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在专业发展的大道上同行 常州市教研室 李能国,同行 tongxing 同行 tonghang,一、引领方向,课程的价值取向决定了课程的实施方向。,情感态度与价值观决定了人的行为方式。,课程的价值取向主要流派： 知识本位、社会本位、学生本位。,人类面临着生态环境恶化、资源短缺、失业增加、道德沦丧、情感冷漠等困境，这些个人和社会问题的解决，依靠建立在某一种课程价值观的学校教育显然是无能为力的。,长期以来，我国的生物课程过分强调学科体系的严密和完整，忽略了对学生科学素养的培养；在应试教育背景下，学生为考试而学，教师为考试而教，使得学生的学业负担和厌学情绪不断加重，生物课程失去了它独特的学科价值。,我国基础教育的现状：,高等教育公认的国际标准：适龄人口入学率在15以下者称为精英教育，入学率在15以上至45以下者称为大众化教育。精英教育是选拔方式，但不是指单纯通过考试分数来培养“考试型”人才，而是以综合素质提高来衡量学生的培养目标。,刘海洋伤熊 现在的教育体制伤人,2010年全国高考报名总人数是957万，计划招生657万，录取率近70%。 1991年全国出生人口2008万，1992年全国出生人口1875万，适龄人口高等教育入学率34%。,什么是社会精英？ 唐骏？方舟子？,独自一人走，可以走得快； 大家一起走，才能走得远。,二、打造队伍,自主发展,天赋决定了个体所能达到的专长水平的上限；追求卓越的强烈意愿是专业自主发展的动力。,教师专业素养的的提高，与外界施加的压力没有直接关系，来自学生、家长、学校、同行、社会的认可与赞赏，让教师深刻体验职业的魅力，自我的期许和同行的期望更高，追求完美和卓越的人生理念推动着专业发展，实现教师的职业和人生的价值。,明确生物课程的教育价值取向 规划教师职业生涯 分层教研活动 开展个性化培训,同伴互助 生物教师拥有相同职业和专业背景，生物教师的团队不是个体数量的简单叠加，这是一个合作共同体，有主体的意愿、可分解的任务、共守的规则和互惠的成果，通过各种活动，聆听同伴的声音，相互协作，资源共享，增进情感交流，发现专业乐趣，从而实现共同发展。,团队的组织原则： 有主体的意愿 可分解的任务 有共守的规则 有互惠的效益,讲座、沙龙、课题、命题、论文、 考察、公开课、网络研讨、名教师工作室、学科基地等。,教师对自己的教学过程进行反思，发现教学行为背后隐藏的理论和获得某种策略，针对某些实际问题改变教学方式，在问题解决过程中进行自我监控与评价。研究的起点是对自身实践的不满和反思，研究的对象是现实中出现的问题，研究的目的是为了解决具体问题，研究的过程是为了改善现实的实践过程。,提出问题 寻找解决问题的方法 记录研究过程 把研究成果写成报告和论文,生物学科思想对人类社会的影响： 达尔文式的竞争是你死我活，而向新的领域和空间发展，如不同种群在取食时间、对象、栖息场所上存在明显差异，从而避免了你死我活的恶性竞争，是一种合作进化，谋求双赢或者共赢，这是当今世界“和平与发展”主题的思想基础。,每一物种对生态平衡都有其独特的价值。种间平等的理念促进从“人类中心主义”向“人与自然和谐发展”的观点转化，也是人类多元文化平等共存的价值观建立的基础。 文化视野开阔了，人性中就多了尊重、理解、宽容和责任。,对于学生而言，生物课程价值的取向，直接影响学生当前及今后的发展和成长； 对于教师而言，生物课程的价值取向，直接影响生物教师对职业的感受和态度、专业发展水平和人生价值的实现。,成功不可以复制 逆水行舟不进则退,三、自身发展,生物课程的教育价值取向、生命世界中的螺旋现象、高中生物新课程中的对立统一关系、例析生物学研究和学习中的思维定势 两种课堂教学对话行为的对比分析、植物生长素发现史中的科学方法、如何分析孟德尔遗传实验的科学方法 论高三复