6的加法和6减几

6的加法和6减几教学目标(一)使学生进一步理解加减法的意义.初步知道相加的两个数，调换位置，得数不变.(二)能正确计算得数是6的加法和6减几的减法.教学重点和难点重点：能正确计算6以内的加减法.难点：看一幅图列两个算式.课前准备(一)教具：实物图(梨、公鸡、母鸡)点子图、方块图.(二)学具：小方块、红、粉小圆片各6个.教学过程设计(一)复习准备1.看卡片说数的组成和分解：2.看图列式计算：3.看卡片口算：3+1=0+5=5-2=5-4=4-3=3+2=2+3=3+0=5-3=(二)学习新课启发谈话：同学们，我们学习了5以内的加法和减法.大家会用5的组成和分解来计算，算得又对又快.今天我们来学习6以内的加、减法.比一比，看谁学得最好.板书课题：6的加法和6减几.1.教学6的加法.例1：(1)出示梨图：师问：左边盘子里有几个梨?右边盘子里有几个梨?一共有几个梨?师问：怎样列式?板书：5+1=6.再问：为什么用加法计算?算式中各数都表示什么?(2)师说：现在老师把这两盘梨调换一下位置.(边说边调换)还是求一共有几个梨?应该怎样列式?指名说算式：板书：1+5=6.质疑：为什么这两道题都等于6?指名说：因为相加的两个数是一样的，都是5和1，5加1等于6.调换加数的位置，1加5也等于6.师说：我们来找一找这两道题的相同点和不同点，好吗?四人一组进行议论、指名发言.小结 这两道题的相同点都是求一共有几个梨、两个加数都是5和1、得数都是6;不同点是两个加数的位置不一样，一道是5加1、一道是1加5.(3)说计算方法：师问：我们不看图，怎么想5加1等于几?(想5和1组成6，5加1等于6)计算1加5时怎么想?(想1和5组成6，1加5等于6)还可以怎么想?(还可以想5加1等于6，1加5也等于6)师说：你们想法都很好.只要能计算得又对又快，什么方法都可以.例2(1)摆一摆：师说：请同学们拿出4个绿方块摆在桌子的左边，再拿出2个黄方块摆在桌子的右边.边摆边口述摆的过程.看图说算式：自己小声说，指名说：板书：4+2=6.师问：你们能根据4+2=6这个算式再想出一道新的加法算式吗?指名说：板书：2+4=6.(2)练一练：指导看书上小朋友摆小棒图：师问：谁能把这幅图的意思说一说?指名说.师说：由于两个小朋友的位置不一样，看小棒写出了两个不同的算式.从这里我们知道了相同加数调换位置，得数不变.下课后，你们也可两人一组用实物摆一摆算一算.看图把算式填完整：指名说算式，老师板书师问：还能列一道加法算式吗?(不能)为什么?(因为两个加数都是3)师说：对，因为两个加数相同，所以只能列一道加法算式.齐读：5+1=64+2=63+3=61+5=62+4=62.教学6减几.例3(1)出示母鸡、公鸡图：师问：图上有几只母鸡?几只公鸡?一共有几只鸡?(一共有6只鸡)师说：母鸡和公鸡一共是6只.要从6只鸡里去掉1只公鸡， (随手画虚线)还剩几只母鸡?(还剩5只母鸡)怎样列式?板书：6-1=5.师问：为什么用减法计算?算式中各数各表示什么?我们不看图，怎么想6减1等于几?(想：6可以分成1和5，6减1等于5)要从6只鸡里去掉5只母鸡(用手势演示)还剩几只公鸡?(还剩1只公鸡)怎样列式?板书：6-5=1. 不看图，怎么想6减5等于几?(2)找一找这两个算式的相同点和不同点.四人一组进行议论、指名发言.小结 这两道题的相同点：都是有6只鸡、都是求还剩几只、都是用减法计算;不同点：一道是从6只里减去1只、一道是从6只里减去5只，所以减法算式不一样.例4(1)摆一摆：师说：请同学们拿出4个绿方块，再拿出2个黄方块，边摆边口述摆的过程.师问：你们能看图列出两道减法算式吗?自己小声说、两人一组悄悄说、最后指名说：板书：6-2=4，6-4=2.指名说：这两道算式表示什么?老师贴出方块图，要求学生看图说.(2)师生共同演示：师说：6减2，你们用手盖住2个(老师用手盖住方块图上的2个)看到还剩几个?(4个)6减4，你们用手盖住4个，看到还剩几个?(2个)师问：如果没有图，你怎么想6减2等于几，6减4等于几?(3)看图把算式填完整：齐读：6-1=56-2=46-3=36-5=16-4=2小结 同学们，我们又学习了6的加法和减法.学会看一幅图列两个算式，还知道了用6的组成和分解来计算6的加、减式题.你们学得很认真.(三)巩固反馈1.每人在课桌上按老师要求摆出6个圆片：每次盖住一部分，说一个减法算式(盖住一个，说6减1等于5)师问：你们每次说的减法算式，减号前面的数都是几?(都是6)师说：对，都是6，也就是说，都是6减几的题.2.看图列式计算：(3)猜一猜：猜一猜，红花后面的得数是几，谁猜对了红花送给他.课堂教学设计说明本节课是学习6的加法和6减几.课堂设计有这样几个特点：一、层次清楚，先讲加法，再讲减法，共设计四个例题.在教学6的加法时，侧重于让学生学会看图列两个加法算式.通过看图、演示、摆一摆使学生理解交换两个加数的位置，得数不变.在教学6减几时，侧重于让学生弄明白每道题从那个数里去掉一部分.通过看图、演示、动手操作让学生理解减法的意义.二、每讲完有关两道减法题之后，让学生看图说一说“这两道算式各表示什么.”目的是使学生了解两个算式之间的联系.三、这节课重点体现让学生熟练掌握用数的组成和分解来正确迅速地计算.四、巩固练习题的安排，也是围绕重点进行的.一个重点是看图列出加、减算式，使学生进一步理解加、减法的意义;一个是通过口算比赛提高学生计算能力.单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。板书设计唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士