课程与教学研究的学科基础2010.ppt

第三讲 课程与教学的学科基础,讲授对象：2010级研究生 讲 授 人：毛景焕,引子 所谓学科基础是指影响学科研究和实践的更基础的学科或现实。它是本学科的思想观念、理论体系和研究方法产生的源泉。一个学科不是凭空进行研究的，它必须运用其他学科的已有知识和研究成果，以及其他可以利用的现实存在，以此作为知识和信息来源构建自己的理论和实践体系。 课程与教学论的学科基础包括：哲学、社会学、心理学、教育学等学科以及教育的发展历史和社会现实。,学科基础： 哲学：提供关于知识论、价值观和方法论等的基础知识和观念。是时代的精华，包含着对社会最深刻和最完整的看法。 心理学：提供关于学习理论、心理发展、认知发展等的理论，让研究者明确各种学习发生的过程和促进这些学习发生的具体方法。是关于教育学的最具科学意义的理论。 社会学：提供关于整体社会的研究理论和研究方法，主要提供人们对社会的认识理论以及教育在社会中的存在。帮助研究者从整体社会的角度出发研究课程与教学，提供对课程与教学内部体现的社会关系（政治、经济、文化）的最现实的考察。 教育学：提供关于教育活动的本质、过程、要素等的理论，为课程与教学的发展提供最直接的研究框架和理论体系。,现实基础： 教育发展历史：教育在各个社会发展阶段和各个地区的发展过程和特征，为人们提供关于教育的社会适应问题的状况，提供教育发展的经验和教训。在很多时候表现为教育历史学。 社会基础：即对社会现实与教育需求广泛研究。提供教育发展和课程设计的原动力。 教育现实：对教育实践和课程现状的研究，提供课程与教学研究的逻辑起点。,一、哲学对课程和教学的影响 哲学影响着人们的思维方式和行为方法，提供一种框架以解决广泛的问题和任务。哲学提供一种观念的影响，哲学理念是教育理念的前提和基础，帮助人们回答为什么会有学校、什么科目是有价值的、学生怎样学习、使用什么方法学习和学科内容等问题。,1.哲学影响着人们对课程目的认识和实践 杜威认为：哲学的作用是为学校的“目的和方法”提供理论体系。 泰勒认为，哲学是选择教育目的五个标准之一，哲学试图对美好的生活和社会做出界定，教育则以这种美好生活为目的。即提供一种方向性。 约翰古德莱德认为，不围绕什么是教育的问题，就不会有对哲学问题的严肃探讨。当我们对什么是教育达成一致意见时，我们就会提出教育为什么存在的问题，进而探讨课程的哲学、目的和目标。,2.哲学影响着课程内容和教学方法 知识观对于课程内容的影响主要表现在知识的来源、什么知识最有价值等问题。 观念论真理和价值是绝对的、永恒的和普遍的，观念世界时不变的，有规律的、有序的。 观念论课程专家喜欢学科内容课程的秩序和模式，喜欢把最重要的学科和最高形式的知识相互联系与整合在一起。 要素主义的古典主义的经典课程观。,实在论人们是通过感官和理智来认识世界的，真理和真实来源于科学和艺术。 他们强调逻辑学、思维训练以及培养理性的课程。 实用主义的经验课程观：最有价值的知识是有儿童的生活经验相联系的经验 建构主义课程观：课程是外在的知识和儿童的经验相互结合的结果。,后现代主义：强调变动、无序和过程。反对永恒、整体和静止。 强调自组织，反对外部权威的给予， 强调丰富性和多样性，反对单一性 强调非线性，反对序列化和程式化。 对于课程而言，要强调丰富性/不确定性、回归性、关联性和严密性。,2.关于人的哲学观点对于课程与教学论的影响： 生而知之？学而知之？ 人的是感性的还是理性的？人的认识过程是理论实践理论还是实践理论实践？ 人的学习能力是不等的还是等而不同的？,二、社会学对课程与教学的影响 1.运用社会学的观点和术语来考察课程与教学问题 研究现有的社会关系和社会现象在课程与教学中是如何体现的。 结构功能主义：把社会看成是由各种机构组成并发挥着自身功能的实体，课程和教学要促进促进学生了解并维护这些社会结构和功能。同时把学校、班级等看成一种社会体系，课程与教学的目的是使学生社会化习得社会生存的技能，理解并接受自己在社会中的位置。 比如关于“角色”、“场域”、交往、结构、阶级等。,2.运用社会学的方法研究课程与教学问题：即实地考察和事实研究 既然学校和班级就是一个小型社会，要发现其中存在的关系和人与人之间的现存状态就必须深入其中，对“实然”进行剖析。 3.把课程和教学作为整体社会的一个组成部分，发现它们是如何受到整个社会和社会其他部分的影响的。 即课程和教学在既定的社会政治、经济和文化状态中是如何存在的，如何即适应又超越当前的社会的。 比如课程内容和教学的方式是如何经济基础影响的。,由此形成课程社会学、教学社会学、课堂社会学等研究内容。 以吴康宁等编的课堂教学社会学为例，其主要内容包括： 课堂教学的社会基础，即课堂教学的“社会规限性”研究，研究课堂教学如何受到社会文化传统、社会现存的价值取向、家庭和学校特征的影响、规定和限制的。 课堂教学的社会特征，作为一个相对独立的小社会，其内部是如何运转的。其社会角色、班级文化等的特征是什么 课堂教学的社会功能，即课堂教学是如何完成与其外部社会的交换的，如何促进学生社会化的等。,（三）（教育）心理学对课程和教学的影响 主要研究学生的学习规律、学习心理和学习过程等，实课程和教学更能够符合学习规律，促进学生的心理发展。 比如，各个阶段的儿童各自适合学习什么内容的知识？ 各种知识之间如何相互关联才能促进学生的学习？,三、课程与教学论的心理学基础 心理学是对人的行为和意识的研究，主要是解释学习发生的过程和阶段，为教育的进行提供方式和秩序 （一） 行为主义的学习论与课程观 1.桑代克的联结主义的学习论： 他把学习定义为习惯的形成-即把众多的习惯联结成一个复杂的结构。因此他把教学定义为提供刺激以加强预期联结的形成。,2.斯金纳（BFskinner）的操作条件反射的学习说： *强调反应后的刺激，即强化。分正强化与负强化。 *从强化方面来解释学习基本原则是：人类的行为具有可变性，它使行为的变化成为可能。 *课程被定义为“由学校负责的所有计划结果”和“教育的预期结果”。,斯金纳学习论的课程应用： 程序化教学；计算机辅助教学； 个性化教学。 经赫德、米勒与提出的行为主义学习的四个基本要素： 内驱力-一种心理需要和准备状态 线索-刺激物 反应-个体做出的行为 奖赏 （或强化）-奖赏或是惩罚,3.阿尔伯特.班杜拉的社会学习理论：观察学习 -通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习，称作观察学习。,4 布鲁姆的行为主义课程观： 第一，要用学生外显的行为来陈述目标 第二，目标是有层次结构的 1.认知领域：知识；理解；运用；分析；综合；评价。 2.情感领域：接受；反应；价值化；系统化；个性化。 3.动作技能领域：反射动作；基本动作；知觉能力；体能；技巧性动作；意向性交流。,课堂学习情境下的行为主义： （1）.考虑到行为是特殊条件的结果；改变条件从而获得预期行为。 （2）.用强化和奖赏加强你所支持的行为。 （3）.考虑到通过减少非预期行为的频率使之消退或令学习遗忘。 （4）.学生学习事实性内容时，给给予充分而频繁的反馈；学习抽象复杂的内容时，给予滞后的反馈。,（5).给学生提供实践的机会、训练和复习，监督学生进步。 (6).使用练习册、编好程序的材料和基于程序化方法的计算机学习计划。 (7).如果学生在吃力地学习不感兴趣的材料时，用特殊的强化物和奖赏来激发他们的动机。 (8).利用观察学习。,行为主义的课程主张： (1).在课程与教学方面强调行为目标 (2).在课程内容方面强调由简至繁的累积 (3).强调基本技能的训练 (4）.主张采用各种教学媒介进行个别教学 （5）.提倡教学设计或系统设计的模式 （6）.主张开发各种教学技术 （7）.赞同教学绩效、成本-效应分析和目标管理等做法,行为主义的基本假设： 复杂行为是由简单行为累积而成的。我们可以把任何复杂的课程内容分解成细小的单位，明确每一单位的基本目标，然后按照逻辑顺序加以排列，运用强化的手段，使学生一步一步地掌握整个教学内容。,（二）、认知主义的学习论与课程观 认知心理学的基本假设是：学生的行为始终是学生处理环境中各种事件的内部心理活动，并试图解释学生头脑中的认知结构。 认知心理学家感兴趣的不是行为发生的频率，而是学生的思维过程和思维方式。,1.认知发展学说 人的认知能力是随着年龄的发展而不断发展的，课程与教学的设计应该符合儿童的年龄特征。 .皮亚杰的认知发展四段论： 感知运动阶段（出生至2岁）；前运算阶段（2至7岁）；具体运算阶段（7至11岁）；形式运算阶段（11岁以上） .皮亚杰的二个核心概念：同化和顺应,2.布鲁纳的概念学习和发现学习 （1）.布鲁纳的一个影响最大的、也是最有争议的论点：“任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。” （2）螺旋式课程：让学生从一开始就学习各门学科的基本结构和基本概念， “反复 地回到这些基本观念上去，以这些观念为基础，直到学生掌握了与这些观念相适应的完全形式的体系为止。”,（ 3.）发现学习法： 没有把学科内容的最终形式呈现给学生，学科内容并不是由教师组织的，而是由学生自己组织的，此时所发生的学习就是发现学习。发现就是编码系统结构，借助于此学生会发现存在于所呈现的资料之中的关系。,3.奥苏伯尔的有意义学习理论 三种学习方式： 上位学习： 下位学习： 相关类属学习：,4.智力理论 加德纳的多元智力理论：语言智力；音乐智力；逻辑-数学智力；空间智力；身体动觉智力；个人/社会智力。,认知主义学习观的特点： （1）.以关注学习产生的内在的心智过程，强调发展人的智力。 （2）.强调学生个性特点和不同的学习风格。 （3）.强调学生的思维发展，不仅仅是外在的行为。如创造性思维、直觉思维、反省思维、批判性思维。 （4）.强调课程的逻辑性和学生认知结构的形成。,（三）、人本主义心理学的学习观与课程论 强调人的情感、自我价值实现和成就动机、关注学生的个性化发展和自由行动的权利。,1.马斯洛的需要层次论： （1.）生存的需要 （2）安全的需要 （3）爱和归属的需要 （4）尊重的需要 （5）认识与理解的需要,马斯洛创造的“人本主义心理学”强调三个主要原则： （1）.关注正在体验的人，并由此把经验视为学习中的首要现象； （2）.强调诸如选择、创造性、价值、自我表现等人类特质，与用机械论（或行为主义）的术语看待人和以认知方式学习的观点相反； （3）.展示对人类尊严和价值的最大关怀，体现对学习者个人之心理发展和人类潜能的兴趣。,2.罗杰斯的非指导性教学 罗杰