点的移动，就北半球而言，冬、夏季移动的方向，有何不同？ 想一想：全球气压带和风带的分布，在东亚地区有怎样的变化？ 为什么？ ,活动推进，突破难点：,活动，是培养学生实践能力的重要手段。 从活动类型看，有“思考”、“探究”和“实践”三种类型。 从对学生能力培养的层次看，“活动”可分为“记忆”、 “理解”和“应用”三个层次。 记忆层次要求掌握地理事物和现象的概念、特征及分布。 理解层次要求掌握地理事物和现象的形成、规律及运用地理知识对地理事物和现象进行系统分析和多角度、多层面的描述。 应用层次要求阅读、理解、选择、使用恰当的地理资料，科学有效地判断、归纳、推理、说明或解释地理问题，在此基础上提出解决问题的方案，并形成综合的、创新的、可持续发展的思维方式,教科书的“活动” 从能力培养层次统计看，“记忆”活动10个，占总数的11.9；“理解” 活动24个，占总数的28.6；“应用”活动50个，占总数的59.5。 显然，教材侧重学生实践活动的开展和应用能力的培养。比较而言，淡化了对教材知识点的死记硬背。,活动思考,活动探究,活动实践,对教材基础知识的巩固,要求学生在课堂学习过程中加以理解和掌握.,要求学生根据自已收集和了解的情况,或者结合某一案例进行分析探究，可帮助加深对教材内涵的理解，重树观念：有些题教师要在课前就预先进行布置；不少题的答案可能是多样的。,要求学生课后能参与社会实践活动或实地调查，目的是为课堂上的“探究性学习”开辟更广阔的天地。但在当前的教育氛围中较难完成!,有些题目对学生或者对教师来说都具有一定的难度!,活动推进，突破难点：,充分利用教科书的活动题 精心设计生本化的活动题,教科书P.5054中的三则“探究”活动：,完成第1项活动，了解气压带、风带分布位置移动的原因，帮助突破难点； 完成第2项活动，可分层选择完成，分解难点。,分步完成，帮助理解“对气候的影响”； 补充“气压带、风带的性质？”铺垫思路，降低难度； “成因”栏目，选择完成，较少难点。 “风向”一栏改为全球通用式的归纳，抓住主干，减少细枝末节的纠缠。,分步完成，帮助达标( A5运用亚洲冬、夏季风示意图