崔允漷如何编制课程纲要.ppt

基于课程标准的教学,崔允漷 博士 华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 全国教师教育课程资源专家工作委员会委员 全国课程专业委员会副理事长 C 2011 by Cuiyunhuo,你有兴趣与我探讨吗？,备课时，应多关注： “教材处理”还是“目标明晰”？ 上课时，应多关注： “有无告诉”还是“有无明白”？ “方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性” ？ 考虑作业时，应多关注： 设计：“多做练习”还是“检测目标”？ 批改：“对与错”还是“与预设目标的关系”？ 反馈：“告知结果”还是“促进学习”？,报告内容,何为基于课程标准的教学？ 如何编制学期学科课程规划课程纲要？ 如何编写教案/学案？ 四项关键技能是什么？,一、何为基于课程标准的教学,教学的三种取向 课程标准与教学的关系 基于课程标准的教学设计路线图 基于课程标准的教学程序,（一）教学的三种取向,基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007） 基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss & Calfee, 1999） 基于课程标准的教学,（二）课程标准与教学、评价的关系,？：“两张皮”即3-8不一致何以产生？,减轻“新课程两张皮”的 路径,不同的专家需要一起交 流，达成最大的共识。,每个人都要像专家一 样思考3-8的一致性。,之一,之二,（三）基于课程标准的教学设计路线图,课程标准 教材 评价 教参 课程教学设计（纲要 教案） 课堂教学 学习结果,教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？,如果说 课标：100位专家 教材：10位专家 教参：1位专家 你依据什么呢？,（四）基于课程标准的教学程序1 学段、学期、课时的一致性,目标链,（四）基于课程标准的教学程序2 备课、上课、作业的一致性,（1）我要把学生带到哪里去？ （2）我怎么知道学生已到那里了？ （3）我如何安排学习活动才有利于 学生产生更好的表现？,（4）实施教学即评价：收集解释 反馈 （5）作业：检测目标达成的工具,小结：不是什么，是什么？,基于课程标准的教学不是 要求所有教师教学标准化 一种具体的教学方法 教学内容和课程标准的简单对应 基于课程标准的教学是 目标源于课程标准 评价设计先于教学设计 指向学生学习结果的质量 体现标准、教学、评价的一致性,二、如何编制基于课程标准的 课程纲要,（一）何为课程纲要？,以大纲的形式回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）,为什么说教学进度表不是课程纲要？因为 只见进度，不见教学； 只见课文，不见课程； 只见教师，不见学生。,目标：我要把学生带到哪里去？ 内容：基本的素材或活动是什么？ 实施：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到哪里？,（二）课程纲要的意义,有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程” 有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件 有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策 有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理,作为一份课程合同 作为一份认知地图 作为一份课程计划 作为一种交流工具,案例一：数学,纲要结构： 一般项目 课程元素,课程目标 课程内容 课程实施 课程评价,案例二：语文,纲要结构： 一般项目 课程元素,学习目标 评价任务 学习活动 作业和评价细则 资源推荐,（三）课程纲要研制路径,1.教学目标源于课程标准 2.评估设计先于教学设计 3.指向学生学习结果的质量,（四）课程纲要呈现格式1,一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 课程目标：源于课标与学生研究；4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范 课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等 课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等 课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等 所需条件：需要学校提供什么样的条件,呈现格式2,一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 学习目标： 评价任务：（提前） 学习活动：（内容与实施合并） 所需条件：需要学校提供什么样的条件,三、如何编写教案与学案,教案的基本元素 案例：一份教案 案例：关于学案的设计,（一）教案的基本元素,学习目标：将内容标准具体化为学习目标 评价设计：作业（习题或表现任务） 学与教活动的设计： 导入：让学生知道要到哪里去 过程（1-3）：收集学生的过程表现，解释并促进 作业：判断关键目标的落实，引导学生自评,（二）案例：一份教案,【主题】8.1平均数（1）（初中数学八上） 【课程标准】在具体情境中理解并会计算加权平均数. 【内容与学情分析】略 【学习目标】 1.能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难度类似的问题； 2.通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题中求加权平均数，并说出“权”的变化对结果的影响; 3. 在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在日常生活中的广泛应用。 【评价设计】 1.通过问题1、2、3、4检测目标1的达成； 2.通过问题5、6、7和8检测目标2的达成; 3.通过问题6、7、8检测目标3的达成。,【学习过程】（简） 生疑：Q1、2（从经验导入） 释疑 一、何为算术平均数？（Q3、4） 二、何为加权平均数？（Q5、6） 三、权的变化会带来什么样的结果？（Q7） 提高 四、加权平均数有何用处？（Q8） 小结 作业：课本P253，第1、2、4题,分析：本教案体现了基于课程标准教学的思想，也体 现了教学即评价的尝试；根据课标、教材与学情确定 目标；根据目标设计检测题；目标达成的路径由4个 主导性问题和8个习题构成。,此案例来自郑州市第五十二中方万冬老师,（三）案例：关于学案的设计,主题：以节/目为单位 课时：（1-3都可以，不需要每课时而是按主题定） 设计者：某老师 学习目标：（分解标准；含难点、关键） 资源与建议：（教材第？-？页；学具。提供一些具体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考路径，迁移已有的知识与技能，关键的大观念 课前准备区我该学什么？ 预习提示；作业见检测区 课中学习区我该如何学习？ 知识线索与前/后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景设计；范例或结论；课内练习见检测区 作业检测区我学会了吗？ 预习作业本；课内练习；课外作业（提高或拓展练习）；互评互助建议；答案区（互评时或后提供）,四、四项关键技能是什么,（一）如何将目标具体化？,确定路径之一：学科课程标准+学生研究 确定路径之二：学生研究+社会生活需求+ 学科专家建议,目的aims,目标goals（学科总目标学段目标学期目标）,目标objectives（单元/课时）,目标的层级,从测量的角度来看目标具体化,国家公民素养/教育质量共同框架,各学科关键能力/核心素养,各学科学段/年级基准,各学期目标,各单元/课时目标,？：（1）为何越来越缩小？ （2）质量监测，我们还缺什么？ （3）再进一步，我们还需要“机会标准”？ （4）如何从“内容/方法管理”走向“质量管理”？,苏格兰的经验,目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。,叙写,内涵,目标的内涵与叙写,可观察、 可测量,特定限制或范围等。 主要有辅助手段或 工具、提供信息或 提示、时间的限制等。,最低表现水准。 即至少2/3学生能达到的60分,是学生 不是教师,行为主体,行为表现,行为条件,表现程度,目标的误解与误用,以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人” 含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力” 行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立观点”,例：小学一年级“七巧板”一课时目标： 1、认识七巧板，会用七巧板拼图。 2、初步培养学生的动手操作能力。 3、发展学生的空间观念和创新意识,三类教育结果（目标）,成果性目标（需要成果） 1.知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划等 2.技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标（只要过程） 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 创造性目标（还要“留白”） 复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等,课程标准中的三维目标,情感态度价值观 （对学生的意义）,知识与技能 （是什么）,过程与方法 （如何习得）,问题： 1、“三维”目标是否“每维”要分开单独写？ 2、每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗？ 3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？,处理： 以类定位 以维定点,换一种说法：三阶目标,深层教学,一阶：知识与技能 （是什么、怎么做？）,三阶：情感态度价值观 （对学生个人有何意义？）,二阶：过程与方法 （如何习得？）,浅层教学,意义,？：1、仅仅落实“双基”行吗？ 2、过程与方法即机会标准？ 3、如何从“浅层教学”走向“深层教学”即从“教书”走向“育人” ？,如何将目标具体化？,如何分解课程标准以成为学习目标？,第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。 第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。 如说出、分析、比较等 第三步，建立具体化的关联。将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑建立具体化的关联，以便于清晰地对应具体的学生。 第四步，写出学习目标。依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。,例：说明细胞的分化；练习各种平衡动作,？例1：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 ？例2： (1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2)培养学生分析比较的能力。 (3),案例：说明细胞的分化（吴江林老师提供）,内容主题：4.2 细胞的分化浙教版必修1 分子与细胞 课程标准:说明细胞的分化（第13页） 教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义,？,如何转化成便于检测的学习目标？,第一步：寻找关键词,附：内容标准的主要表述格式： A、行为动词+限制词+核心名词（概念） 如：（1）说明细胞的分化；（2）阐述太阳对地球的影响 B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念） 如（1）通过实验，认识安培力；（2）在具体情境中，了解全集与空集的含义。 C、行为程度+行为动词+ （限制词+）核心名词（概念） 如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。,说明细胞的分化,例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理 功能上发生的稳定性差异的过程。,细胞的分化,何时分化？（时间）,怎样分化？（过程）,有何特点？（特点）,有何意义？（意义）,为何分化？（原因）,概念体系,重点/难点,难点,重点,知识地位,第二步：剖析/拓展关键词，构建概念图,例：说明细胞的分化。,学生的学习经验,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,无前备经验,学生经验,细胞的分化,时间/难点,过程/重难点,特点/重难点,意义/重点,原因/难点,概念体系,适用行为动词,简述,简述,阐明,解释,总结,例：说明细胞的分化。,细胞的分化,时间,过程,特点,意义,原因,学生的学习经验,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,概念体系,学生经验,确定行为条件,特征,通过讨论和分析具体的情境来阐明,通过观察和分析具体情境来解释,通过倾听来简述,通过阅读课本、观察情境来简述,通过讨论和比较来总结归纳,抽象,抽象,非常 抽象,抽象,抽象,无前备经验,第三步：建立具体化的关联（条件与程度）,例：说明细胞的分化。,学生的学习经验,学生经验,过程/重难点,概念体系,行为动词,简述,简述,阐明,解释,总结,行为程度,完全无误,说出关键词,能用言语或图形准确无误表达,时间/难点,特点/重难点,意义/重点,原因/难点,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,无前备经验,能举例独立解释,在教师提示下，结合细胞分裂的意义总结,细胞的分化,内容主题：4.2 细胞的分化浙教版必修1 分子与细胞 课程标准:说明细胞的分化（第13页） 教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义,分解后确定的学习目标： （1）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。 （2）通过观察和分析具体情境，准确地解释分化的两个特点。 （3）通过阅读课本，用关键词简述细胞分化的时间和原因。 （4）通过讨论，总结细胞分化与分裂在个体发育中的意义。,第四步：叙写学习目标,基于标准/目标的教学设计与评价（简图）,例：通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语 言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。,教学设计 创设基于学生经验的情境 创设基于情境的问题链 组织小组讨论,形成性评价 学生的讨论 学生的回答 学生的绘图,课前,课后,自我反思、同伴互导（课堂观察）等,终结性评价 课后练习,实施教学 基于预设，贯彻教学目标,课中,（二）如何基于目标“用教材教”,“用教材教”的依据 课程标准 现场资源（校情、师情、生情等） “用教材教”的途径 学段学科内容整体设计，如5-8级英语课程纲要 学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排 基于教材的内容分析与改进 “用教