综合实践活动课程与研究性学习实施策略.ppt

2019/6/27,1,综合实践活动课程 与研究性学习实施策略,张建芳 嘉兴市教育局教研室 2003年9月,2019/6/27,2,综合实践活动课程（包括研究性学习）如何实 实施中应注意哪些问题？,如何评价综合实践活动课？,为什么要把综合实践活动课程作为独立的课程形态加以设置？,综合实践活动是怎样一门课程？ 它与研究性学习关系？,2019/6/27,3,一、为什么要开设综合实践活动课程,不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。 江泽民：关于教育问题的谈话 选择了一种教育，就选择了一种生活方式。 杜威：民本主义与教育,2019/6/27,4,（一）我国基础教育的课程与教学现状 1.成就突出。 2.问题不少（调查表明）。 关于目标：校长、教师认为学生身上体现较好的目标,2019/6/27,5,校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）,2019/6/27,6,关于内容 教师之间经常谈论的教学话题,2019/6/27,7,关于学习方式 校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例,关于学生作业的调查,学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。,2019/6/27,9,（4）评价学生的主要方式,2019/6/27,10,学生对分数能否反映其全面发展状况的看法,2019/6/27,11,（5）关于课程管理,课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生的适应性差，课程结构单一。 课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课程决策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程的机制。 教材（或课本）成为唯一根据，广泛的课程资源闲置。 学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学校丧失文化品味，教师丧失课程创生能力。,2019/6/27,12,来自调查其它信息,我在早上六点钟就得起床，七点钟以前就得到校。学校里早自习在七点十五到八点，上课是挺早的。（辽宁小三） 从初一到初二晚上一直补课，每月收费30元，每周六全天上课，周日上午也上课我希望国家教育部门能替我们中学生减轻一点压力和负担，至少周日不该上课！还我们学生一片自由的蓝天！（安徽初二） 按照参考书读，讨厌；上课说话罗里罗嗦，烦！ 烦！烦！ （四川初二）,2019/6/27,13,、2001年教育进展国际评估组织报告,中国小孩在21个国家中，计算能力最强，创造力倒数第五。 在校做数学题时间，我国中学生每周307分钟，他人217分钟；回家后，我们还要花每周4小时，他人不超过一小时。 我国中小学生认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只有14.9%。,2019/6/27,14,（二）、现行课程结构存在着较严重不足,1、从课程内容所固有的属性看： 学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微,主导价值在于传播人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。,主导价值在于使学生关于现实世界的直接体验和真切体验。,2019/6/27,15,（二）、现行课程结构存在着较严重不足,1、从课程内容所固有的属性看： 学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微,2、从课程内容组成形式看： 分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微,主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。,主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。,2019/6/27,16,（二）、现行课程结构存在着较严重不足,1、从课程内容所固有的属性看： 学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微,2、从课程内容组成形式看： 分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微,3、从课程计划中对课程实施要求看： 必修课占据绝对优势，而选修课刚微乎其微,主导价值在于培养和发展学生的共性。,主导价值在于满足学生的兴趣和爱好，培养和发展学生的个性。,2019/6/27,17,（二）、现行课程结构存在着较严重不足,1、从课程内容所固有的属性看： 学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微,2、从课程内容组成形式看： 分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微,3、从课程计划中对课程实施要求看： 必修课占据绝对优势，而选修课刚微乎其微,4、从课程设计、开发和管理来看： 国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性开发,主导价值在于体现国家意志。,主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。,主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。,2019/6/27,18,其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过社会实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。 2001年6月基础教育课程 改革纲要（试行）,（三）、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,2019/6/27,19,1、综合实践活动主要领域,从小学到高中，综合实践活动课作为必修课程，是我国 基础教育课程体系的结构性突破。 强调：通过学生实践，增强探究和创新意识，学习科学 研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会 密切联系，培养学生的社会责任感。,2019/6/27,20,1、综合实践活动领域,A、研究性学习,B、劳动与技术,作为一门课程；又作为一种学习方式,包括：劳作、手工、设计、家政、农业技术、工业技术、职业准备等科目内容。 并拓展劳动与技术空间：引入了简易技术设计、技术产品说明书阅读、简单技术作品评价。农业技术从作物栽培、动物饲养向品种改良、技术试验、产品贮存和加工、市场调研与营销等方面拓展。,2019/6/27,21,1、综合实践活动领域,C、社会服务与社会实践,A、研究性学习,B、劳动与技术,D、信息技术,培养目标：在教师指导下，走出教室，参与社区与社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主的学习领域。 包括五个方面内容： 服务社区、 走进社会、 珍惜环境、 关爱他人、 善待自己。,对信息技术新要求： 信息化社会合格毕业生应具备： A、筛选和获取信息、创造性加工和处理信息并利用信息解决问题能力； B、掌握和运用技术的能力应与读、写、算并列，培养学生终身有用的基础能力。使学生有效利用信息技术作为支持其它学科学习和终身学习的工具。,小学： 必修模块：信息技术初步、操作系统简单介绍、用计算作文； 选修模块：网络的简单应用、用计算机制作简单多媒体。,2、综合实践活动课时比例,2019/6/27,22,2019/6/27,23,1.时代发展对学生素质的根本要求 创新精神（问题意识、反思能力等） 实践能力（设计、组织、实施与问题解决等） 人生规划 2.非正式教育功能的需要 开放教育（非封闭时空、非体系化的教育） 完满的精神活动（探究、体验、感悟、交往） 3.变革基础教育现状的要求 学生感性经验缺失丰富阅历 学生生活单一完善精神生活 封闭性教育活动正式与非正式教育整合,总之：设置综合实践活动课程是,2019/6/27,24,是我国基础教育课程体系的结构性突破，它既适应我国当前进行素质教育的要求，又呼应世界课程改革的发展趋势。专家认为，综合实践活动课程在我国基础教育课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。 标明：课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；学生是学习的主体，而不是被动的接受者。那种把课堂看作是唯一教育场所，把书本看作是唯一的知识来源，把教师看作是唯一的知识拥有者和权威者的观念已经过时，取而代之的是更加重视生活中、工作中和实践中的学习。 集中体现了本次基础教育课程改革的六项目标,设置综合实践活动课程：,2019/6/27,25,课程改革的具体理念与目标,倡导全人的教育强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养终身学习的愿望和能力，处理好知识、能力、态度、价值观的关系，克服过分注重知识传承的倾向；以培养学生创新精神、实践能力、综合运用知识为目的。 重建新的课程结构处理好分科与综合、必修与选修的关系，改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的现状，注重均衡性、综合性与选择性； 体现内容的现代化精选对学生终身学习必备的双基，处理好现代社会生活、知识领域与学生发展的关系，改变课程内容繁难窄旧的现状；,2019/6/27,26,倡导建构性的学习实现主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，倡导研究性学习为主导学习方式，注重学生的直接经验与学习兴趣，改变过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象； 确立正确的评价观建立评价主体多元、项目多元、方式多样、关注结果与重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践的功能，淡化评价的甄别与选拔的作用； 促进课程的民主化与适应性建立三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性，改革课程管理过于集中的状况。,2019/6/27,27,二、综合实践活动课程的比较,（一）国内外的课程名称 20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台湾省在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。 1.美国： 自然与社会研究 设计学习(project or design learning,简称PDL)。 社会参与性学习(social participating learning),2019/6/27,28,2.英国、法国 社会研究围绕公民的形成(becoming informed citizenship),以及突出的政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。 设计学习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术(Information and Communication Technology)等 3.日本 “综合学习时间”要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。,2019/6/27,29,4.我国台湾省 家政与生活科技活动。 家庭生活 （快乐的家庭生活、展现美好的自己、良好的居家环境、美化生活）、“衣着”、“饮食 ” 家政与科技素养 乡土艺术活动。 “乡土艺术活动了解”、“乡土造型艺术”、“乡土表演艺术”和“乡土艺术展演” 辅导活动课程。 “学习辅导活动”、“生活辅导活动”和“生涯辅导活动” 团体活动。 学术类、艺术类、康乐类、科技类、运动类、服务类和联谊类。 社区服务、学校服务、老人服务、育幼服务、交通服务、生活纠察服务、环保服务、爱盲服务（即助残服务）等。,2019/6/27,30,三、综合实践活动课程的实质,(一）综合实践活动课程的定位 概念：综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。 基本内容领域：它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。 课程性质 经验性课程； 实践性课程； 综合性课程； 体现三级课程管理制度的课程。,2019/6/27,31,（二）.从活动课走向综合实践活动课程,课外活动活动课（包括科技活动等） 综合实践活动的过程,1955年教育部曾要求在小学开展“课外活动”； 1981年“课外活动”被列入周课时总量； 1992年颁布的九年义务教育小学、初级中学课程计划（试行）明确规定：课程包括学科、活动两部分 ； 1994年，过去的“活动课”和“课外活动”被作为“活动类课程”； 1996年1月国家教委基础教育司下发了关于组织开展“九年义务教育活动课程”实验工作的通知，并同时下发了九年义务教育活动课程指导纲要（实验区）试行,2019/6/27,32,在活动课程的地位和作用时指出： 活动课程是九年义务教育课程体系的重要组成部分，它同学科课程相辅相成，是全面贯彻教育方针，向中小学进行素质教育教育的重要途径。活动课程包括社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动等等。,2019/6/27,33,2000年7月，我们嘉兴市教育局参加了“九五”期间，中央教科所承担的国家级重点课题“面向二十一世纪中国基础教育课程改革研究”的子课题“活动课程理论与实践的研究” 并在全市各小学开始使用小学科技活动课程资料。 2001年6月，颁布了基础教育课程改革纲要（试行），纲要中规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”， 嘉兴市各小学实施综合实践活动课程试点。,2019/6/27,34,与学科课程的关系 严密的知识逻辑体系 生成的主题 课堂教学时空 开放的时空 间接学习 实践学习 预设性教材 非预设性的资源 “教”师 “导”师 同步为主 个性需要,与活动课的关系（联系和区别） 继承 规范 发展 综合实践活动课程目标更趋向于社会要求与学生个体需要相统一。具有明确的课程领域观念。,2019/6/27,35,与综合课程的关系 学科整合 经验整合 知识取向 任务取向 与课外活动的关系 课堂教学任务以外 必修课程,与学科课程中综合性活动的关系 联系：总目标一致 区别：承担任务、课程内容、学习方式 课程评价,2019/6/27,36,实践性 综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强调“做”、“考察”、“实验”、“调查”、“探究”、“操作”等。,（三）.综合实践活动的特征,综合性 综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问题，综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。,2019/6/27,37,开放性 活动内容的开放性；活动过程的开放性；活动结果的开放性。,自主性 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好。学生自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导。,生成性 综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验；课程价值就是在该课程的实施过程之中；综合实践活动本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。该课程的形成过程是动态生成的。,2019/6/27,38,具有以下特征的课程不是综合实践活动 仅仅局限于课堂时空 以系统知识的获得为目的 以教师讲解为主 以书本为中心 以书面作业为主,2019/6/27,39,四、综合实践活动课程的重要学习领域之一 研究性学习,2019/6/27,40,（一）什么是研究性学习,1、教育部教基20003号文件： 研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。,2019/6/27,41,（一）什么是研究性学习,2、普通高中“研究性学习”实施指南： 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 “研究性学习”是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。 这个表述包含了以下几层含义。,2019/6/27,42,（1）“ 学生在教师指导下 ” 表明了学习活动中的师生关系。研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的。它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是指导或帮助，不仅仅是传授或教导。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情景和途径。 （2） “以类似科学研究的方式” 表明了学习的基本形式。研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。 （3）“获取知识和应用知识” 表明了学习的基本内容。这包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交流和合作；如何表述或展示研究的成果等等,2019/6/27,43,（一）什么是研究性学习,3、张肇丰：试论研究性学习： 研究性学习并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。 4、张华：论研究性学习课程的本质： 所谓“研究性学习”课程，是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 5、霍益萍：对初中开展“研究性学习”的一点思考： “研究性学习”作为一门新课程在中小学开设，无论是高中还是初中、小学，它的目标、它的价值追求、它所要渗透的新的教育理念都是一样的。但是，由于不同年龄段的学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力等方面存在极大的差异，这就决定了“研究性学习”在不同学习阶段一定有不同的操作模式和实施办法。,2019/6/27,44,2研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。,（二）研究性学习的基本特点,1研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。,3研究性学习重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究过程。,2019/6/27,45,（三）研究性学习的内容,1研究性学习内容的基本特点 源于学生的生活领域，对象和范围可以来自学生生活的各个方面，其基本特点是开放性和具有可探究性。 研究内容可由学生自己选择确定，也可教师提供选题建议；可以来源于书本知识和课堂教学，也可产生家庭或社会生活实际；可以是自然现象研究，也可以是社会问题的探讨。,2019/6/27,46,（三）研究性学习的内容,2研究性学习的内容范围 大致涉及四个方面（详细见后）： 人与自然关系领域； 人与社会关系领域； 人与文化关系领域； 人与自我关系领域；,2019/6/27,47,背景材料： 儿子的研究报告 我看到的美国小学教育,五、综合实践活动课程实施,2019/6/27,48,当我把9岁的儿子带到美国，送他进了那所离公寓不远的美国小学的时候，我就像是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去保管，终日忧心忡忡。 这是一种什么学校啊，学生可以在课堂上放声大笑，每天最少让学生玩两个小时，下午不到3点就放学回家，最让我开眼的是根本没有教科书。那个金发碧眼的女教师看了我儿子带去的中国小学四年级的数学课本后说：“我可以告诉你，六年级以前，他的数学是不用再学了。”面对他的充满善意的笑脸，我就像挨了一闷棍。一时间，真怀疑把儿子带到美国来是不是干了一件蠢事。 不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学之后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么，他一边看者借来的书一边打着计算机，头也不抬地说：“作业。” 这叫作业吗？一看儿子打在计算机屏幕上的标题，我真有些哭笑不得 中国的昨天和今天，这样天大的题目，即便是博士，敢去作吗？于是严声厉色问儿子：谁的主意？儿子坦然相告，老师说美国是移民国家，让,2019/6/27,49,每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。我听了，连叹息的力气也没有，只觉得一个10岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。 过了几天，儿子完成了这篇作业。没想到，打印出的是一本20多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗热热闹闹。我没赞扬，也没批评，因为我自己有点发懵，一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式。那年，我30岁。 不久，儿子的另一个作业又来了。这次是我怎么看人类文化。如果说上次的作业还有边际可循，那这次真可谓不着边际了。儿子很真诚地问我：“饺子是文化吗？”为了不误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。真是费了番气力，我们才总算完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反复复的折腾。儿子又是几个晚上坐在计算机前煞有介事地做文章。在美国教育中已经变得无拘无束的儿子，无疑是把文章做出来了。这次打印出来的是10页，文章后面又列着那一本一本的参考书。他洋洋得意地对我说：“你说什么是文化？其实特简单就是人创造出来让人享受的一切。”那自信的样子，似乎他发现了别人没能发现的真理。后来，孩子把老师的作业带回来，上面有老师的批语：“我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。”问儿子这批语是,2019/6/27,50,什么意思，儿子说，老师没为我们骄傲，但是她为我们震惊。“是不是？”儿子问我。我无言以对，我觉得这孩子怎么一下懂了这么多事？再一想，也难怪，连文化的题目都敢去做的孩子还有不敢断言的事情吗？ 儿子六年级快结束的时候，老师留给他们的作业是一连串关于“二次大战”的问题：“你认为谁对这场战争负有责任？”“你认为纳粹德国失败的原因是什么？”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？”“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法结束战争？”“你认为今天避免 战争的最好办法是什么？”看着12岁的儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样子，我不禁想起当年自己学二战史的样子：按照年代、事件死记硬背，书中的结论明知迂腐也当成圣经去记，不然，怎么通过考试呢？ 儿子小学毕业的时候，已经能够熟练地在图书馆利用计算机和缩微胶片系统查找他所需要的各种文字和图象资料了。有一天我们俩为狮子和豹的觅食习性争论起来，第二天，他就从图书馆借来了美国国家地理学会拍摄的介绍这两种动物的录象带，拉着我一边看一边讨论。孩子面对他不懂的东西，已经知道到那里去寻找答案了。 儿子的变化促使我重新去看美国的小学教育。我发现，美国的小学虽然没有在课堂上对孩子进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂。他们没有让孩子去死记硬背大量的公式和定理，但,2019/6/27,51,是，他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。 儿子的研究报告给我出了一个新的题目。我不由得在想，我们民族的文明的确有着历史上的辉煌，但是面对需要每个人都发挥创造力的现代社会，我们或许需要反思这种孕育了我们自身的文明。 （作者：高钢 原载华声）,2019/6/27,52,基本理念 坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力 面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间 注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革（探究、体验、交往）,（一）.要体现综合实践活动的基本理念,2019/6/27,53,综合实践活动的总目标是 1)获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验； 2)形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发 展对自然、对社会、对自我的责任感； 3)形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力； 4)发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力； 5)养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。,（二）任何一种具体的综合实践活动的项目或活动主题，都要关照综合实践活动的总体目标,2019/6/27,54,教师和学生合作开发与实施。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。,（三）综合实践活动实施具体要求,1、密切联系学生的生活和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境实际出发，展开综合实践活动全过程。,2019/6/27,55,首先，活动项目、活动主题的确定： 教师要引导学生从学生个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题。,对于同一个问题或主题，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，选择不同的研究角度和范围。,2019/6/27,56,在研究性学习实施过程中，可根据学生的年龄特征和不同学习阶段，学习内容逐步综合、深化和拓展。,注1：研究性学习的主题要尽可能由学生从他们自己的生活经验出发来自主提出。 注2：学生进行综合实践活动主题或课题越贴近生活。贴近学生的经验、贴近社会现象，学生越能较好地操作，越有积极性。 注3：学生可以做纯文化性研究的主题，但尽量克服单一从书本到书本，从文字资料到文字资料的局限性。,2019/6/27,57,附：内容主题的选择维度,1、围绕人类的基本活动或社会运作的基本方式选择活动主题，如社会的生产、交换、消费等，政治机构的政治功能、经济机构的经济功能、家庭的功能、文化教育机构的功能等。 2、围绕当前人类社会面临的共同问题和所发生的重要事件选择活动主题，如环境污染、能源危机、人口增长、全球化趋势以及战争与和平等。 3、围绕社区群众共同关心的话题选择活动主题，如耕地减少、用水困难、交通堵塞、住房紧张、迷信抬头、养老与就业等。 4、围绕主要的社会角色选择活动主题，包括公民、生产者、消费者、家庭成员、朋友、社团成员、自我等。 5、围绕不断扩大的社区范围选择活动主题：家庭-邻里-社区乡镇县市-省市-国家-全球等。,2019/6/27,58,自然现象或问题的研究 主要涉及与人的存在环境相关的自然事物或现象的问题的研究，该活动领域的核心是人的现实生活的自然环境。如水资源研究、植被研究、能源研究、环境生命科学等 。 国外中小学生的自然探究领域及问题,例 ：国内外综合实践活动课程的内容 1.主题探究或课题研究,2019/6/27,59,2019/6/27,60,社会研究 涉及社会或社区的历史变迁 社区文化（如文化传统、风土人情的考察与探讨） 社会的经济问题（如证券与股票、产业结构研究等） 社会政治（如美国各州的社会研究课大多设有“美国政府”、“美国民族”等课题研究学习的内容）。 科学、技术与社会的探究、个人、群体与制度的探究等领域。,2019/6/27,61,2019/6/27,62,社会服务活动 包括社区服务、学校服务、老人服务、育幼服务、交通服务、生活纠察服务、环保服务、爱盲服务（即助残服务）等 社会考察活动 如社区或地方历史演进、环境保护问题、校园暴力问题的现状及政策进行调查研究性的考察、了解政府对社会或社区发展的战略等 社会公益活动 参加各种“义工”（即义务工作）活动 敬老活动、养老院公益活动、为非洲灾民募捐活动等 生产劳动,例 ：国内外综合实践活动课程的内容 2.社会实践学习,2019/6/27,63,生活技能的训练活动 小学中低年级有食品制作、缝纫、简单手工等活动 5-9年级学生（小学高年级和初中阶段）设计家政管理等领域的内容，如家庭理财、家庭投资、家庭生活文化设计等活动，以及生活环境适应活动，如野外生存。 生活科技与创造活动 生活中的科技运用、设计与创造活动。如服装设计、居室装饰设计、生活建筑设计等,例 ：国内外综合实践活动课程的内容 3.生活学习,2019/6/27,64,其次，在综合实践活动实施过程中： 要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所中开展活动。,再次，在综合实践活动总结阶段： 引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验。,例：开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实践活动。 注1：不能纸上谈兵，不能把学生关在教室里进行实践活动； 注2：不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。,2019/6/27,65,第一，学生要形成问题意识。 第二，要善于选择自己感兴趣的课题或项目。 第三，在课题（或项目）的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式。 第四，注重亲历实践。,2.正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系,3.恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系以及校本课程开发建设相结合。,集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划； 学生在与教育情境的交互作用过程中产生出新的目标、新的问题、新的价值观。,2019/6/27,66,4.信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合,要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合。发展学生搜集和处理信息的能力。 在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平。 信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。 不能在综合实践活动中划出直接开设学科性的信息技术课,2019/6/27,67,1.综合实践活动各领域内容的整合的基本要求 把握综合实践活动各指定领域共同的价值追求。 把握各指定领域之间的内在联系，注意各领域内容之间的相互渗透和延伸。 不能简单地把综合实践活动划分成相对独立的四门课来教学。 注重综合实践活动中学生活动方式的多样化。 尽可能地采取多种多样的学习活动方式，在每一项活动主题的实施过程中，要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动。,（四）综合实践活动课程各领域内容的整合,2019/6/27,68,2.综合实践活动各领域内容整合的方式 综合实践活动各领域内容整合的方式是多样的。大致可采取下列几种基本方式： 跨领域的综合主题，全员参与 两两结合，整体设计 核心主题，融合贯通 也可以先从单一活动领域的综合实践开始，进行实践性学习。但不能永远停留在完全将各领域割裂开来加以实施的水平上。,2019/6/27,69,研究课题的选择与确定 制定研究性学习方案 学生自主设计和制定学习方案。 制定方案的过程，就是学生规划活动能力的发展过程。 研究性学习实施 按照课题探究的研究学习方案，分步展开具体的研究过程。以及撰写研究报告或论文等方面。 以社会领域的问题为研究课题的研究性学习往往以社会调查或社会考察为主。 以自然事物为研究课题的研究性学习往往以观察、测量、实验为基本的活动方式。 总结与交流,附：研究性学习过程,2019/6/27,70,附2：课程实施流程（中学）,组织辅导报告、布置与动员,个人选择题目、同学自由组成课题组,小组选举组长、在老师指导下进行课题论证,明确课题研究方向，共同设计课题研究方案,开题报告、通过课题研究方案评审,小组独立开展研究、教师负责监控、指导,教师组织课题组之间交流，推动课题研究,撰写研究成果，进行个人和小组总结,班级展示、同学评议,答辩会、年级报告会,评定成绩、总结,2019/6/27,71,教师的角色 教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。 指导教师的基本要求 综合实践活动的实施对指导教师提出了一系列的资历和能力要求。主要包括以下几个方面： 规划与设计的技能： 组织、管理与协调的能力： 探究与问题解决能力： 收集和处理信息的能力,（五）综合实践活动课程中的指导教师,1.教师在综合实践活动课程中的角色与要求,2019/6/27,72,谁来担当综合实践活动课程的指导教师？ 中小学实施综合实践活动课程，要鼓励班主任、科任教师、学校领导等担任学生活动的指导教师。 能否配备专职的教师？ 少数教师或专职教师承担学生开展综合实践活动的指导教师，是难以满足全体学生开展综合实践活动需要的。 采取“教师小队”的形式构成教师指导小组，即所谓的“T-T（Teachers-Team）”制。 学校还可以利用社会教育力量，聘请学生家长、有关领域的专家、校外辅导员、政府机构官员等方面的人士，作为学生的指导教师。,2.教师的来源与构成,2019/6/27,73,活动准备的指导 指导学生确定活动主题、项目或课题。 指导学生制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能力。 指导学生准备必要的工具。 活动实施中的指导 指导学生学生进行资料的搜集。 指导学生展开活动过程。 争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源。 指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外的安全事故发生。,3.教师的指导任务,2019/6/27,74,活动总结的指导 指导学生进行资料筛选、整理，形成结论； 指导学生撰写活动报告，进行表达和交流。 引导学生对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。,4.教师工作量的计算 为了鼓励广大教师承担指导工作，学校应根据学校实际，把教师的指导工作计入工作量，纳入教师工作业绩加以考核。,2019/6/27,75,1.综合实践活动总课时占6-8%，每周34课时。初中每周45课时；高中也差不多这个比例。 2.课时安排实行弹性课时制，课时集中使用与分散使用相结合。 3.综合实践活动的开放性，要求学校在时间安排上打破传统的学校教学时间管理制度。,（六）综合实践活动的课时安排,2019/6/27,76,1.小组活动 鼓励学生以小组合作的形式，开展综合实践活动。 小组的构成由学生自己协商后确定。 小组成员的组成不限于班级内。 2.个人活动 个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。 在学生个人完成活动后，应鼓励学生积极与他人进行交流与分享。 3.班级活动 全班活动也是综合实践活动的一种组织形式。,（七）综合实践活动的组织形式,2019/6/27,77,（1）.综合实践活动课程资源包的价值 综合实践活动的课程资源包不同于学科教材，在综合实践活动的实施初期，它应： 为教师指导提供指导手册； 为学生活动提供背景材料； 为学生活动提供方法引导。,（八）综合实践活动课程资源包的开发和使用,（2）.对现有课程资源包的分析 已有的课程资源包的类型 “教材”类 “背景资料”类 “方法引导”类 “课例”或“案例”类,2019/6/27,78,陈述方式 图表（认图、填表） 行为动词：课堂行为化（说一说、做一做、画一画、想一想、查一查） “课文”化（琐碎） 缺乏方法引导 无地方差异和学生生活背景 开放性不足,（3）.对现有课程资源包的使用,2019/6/27,79,1.加强对学生进行安全教育 2.精心规划和组织学生校外活动 要对校外活动的空间范围、活动情境进行合理的规划。 提高校外活动的效率，减少不必要的校外活动时间。 学生的校外活动应该在指导教师参与的情况下展开。 3.争取社会和学生家长的支持和参与 尽可能地争取社会有关部门和学生家长的支持，鼓励一部分学生家长在可能的前提下，参与学生的校外活动，协同教师指导学生开展综合实践活动。,（九）综合实践活动课程实施中的学生安全保障,2019/6/27,80,五、综合实践活动课程评价,突出发展。目的在于推动每个学生在原有水平上有新的进展，不在于给学生下结论、分等级。 注重过程。本课程评价关注学生参与活动的过程，尤为关注学生在活动过程中能力的提高、情感体验的产生、态度与价值观的形成。 体现多元。本课程评价主体多元、评价标准多元、评价内容与方式多元，避免教师评价唯一、终极结果唯一的现象。 强调自评。重视学生自我评估、自我调整、自我改进，使学生在评价过程中学习、进步。,（一）评价的主要原则,2019/6/27,81,（二 ）评价的基本建议,评价要有所侧重。 评价要贯穿活动的全过程。 强调学生参与评价。 重视评价的激励功能。,（三）评价方式的具体建议,自评和他评相结合。 日常观察与成果展示相结合。 定性评价与定量评价相结合。 教师评价与家长、社区有关人员的评价相结合。,2019/6/27,82,评价具体方式 在标准上，倡导“自我参照”评价和“自我反思性”评价，反对“科学参照”和严格的“量化分等”。 在具体方法上，可采取自我阐述、交流讨论观察记录、汇报、表演、演示、成果展示、竞赛、答辩、调查问卷、实际操作、评比、评语、检查等等。 成长记录或档案袋评价 评价指标：把活动过程分为若干类别，列为相应指标；把表现性目标和体验性目标分为若干类别，列为相应指标，并辅以权重。,评价举例：,2019/6/27,83,1.活动进行过程中的随机激励性口头评价 2.丰富多样的成果展示 （1）发挥墙壁的作用，使教室每面墙壁都成为学生展示的园地 （2）成果交流活动，引导学生感受丰富的过程性体验 （3）展开讨论，引导学生将活动进行拓展 （4）随机展示，满足学生对评价的需要。 3.利用活动过程档案袋评价 （1）学生随意放。 （2）指导教师对学生放入的作品提出一定的要求。 （3）展示性的放。 （4）成长记录袋中教师设计一些小栏目。,2019/6/27,84,4.书面评价（小学）,2019/6/27,