研究方案及研究方法的表述.ppt

研究方案及研究方法的表述,温州市教育教学研究院 陈素平 2011年3月,研究方法的表述建议,方案中常见的研究方法设计问题,研究方案的基本结构,汇报提纲,一、课题研究方案的基本结构,（一）一般方案内容含六个部分14项内容 1课题提出：研究背景、实践分析、所要解决的问题、研究意义 2研究综述：概念界定、文献分析（国内外同一研究领域的现状与趋势分析，本课题与之联系及区别）、支撑性理论 3研究思路：研究目标、研究内容、研究方法 4研究实施：具体举措（过程与步骤）、人员分工； 5条件分析：研究条件与可行性分析 6. 预期成果与形式,研究什么 为什么研究 如何研究 预期结果,（二）不同研究方案的侧重点,社会考察的体验性学习,课题探究的研究性学习,教师小课题类,教科类,教研类,1.教科规划类：,省规划课题： 课题的现实背景及意义 关于同类课题的研究综述 课题研究的内容及预期目标 初期研究成果 课题研究的步骤及人员分工 课题研究的条件分析,2.教研类,省教研课题： 研究的背景 研究的意义 研究的目标 研究的内容 研究的步骤 研究的预期成果 研究的成员分工 研究的经费预算,3.小课题类：（今年教师小课题由县级教科室负责立项；市直还是交到市教研院。）,课题提出 研究思路 研究实施,小课题研究方案的内容 研究缘起（问题的提出）： 为什么提出这个问题及成因分析，希望改进或解决什么问题及程度 研究思路：对研究方法、目标、内容和程序整合介绍，对拟解决或改进的办法进行简要说明 研究预期成果,二、方案中研究方法表达的主要问题,在各类课题的方案要求中，虽没有明确说明甚至没有明确说要写出方法，但是研究方法本身的设计是课题如何开展研究的重要内容。试想，如果没有方法或者方法不对，研究会有效吗？研究结果能可信吗？,研究方案的撰写请参阅课题研究方案的撰写方法 （温州市教科研网，2010.3）,常见问题例举,1.没有介绍研究方法 原因：前面所介绍的课题方案的几个流程中并没有严格要求写明研究方法。,2.只罗列各种研究方法,案例1：以劳动技术为平台的综合实践活动课程建设之研究方法 课题研究以行动研究与案例研究为主，辅之以文献研究、调查研究、经验总结等方法，结合参与学校实际和课题的具体实施情况，设立子课题，重视过程形成和技术的创新。,3.只对方法本身做解释,案例3：小学低段英语单词直接拼读教学的研究初稿 本课题计划以行动研究为主，结合观察法、 问卷调查法、访谈法以及实验研究法对本研究的问题进行研究。 1.行动研究法是指在教育教学实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中具体问题，从而提高教育教学质量以及提高自身专业化水平的一种研究活动。本研究主要采用行动研究法探讨单词直接拼读法运用到小学低段英语教学中的步骤，教学策略和教学方法等。 2.实验研究法是唯一能真正考验有关因果关系之假设的方法，也是解决教育上理论与实际的问题集推动教育成为一门科学的最有效途径。在实验研究中，研究者至少操纵一个自变项，控制其他有关变项，从而观察因变量的结果。,4.没有突出主要研究方法的设计,例5：基于学生基本活动经验的课堂教学实践研究 以小学数学“图形与几何”领域为例之研究方法 1.采用“文献研究法”和“调查法”相结合的方法。广泛收集、整理和研究与小学数学基本活动经验有关的资料，每一位课题组成员都及时了解来自文献的信息和来自自己学生的信息。 2.采用“行动研究法”和“经验总结法”相结合的方法。通过对小学数学基本活动经验的系列标准、设计切实可行的教学内容，制定出小学数学基本活动经验评价的量化表。 3.采用“观察法”和“个案研究法”相结合的方法。每个研究人员确定研究对象，按不同的层次进行观察分析研究，最后形成比较满意的小学数学基本活动经验案例。,三、几点建议,具体建议： 1.研究内容和研究方法要匹配 2.方法不宜过多，一个课题要规范地使用主要方法。 3.文献研究法可以不写，因为任何课题都需要文献研究，除非本课题的文献研究是主要方法或者唯一方法。 4.同一问题可采用多种方法进行相互验证的方法设计思路。 5.在“小课题”或者教研类的课题中，建议以方法为主线表达整体的研究思路。,建议1：内容与方法要匹配，厘清要素之间的内在关系 “问题目标内容方法与过程”之间保持内在的逻辑联系，相互保持一致。,小学数学“起始内容”学习策略的研究研究框架,推荐案例1,建议2：主要方法的设计要规范 案例：数学课堂笔记与学生成绩相关性研究 本研究采用行动研究法 设计一：要求全班学生按教师规定的统一格式做课堂笔记，连续上交课堂笔记一月。 设计二：强化针对性 以中等智力学生的课堂笔记为基础，形成3种学生课堂笔记范例：A模式：只记自己感兴趣的课堂笔记；B模式：以记录自己听不懂的问题为主，辅之以课后弥补；C模式：全面记录的课堂笔记。在自愿的基础上建立A、B、C三个数学学习小组，人数基本相等，按三种方式坚持做课堂笔记一个月。,推荐案例2,建议3：多种方法结合使用，达到相互验证,案例：7-12岁儿童“浮力”前概念的探查方法设计 （1）通过自由访谈与观察，问题涉及漂浮、下沉、悬浮三种状态的原因推测、力的大小、方向和作用点等概念内涵，设置情境，拟定半结构化访谈提纲。 （2）根据半结构化访谈提纲，分别选择低段、中段、高段学生各20名，对学生一一进行访谈，记录每一位学生的真实想法。并让学生进行绘画，对学生的想法进行归类和概念化处理。设计高结构化问卷。 （3）通过高结构化问卷，选择城市、城镇、农村小学不同年段各1个班级，进行问卷调查。 （4）对问卷调查和访谈结果进行统计，做定性和定量分析。得出结论。,推荐案例3,实现研究资料的三角验证，保证研究效度,问卷法,作品分析法,访谈法,“力的方向是朝着哪里的？”儿童对物体漂浮时所受水的浮力方向的认识 A朝着下面；B朝着上面；C朝着侧面D朝着四周 儿童的选择相对集中在“朝着上面”，占56.6%；其它选项的人数比是：“朝着下面”占15.2%；“朝着侧面”占4.5%；“朝着四周”占15.9%；“不知道”占6.3%；“其它”占1.5%。但是，我们通过儿童的添画可以发现，儿童对“浮力的方向朝上”是有着不同理解的，如下组图所示。,“力的方向是朝着哪里的？”儿童对下沉物体所受水的浮力方向的认识 结果显示，不管是哪个年段的儿童，对该问题的回答都是一致的，有半成以上（52.8%）回答“朝着下面”，其次是“朝着上面”的，占23.4%。从儿童的画例来看，儿童对“朝着下面”的简单回答背后还有更多的丰富性的方向。图7是儿童在访谈与问卷调查中的典型添画。这是浮力的方向吗？,访谈中的个案例举： E：说说它为什么会浮在水面上，没有沉在水里？ C：因为它轻，它有浮力，所以它就浮上来了 E：什么有浮力 C：泡沫有浮力显然把此理解为物体的一种属性 E：它为什么沉在水里，没有浮上来， C：因为它轻， E：是什么有浮力，是泡沫有浮力，还是 C：是泡沫有浮力再次确认了的 E：那你把它往下压一压 C：浮上来了 E：它还是能够浮上来，它是自己浮上来的，还是什么使它浮上来的 C：水的推力情愿再加上一个“推力”，其推力显然不等同于所说的浮力，再加上它本身很轻，所以它就浮上来了。,当物体漂浮状态时，在问卷中，有25.7%的儿童选择“物体A有浮力”，表明这部分儿童在生活中接触过（或听到）“浮力”这个词，在我们的日常用语中，“浮力”“受到浮力”“有浮力”，本身也比较含糊，但是，访谈中我们发现相当部分儿童将此浮力认为是某种物体具有的属性,建议4：以方法为主线设计研究思路,朱跃跃校本教研的行动研究 1、文献研究： （1）查找理论依据，增强研究的科学性： （2）学习分析文献，明确校本教研及制度的内涵、特点 2、调查研究 （1）教师对“以校为本教研制度”的认识 （2）教师参与教研的动机及效果 （3）教师在教学研究活动中遇到的主要困难 （4）教师开展教学研究的主要