幼儿教育学基础理论及常识.ppt

,幼儿教育学基础理论及常识,一、幼儿教育学的基本理论构架,幼儿观 幼儿个体观 幼儿发展观 幼儿学习观,教育观 环境观 活动观 游戏观,教师观 教师角色 专业素养 专业发展,二、幼儿观与教育,（一）幼儿个体观 1.幼儿是独立的人，不是依附品 教育原则：从一开始就应将幼儿看成是独立的人，尊重幼儿的独立性 教育目的：要让幼儿成长为独立的人 独立的想法和行动（小人国，日本的教育案例） 自己的事情自己做,2.幼儿具有自身的独特品性，不是“小大人” 幼儿具有独特的思维和行为方式 我不跟你玩了,教育应该看到幼儿与成人的差别，不能用对待成人的方式来对待幼儿 卢梭：大自然希望儿童在成人前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。（爱弥儿，91）,3.幼儿具有与成人一样的权利与人格尊严 儿童权利公约（1989）中儿童的权利： 生存权 发展权 受保护权 参与权,保障幼儿权利是幼儿园教育的重要而基本的职能 尊重和保护幼儿成为幼儿教育的基本原则之一 幼儿教师首先是幼儿的保护者，其次才是教导者 幼儿园事故回放：虐童事件,撕画 泼水 为什么要蹲下来同孩子说话？,（二）幼儿发展观 1.幼儿具有巨大的发展潜能 研究发现,学前期是儿童智力发展最为迅速的时期。美国心理学家布卢姆(B.S.Bloom)通过对本世纪前半期多种儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测验的数据所进行的分析和总结,提出了一条智力发展曲线。假定17岁时智力发展的水平为100,那么4岁前已经发展到50,到8岁时发展到80,剩下的20是817岁发展的。 实验研究还发现,学前期是人的一生中发展的敏感期。这些研究成果,使人们对儿童的巨大潜力有了进一步的认识,改变了长期以来忽视儿童,认为儿童 “无知无能”的传统观念。,“儿童至上”的新观念就是建立在对儿童特质和潜能的充分认识的基础上提出的。儿童早期的脆弱性和敏感性,以及其身心发展的不可逆性,要求对儿童应该是绝对优先。虽然 “总会有一些比儿童的事情更紧急,但却永远不会有任何一件事情比它更重要。” 在适当的环境和教育的条件下,应最大限度地发展儿童的潜力 。,2.幼儿发展有主观能动性 幼儿发展不是消极被动的（抛弃过去的“遗传决定论”、“环境决定论”） 幼儿总是主动地对外界刺激加以选择,接受自己所需要的东西,具有创造力。 儿童在游戏中总是通过自己的动作改变玩具的状态；儿童自身气质的特点和行为方式也在影响周围人的心理和态度。 研究表明：婴儿的微笑引起成人的微笑的可能性是4688%,所以爱笑的婴儿更可能引起父母对他们的关注。,2.幼儿发展的整体性 幼儿身心各方面的发展是一个有机整体 幼儿的全面发展是身体的、认知的、情感的、社会的和人格的整体性的发展。 成人及社会应承认儿童所具有的各种发展需要,并尽可能为儿童的发展创造良好的环境与条件,不仅保证其身体的正常生长发育,还要给他们提供充分参加文化、艺术、娱乐和休息活动的机会,使其获得最充分的发展，要避免孤立地只偏重某一方面的发展。,3.幼儿发展具有规律性和差异性 规律性： 顺序性（不可逆性）、普遍性、不均衡性 差异性： 年龄差异、个体差异、性别差异,（三）幼儿学习观 1.学习即是习得的过程（获得经验的过程） 2.幼儿的学习包括学业学习和非学业学习 学业学习：通过正规化途径来获得经验的过程 非学业学习：在生活、探索、交往、游戏中获得经验的过程。 幼儿园教育指导纲要：幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。,家长的学习观 宝宝，今天在幼儿园学什么了？ 妈妈，我抓到了只蝴蝶，很好玩的。 我问的是你在幼儿园学到了什么！没问你玩了什么！ 3.幼儿学习是整体式的 用身体听故事 老师，鱼吃饭吗,因为幼儿尚不具备概念思维和理性分析能力，所以他们的认知过程需要调动身心的全部力量，以获取整体的信息。幼儿认识事物、获取经验的过程是靠整体地感知方式进行的，任何单一的感知方式都不能构成幼儿的理解。 例如：“美人蕉” 幼儿欣赏图画是整体性的，他们不会从构图、着色、线条等对作画的特点进行精细地分析，而是凭整体的统觉和感性的方式来看图。,4.幼儿的学习具有直接经验性 言语学习和操作学习 操作学习：在行动中学习 做中学 案例：蚯蚓 学习的直接经验性即学习的理解性 案例：有趣的魔术 学习的直接经验性：思考问题与解决问题 案例：戏说脸谱,10个月大的婴儿就有思考能力,兔子 乌龟 乌龟能否赢？ 不骄傲 偷懒 否 不骄傲 不偷懒 否 骄傲 偷懒 否 骄傲 不偷懒 能,三、对幼儿教育的科学理解,（一）幼儿教育必须遵循幼儿身心发展规律 1.幼儿的身心发展特点决定了幼儿教育的特点 小桌椅 环境设施（丰富性、位置、高度等；卫生制度） 班额（小班：25人；中班：30人；大班：35人） 单位教学时长（小班：1520分钟；中班2025分钟；大班：2530分钟） 2.幼儿的学习方式决定了幼儿教育的形式 幼儿学习的直接经验性决定了幼儿教育的形象性、活动性、情境性 幼儿教育过程不是知识的“传授接受”过程，而是幼儿主动感知、感受、探究、体验的过程,（二）幼儿教育是一种保教结合的教育 1.保：保护和生活照料；教：教学 2.幼儿的身心发展特点决定了幼儿教育要保教结合 3.保中有教 生活照料中的知识学习 幼儿身体保健 4.教中有保 教学中的各种保护，促进心理健康 5.教师和保育员工作的配合、协调,（三）幼儿教育的“三驾马车” 1.环境 幼儿的学习即幼儿与环境相互作用，没有环境，就没有学习与发展（这与中小学生书本学习不同） 幼儿的身心发展特点决定了对环境的依赖 注意力 形象思维 操作学习 应突出环境对幼儿发展的支持作用（情操熏陶、行为强化、认知）,发动幼儿参与环境创设,2.活动 幼儿与环境相互作用是在活动中实现的 活动是幼儿发展的基础和源泉，无活动就无发展 幼儿的活动是在一日生活中发生的，包括探索、表现、交往等，具有动手、动脑的特点 幼儿的一日生活都是教育 教育者应不断根据幼儿发展的需要,保证幼儿主动活动的条件,创设适宜的教育环境,各种活动的机会，让幼儿主动地得到发展。,3.游戏 游戏是幼儿最喜爱的活动 游戏对幼儿发展具有重大的作用 身体 个性和社会性 认知 幼儿园以游戏为基本活动形式 幼儿园教学游戏化,（四）幼儿教育的实效 1.幼儿教育以促进每个孩子在原有水平上发展为目的 2.幼儿教育应落实在幼儿的发展上，而不是“走过场”,拾落叶、玩落叶（小班） 目标： 1观察、发现树叶的不同形状、颜色、大小，探索树叶的不同玩法。 2萌发观察、想像和表达的兴趣。 准备： 每人一只篮子或其他盛器。 过程： 一、捡树叶 1幼儿到户外捡落叶，自由交流。 2组织幼儿说说各自捡的树叶的颜色和形状。幼儿有的说是黄色的，有的说有点黄又有点白 3每人找出自己最喜欢的树叶，说说像什么或让同伴说说像什么。 二、玩树叶 1教师鼓励幼儿想出不同的方法玩树叶。 2幼儿大胆尝试树叶的不同玩法。如：有的用树叶当扇子，有的把树叶埋到沙堆里，有的用树叶当挖土机，有的用树叶当飞机,大班语言活动 小树叶,一、引导幼儿猜教师掌中物，激发学习兴趣 师：(双掌合拢，掌中有一片小小的树叶)今天，老师带来一个小小的秘密，在我的手掌中，谁来猜猜是什么呢? 众幼：(你一句我一句)是小铃铛；是小玩具；小动物；变形金钢 师：(亮出小树叶)看，这是什么? 众幼：哇!原来是一片小树叶。 师：小树叶会说话吗? 众幼：小树叶不会说话。 师：风吹树枝摇晃时，发出沙沙的声音，好像小树叶在说话，那么今天小树叶要对我们说些什么呢?想不想听一听？ 众幼：(干脆有力)想听!,二、欣赏配乐诗及教师的示范朗诵 小树叶（散文诗） 我是一片小小的树叶， 长在河边的大树上。 有一天，风吹过来对我说： 一只小蜜蜂酿了一天的蜜，累了， 跌落在河边的水面上。 于是我离开了大树妈妈， 飘呀，飘呀，飘到了水面上。 变成一只小船， 救起了跌落的小蜜蜂。 师：小树叶说了些什么？ 幼1：小树叶说它长在河边的大树上。 幼2：小树叶为了救小蜜蜂离开了大树妈妈。 幼3：小树叶变成小船救了蜜蜂。,师：小朋友听得很仔细，听了这首很美的散文诗，你们有什么感受?为什么会有这种感受？ 幼1：我觉得很难过，因为小树叶再也不能回到大树妈妈身上了。 幼2：我也很难过，因为小蜜蜂虽然得救了，可是小树叶自己却死掉了。 幼3：小树叶做好事，它很善良，可是它只能在水面了，我非常难过。 师：(启发幼儿从小树叶舍己救人和助人为乐的行为上试着去产生另一种情感体验)小朋友，老师和你们一样为小树叶牺牲了自己去救别人而难过，同时也为小树叶的行为感到骄傲，感到高兴，你们知道这是为什么吗?你们有没有这样的感受? 个别幼儿：高兴 师：对呀，小树叶有一颗善良的心，它助人为乐，舍己救人的行为让我们感到骄傲、感到高兴。,一项关于树叶的活动案例（4-5岁）,L老师：你们看见什么了？ Mike：这部分是白的，这是红的（把树叶翻过来），我不明白这是为什么。这肯定是（它的）皮（指着下侧），这是身子（指着上侧）。这些在叶瓣上长的小棒棒肯定是它的骨头。 Kate：我的树叶上也能看到一些骨头，看这些东西已经跑出来了，这红的是身体，那些残根一定是骨头。 Davis：我找到脊椎骨了！ Mary：我也知道，每个人都有骨头。,Davis：脊椎是直的（摸了摸自己的脊椎骨），我摸到脊椎骨上的一些突起的部分。 Mary：它像小丘，高高低低的。 Kate：别折断脊椎，那样你就不能走路了。 L老师：树叶会走路吗？ Mike：不，它会飞！我想它的飞就是走。 Kate：它还会蹦，会跳。 L老师：你们认为树叶为什么会下落？ John：在深秋他们就会卷起来睡觉，因为他们累了。,Davis：因为它们死了。 L老师：当树叶从树干上落下来的时候，它们死了吗？ John：它们落下的时候是睡着了，它们卷着身子是为了不着凉。树叶下落是因为它们睡着了，后来它们死了，天气太冷它们无法生存下去。 Davis ：当时没有死，也许它也可能死去，但死的时间是短暂的。 L老师：树叶为什么会变颜色？,Mary：我知道它们怎样变颜色，秋天到来时，魔法就出现了，它将树叶变成红色和各种颜色。天气变得非常非常冷。 Mike：它就像地球终结者一样，那个坏家伙变成了其他东西，如树叶，这样就没有人知道它是谁了，就像万圣节时穿上各种化装服一样。也许有人有能力改变树叶的颜色。 Any：风有这样的魔力，它使树叶变色。 Mike ：我想风吹得越厉害，魔力进入树叶就越多，就把它们的颜色改变了。,Dane：因为有人有魔力。 Kate：我知道是谁这样做的，是风，是雨，是云，还有太阳，是上帝做的。 Mike：我知道总有些事情正在发生。,知识学习与思维方面的比较 资料1： 将树叶的有关知识通过“问答”的方式传递给幼儿（答案早已包含在问题之中），或者通过幼儿的“回忆”将这些知识再现出来。幼儿所说的都是“现成”的知识社会知识。实际上没有独立思考。 资料2： 每个幼儿都有自己的关于树叶的看法、观点。于是教学通过对话式的讨论展开，儿童之间相互启发，建构起了属于他们自己的关于树叶的“知识”或“概念”：树叶的身体结构、落叶、死亡和引起树叶变色的自然力量。,语言表达方面的比较 资料1： 教学中教师话多，幼儿话少且不完整（有的甚至出现冷场的情况）。 资料2： 儿童的话多，句子完整而且富有哲理。 幼儿教育：关键的不是教知识，而是教会孩子思考，掌握学习方法！（龟兔赛跑）,四、幼儿教师观,（一）幼儿教师角色 1.多重角色，并不断地转换 照顾者 保护者 教导者 参与者 合作者 支持、鼓励者 课程设计者 研究者,2.与幼儿建立多层情感联系 妈妈 伙伴 朋友 旁观者,（二）幼儿教师的专业素养 1.专业知识 正确的儿童观和教育观 儿童生理、心理学知识和教育学知识 一定的自然科学和人文科学知识 蜜蜂飞的时候为什么会嗡嗡叫 幼儿教师是全能型，而非学科型 （幼儿的身心发展特点决定）,2.专业能力 观察了解