webquest理论在数学教学中的应用研究

WebQuest理论在数学教学中的应用研究一、问题的提出根据数学课程标准的要求：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。二、WebQuest理论简介“WebQuest是一个研究性的活动，研究者所需的信息一部分或全部来自于网上”。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，而“WebQuest”在汉语中则还没有一个与之相匹配的词汇。但结合目前我国开展的研究性学习活动，我们可以把它译为“网络主题探究”。即WebQuest是网络环境下的探究式学习，是基于网络的研究性学习的一种学习模式。三、ebQuest的应用实践研究下面以金字塔与棱锥为例来介绍ebQuest的课例设计过程。1.简介、引言学习者：四川省东汽八一中学高中二年级理科实验班学生。2.任务WebQuest的任务模块对学习者通过练习将完成的所有事情作了描述。在分组时每组3-5人，可先由教师根据学号自然分组，然后根据学生兴趣适当调整，采用多媒体教室，便于对学生学习过程的了解和监控。3.过程（1）展示图片资料，也可以通过网站对金字塔的形状、特征和特点有一个感性认识（胡夫金字塔）。（2）组织讨论设计前要明确的问题。如：金字塔是什么几何体？尺寸如何？什么材料建造的？要花多少时间？（3）明确本活动要解决的几个问题；（4）学生分组进行网络环境下的协作学习。学习中学生自行分工，有人查询图片资料，有人查询数学知识，有人记录数据，有人进行数据整理、比较，并计算结果。（5）同组整理数据，交流意见。了解本组同学查询到的各种信息，利用这些信息可以设计出什么图形，运用哪些数量关系可以计算高、面积、体积？然后同组学生讨论解决本活动提出的三个问题。（6）小组汇总对活动的发现及其它问题（可以在提供的软件中完成）。A.一份对本活动提出的三个问题的解决方案；B.一份对此次活动发现及过程的简单描述（包括对所学知识的叙述）；C.一份阐明金字塔模型制作过程的报告（包括各种图形和各类数据）。（7）全班同学进行交流汇总。学生在小组内探索、交流、思考后，提出了很多方案及想法，他们开始尝试用立体几何中棱锥的性质来解释为何比较多的小组将金字塔设计成四棱锥，而且是特殊的四棱锥（从稳定性、用料、抗震、防风等方面）。学生分析得颇有见地，也较为合理。4.资源（1）参考书：数学全日制普通高级中学教科书；（2）网站5.评估学生根据要解决的问题上网查询信息，最终利用信息解决实际问题，体现了学生的主体地位，培养了学生的创新思维。6.结论WebQuest的结论部分为总结学习内容和经验、鼓励对整个学习过程进行反思，以及对学习成果进行拓展和推广提供了一个机会，它的另一个作用是为教师提供可以在整个课堂讨论中使用的问题。四、WebQuest走入课堂是素质教育的必然要求1.WebQuest是培养学生信息素养的一个极好的方式WebQuest这种学习方式，提倡学生通过自主探究，把“学技术”与“用技术”融合在一起,既把“用技术”融合在“学技术”的过程中,融合在所有学科的学习过程中，又在“用技术”和学科学习过程中，通过实践、体验和探究，深化技术的学习和掌握。2.WebQuest大大扩展了学习的外延空间互联网上丰富的教学资源，能够使学生在较短的时间内接受大量的信息，不仅有效的拓展了教材内容，拓宽了学生的知识面，而且教学内容具有时代性，与学科发展保持同步。3.连接了课堂接受式学习和完全开放的研究性学习WebQuest的资源提供了可以便捷存取的、有质量的信息。这让学生能有效地收集信息，进而能够分配更多的时间用于解释、分析信息。4.更加有利于高级思维能力的发展完成WebQuest的任务，并不仅仅是让学生回答问题，而是要求学生通过更高级的思维技能来解决问题或作出决策，这些高级思维技能包括分析、综合、判断和创造。WebQuest的核心是促进学生“高级思维的发展”。5.有利于培养学生的团队合作精神WebQuest教学极力倡导学生在学习中积极合作、群体参与。这既可培养学生的探索精神及参与、合作、竞争、交往等现代意识。、中，教师应该是丰富学习情境的建构者，学习者思维的启发者，学习资源和过程的导航者，平等、民主、宽松学习环境的创设者以及学习过程中的人文关怀者。2.问题的设计此模式中，WebQuest的问题提出(课题确定)是至关重要的一个环节，WebQuest的问题设计要适合WebQuest的特点，应注意以下几点：一是目的性，即问题的设计一定要以课程目标和学习目标为根本出发点；二是可行性，即问题的设计要切合实际，与学习者原有的知识和经验相联系，才能使学习者对后面的学习环节跃跃欲试；三是挑战性，即问题不能过于简单，要有一定的难度和复杂性，具有探究的价值和意义。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。3.资源的探究语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“