对外汉语教学理论与技巧.ppt

蒋有经,关于第二语言教学理论的讨论,第二语言教学理论介绍,第二语言教学理论指导下的教学原则,基本思路：,目前对外汉语课堂教学存在的问题,一、第二语言教学理论是对外汉语教学理论的核心,（一）什么是第二语言教学理论,1、第一语言： 从习得的过程看，不是“教”和“学”出来的,而是通过自 然而然的适应过程和潜移默化的模仿来实现的： 其语言的获得和思维的发展是互相促进的 其语言的获得和社会知识的获得是同步的 其语言行为与言语环境是相匹配的（到什么山唱什么歌） 终极目标是个人交际和思维的工具。,（二）第二语言教学与第一语言教学的区别,1、何谓第二语言,2、第二语言理论的提出,美国 Rubil 加拿大Naiman.Trohlich,2、第二语言： 从习得的过程看，一定要通过“教”和“学”形式才能获得； 终极目标是利用目的语进行交际。,（三）现阶段海外汉语教学应是第二语言教学,二、第二语言教学理论指导下的教学原则,（一）以培养运用汉语进行交际能力为重点的原则,为达到培养目标应当注意：,1、必须把语言作为交际能力来教和学，做到“教学过程交际化”,2、要注意语言知识的学习（一定的语言知识和语言规则的内化 形成语言交际能力不可缺少的条件）,3、要运用实际生活中的真实语言材料,语言交际能力至少包括四个方面：语法能力；社会语言能力； 话语能力；语言策略能力。,（二）以学生为中心的原则,在教学活动中，学生是主体，“教”只有通过“学”才能起作用，“教”必须为“学”服务。这条原则主要体现在：,1、要从学生的特点和需要出发，制定教学计划，确定教学内 容和教学方法,2、教学环节的确定、讲练内容的编排及所有教学活动都要着 眼于学生的需要和接受的的可能性,3、要通过调动学生广泛深入的参与来完成教学任务，体现以 学生活动为主的原则,4、要研究学生的个体差异，因材施教,5、要多听取学生意见，并根据学生的反馈不断调整教学计划,在这两个教学原则的指导下，对外汉语教师还必须具备一些必要的课堂教学意识：,三、目前对外汉语课堂教学存在的问题,（一）来自课堂方面的问题,（2）以词释词或大量使用术语,（3）误认为“精讲就是要讲细讲全”,（二）来自教师方面的问题,（1）忽视与学生进行心理沟通,（2）对学生缺乏平等观念和包容意识,（1）无效教学语言,（1）不良的教学语言,蒋有经,对外汉语语法要不要教、怎么教,对现代汉语语法的一点看法,对外汉语语法教什么,对外汉语语法怎么教,基本思路：,一、对现代汉语语法的一点看法,救命救火 恢复生产恢复疲劳,贵宾所到之处，受到人们热烈欢迎。,通过学习，使我懂得了很多道理。,你是美国人吗？你是大卫吗？（是非问）,你叫什么名字吗？,二、对外汉语语法教什么,（一）对外汉语语法教学要注意的几个问题,1、是教学语法而不是理论语法,2、是第二语言语法而不是第一语言语法,3、不仅是描写语法，而且是条件语法,（二）对外汉语语法教什么,1、要讲语法规则，更要讲一般规则下的细则。,譬如： 名词谓语句,今天星期四。 （说明时间）,昨天晴天。 （说明天气）,二妹子，广东人。 （说明籍贯）,我今年五十六了。 （说明年龄）,这小姑娘大大的眼睛。 （说明外貌）,1、要讲结构，更要讲形式后面的语义关系。,譬如： 动宾结构,支配与被支配关系,3、要讲特点，更要讲使用条件。,没有讲清使用条件：应是主语所代表的人所想做的事,例二：关于副词“才”,往往含有“不满”、“不该”甚至是“埋怨”、“嫌弃”的感情色彩,三、对外汉语语法怎么教,一定要依据对外汉语教学的规律,对比性原则,（一）初级阶段形式语法的教学,1、要注重句型的教学,2、要注意各种使用条件,不要诱导学生盲目套用，要充分挖掘使用条件，防止 学生造出句式正确而实际不合法的句子,譬如： 今天中午我们吃食堂。（动词 + 处所宾语）,今天我们吃西餐厅吧。 他一晚上泡自习室。,这类问题不仅表现在句型上，在词与词的组合中，更是屡见不鲜。比如数量短语，一般都说，可以修饰名词，可以作定语。,有时少了它句子又不能成立： 蚊子叮了小王两个大包。 蚊子叮了小王大包。 外面飞进来一只苍蝇。 外面飞进来一只苍蝇。,有时甚至是矛盾的： 他正在骂一个人。 他正在骂三个人。 他正在找一本书。 他正在找三本书。,再比如，以形容词为中心的偏正短语，一般来说，在句中既可以 做定语也可以做谓语，如： 非常好的天气。语言学院是一所真好 的学校。 类似的还有： 的确好 实在好 当然好 肯定好 等,不仅在词与词的组合上，甚至一些汉语的固定形式使用上，一些 外国学生也会乱套用。如：你走你的阳关道，我走我的独木桥。 老王当老王的老师，老李做老李的买卖。,小结 在初级阶段，学习汉语语法，首先是掌握汉语的句型，在句型 的讲授中要尽可能地讲清使用条件，使他们能辨明正误，不要对学 生误导。,（二）中级阶段语义语法的教学,语义语法教学，不是进行繁琐的语义分析，而是引导学生比较不同语言形式下的语义区别，特别是相同或相似的语言格式所具有的不同的语义。例如：, 用这种语义语法进行教学，它至少有这样两个好处：,可以对汉语一些相近的句式进行分析，辨出它们的细微差别，如： 形式 语义 一A就B AB紧接，间不容发 刚A就B 强调时点 从A就B 强调时段 稍A就B 强调情态 只要A就B 强调条件 排了十分钟就买到了票 顺利 排了十分钟才买到了票 困难 他八点才来 晚了 他八点就来了 早,可以帮助学生修正错误，让学生明白为什么会错。如： “有点儿 + 形容词” 有点儿脏 有点儿干净 有点儿短 有点儿漂亮 有点儿胖 “有点儿”一般只跟贬义或中性词语组合，表示不如意的意思。,（三）高级阶段功能语法的教学,所谓功能语法，实际上是从语用的角度去讲汉语的语法。它更多强调的是使用得得体不得体，要解决的是语言使用的高下问题。,问： “明明，妈妈新买的花瓶呢？” 答 ： “猫咪打碎了花瓶。” 答 : “花瓶被猫咪打碎了。”,功能语法实际上更多牵涉到的是汉语后面所隐藏的汉民族文化。,例2： “他请教我。” “我不喜欢请教别人。” “我成绩优秀。” “我学习努力。” 这些话本身说不上有什么错的地方，但中国人听起来 就是不对劲，原因就在文化上。,例3： 一下： 请解释一下 请让一下 请帮我一下 借你的笔用一下 这里的“一下”，既表示礼貌，也表示所占用的时间短暂， 实际上是用压缩时间的表述让听话人接受自己的意见。类似的 还有: “一点儿”,例4： 问原因 中国人 英语 “为什么”、“怎么” Why “你为什么不教我们班？” “