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从PEST口试谈英语口语交际能力的培养 从PEST口试谈英语口语交际能力的培养 摘要: 本文介绍了PEST口试的形式、程序与技能要求，分析了职校考生在口试过程中存在的问题，提出了职校英语教学应与PEST口试相结合，根据实际情况提高学生交际能力的对策。 关键词: PEST口试;口语交际能力;培养 PEST考试全称为全国公共英语等级考试，共有五个级别。一级是初始级，五级是最高级别。有些职校规定英语专业学生必须通过一级考试才能获得毕业证书。一级考试要求考生: (1)能够使用简单的单词、短语、句型生成话语; (2)能够恰当应用固定词组; (3)能够进行积极的、有回应的交流，并能用简单的补救策略解决交流困难。笔者今年有幸担任本校一级口试的考官，在主持口试的过程中感受颇深。现就一级考试的现状及对策进行分析。 口试题型分析 PEST一级口试的形式与程序: 口试时，采取两位考官考察两名考生的形式，考试时间为8分钟。一级口试分两节考查学生的英语交际能力。A节: 考生个人情况介绍;考查学生初次见面时向他人提供实际情况的能力;考生不仅要回答教师的问题，也要谈论日常生活及兴趣爱好等。B节: 看图问答;两位考生互相问答;考查考生根据信息卡，依照具体事实相互问答的能力。 考生存在的问题 词汇贫乏，语法知识不足在A节考试即考生进行个人信息介绍的过程中，当被问及“Where do you e from?”时，有些学生回答“I e home.”显然，这些考生没有明白“e from”的含义。当被问及“Do you like English?”时，学生竟回答“I very like English.”这说明考生不了解英语与汉语的语序差别。另外，在表达过程中，学生还不时出现时态错误。词汇与语法知识的缺乏，使学生在表达过程中词不达意，有话不会说，甚至无话可说，影响了交流。 语音、语调不准确考生在这方面的主要失误有: | (1)单词音准较差。如将“think”中的“th”发成“/s/”音;将“maths”中的“th”音吞掉，造成元音发音不到位，听起来似是而非。 (2)语调错误。如疑问句“Do you go to the bus station by bus， by bike or by taxi?”未用升调。再如意群划分不清，句子的重读与弱读不明显，语调生硬，很难听懂;有些学生不敢大胆说话，教师近在咫尺却无法听清他的话语。 互动交际障碍学生初次参加正式的英语口试，表现得很紧张。有些考生一进考场就面红耳赤，回答问题时结结巴巴，甚至紧张得说不出话来或一问三不知。造成这种现象的主要原因是平常缺乏用英语交流的训练，心理素质差。另一个原因是由于缺乏英语知识，以至在考场上哑口无言。分析PEST考场上打招呼、个人信息介绍、互动交际以及考生在考场上的表现等情况，我们深切体会到应当采取交际法教学提高职专学生的口语交际能力。 口语交际能力培养 外语教学的主要目的是使每个学生都具备交际能力。PEST口试则是针对学生交际能力进行的考查。应用语言学家Canale曾指出，交际能力的内涵是: (1)语言能力(Linguistic Competence)，是对语言符号系统本身的掌握，也就是对语法、词法及语音规则的掌握能力。 (2)社会语言能力(Sociolinguiatic Competence)，要求语言表达要得体。 (3)语篇/话语能力(Discourse Competence)指在运用语言时保证语言连贯、流畅的能力。 (4)应付能力(Strategic Competence)指在交际中遇到困难时，有策略地绕过困难的能力。在教学过程中，教师应加强对学生语言基本功的训练和应用能力的培养，并且培养学生良好的心理素质，提高其口语交际能力。具体做法 语言基本功的训练基础阶段的交际教学以培养学生的语言基本功和言语基本交际能力为主。其教学过程可安排如下;第一步: 从语言学角度对所学内容进行讲解，给学生清晰正确的语言概念，同时，围绕所讲项目组织语言练习。练习以训练学生某一单一语言能力为主，以单音、语调、词汇、句型为重点。训练应以记忆模仿、机械练习为起始，以课文为基础，以语音语调为切入点。让学生反复听课文磁带，模仿磁带中的语音语调，练习时，注意重读、弱读、连读、失去爆破音、辅音连缀等。这种模仿能够提高学生口语表达的流利程度，培养他们良好的语感。第二步: 词汇与语法。职专学生英语基础普遍较差，在进行口语基本功训练时，起点要低，步子要小，坡度要缓。训练先从单词组句开始，再由短句到长句、由简单句到复合句。以英语初级口语Lesson10为例。本课的重点句型为tell sb.about sth.教师可作如下示范:英语初级口语Lesson10为例。本课的重点句型为tell sb.about sth.教师可作如下示范中每一课都配有与课文内容相关的图画。教材对图画的描述要求较高，教师可以根据学生的水平重新设计题目，降低难度，使之与一级口试的难度吻合。以Lesson9为例，图画里Peter生病躺在床上，母亲打电话请医生前来诊治。教师可以给出几个关键词“Who?What?When?Why?Where?”要求学生以pair work的形式针对图画互相问答。如A: “Who is in bed?”B: “Peter is.”A: “Why is he in bed?”B: “He is ill.”A: “whats his mother doing?”B: “She is calling the doctor.”这种练习比较简单，与PEST的题型相匹配，学生乐于参与。经常进行此项训练，能提高学生的社会语言能力和应付能力。 自由交际表达训练。提高阶段的交际教学主要培养学生的连贯言语表达能力和较全面的外语交际能力。这种能力首先表现在对所学内容的整体理解上，如对篇章结构及思想内涵的理解。这一阶段要对学生进行自由表达训练。训练手段包括小品表演、讨论、辩论、讲故事、每日自由谈等。其中自由谈是口语课必设的环节。每节课用10分钟时间，让学生按座位顺序上台发言，人人都有机会发言，话题内容不限。学生发言的内容可以是“say something about yourself/your school/ bedroom/ family. Describe sb. Or sth.you like best.”此时，教师的身份是听众，不应打断学生的发言，不要随时纠正学生的错误。学生发言结束后，教师应对其发言情况作简单评讲，以鼓励为主。这种训练能够锻炼学生的语篇/话语能力。讨论问题也是自由交际表达的重要手段。教师可以启发学生对课文中的人物性格、思想品德、幽默语言、职业道德等话题进行讨论。例如针对英语初级口语中的Lesson 10，可以请学生展开下列讨论“Is this a humorous story? Where does the humor lies? What do you want to do after you graduate?Give your reason. Do you like the work of clerk? Why or why nor?”这种训练方式不仅能提高学生应用英语的能力，而且能把思想教育、职业道德教育融入教学之中，达到学科渗透的目的。小品表演无疑是自由交际表达的亮点，要求学生自由组合，扮演课文中的角色，以课文为基础，用自己的语言把课文扩编为小品。教师首先将学生分成若干小组进行排练，然后由每组分别派员参加表演比赛，把竞争机制引进课堂。这种训练方式富有趣味性，能激发学生参与交际的兴趣与积极性，学生反映良好。在娱乐中，学生的语言运用能力、应付能力得到提高，达到了愉快学习的目的。 提高学生的心理素质为了避免学生在考官面前因紧张而“哑口无言”，教师应尽量创设真实情境，让学生在“做中学，用中学”。从注意、记忆、思维、情绪等角度