“学生说题教学法”初探

“学生说题教学法”初探笔者在中学物理的教学中，对于物理习题的教学研究情有独钟、有过较多的探索、思考与改革在此，谈谈自己尝试“学生说题教学法”的一些做法和体会，供大家参考一、“学生说题教学法”及其特点1何谓“学生说题教学法所谓“学生说题教学法”，概括地说，就是让学生用“话说”的方式发表自己（或相互讨论）对习题的审题与分析、解题的方法与思路、解题的过程与体会以及对习题的评价为主要教学内容与教学方式的一种教学方法，笔者称之为“学生说题教学法”据笔者所知，目前在报刊杂志上尚未见到“学生说题教学法”的提法及类似教法的报道可以肯定的说，“学生说题教学法”是一种全新的教学方法2“学生说题教学法”的几个显著特点（1）渗透了国家基础教育课程改革以及国家基础教育新课程的许多新理念，诸如：“以人为本，满足每个学生的发展的基本需求”，“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”，“教学是对话，交流与知识建构的活动”等新理念（2）具有较强的“探究性，实践性，开放性，自主性、过程性”（3）有利于展开“对话交流教学”，“情景教学”和“问题教学”（4）有利于发展学生的思维和智力，激发学生的学习兴趣，张扬学生的个性，提高学生学习的主动性，能动性和独立性（5）有利于培养学生的思考、质疑、批判、创新和实践能力（6）有利于培养提高学生的口头表达能力，有利于学生脱离“茫茫题海”，提高习题教学的效益二、“学生说题教学法”的八个教学环节1一说命题意图让学生明确习题教学目标并达到教学目标是我们进行习题教学的出发点与归宿让学生领会，揣摸习题的命题意图，通过让学生说命题意图这一教学环节，开展师生间、同学间的对话交流活动，激发学生学习的兴趣2二说物理情景与物理过程明确习题中创设的物理情景与物理过程这是分析物理问题、解决物理问题的前提条件传统的习题教学法是老师讲解得多，学生独立思考得少而让学生说物理情景与物理过程，则有助于培养学生自主学习、独立思考的习惯，由被动学习转变为主动学习这一教学环节，也有助于培养学生抽象概括、建构物理模型、加强知识迁移的能力3三说物理量及其相互关系明确各个物理量的特征以及各物理量之间的关系，这是审题分析的重点，也是解决物理问题的关键，是物理习题教学中的重点与难点让学生说物理量及其相互关系这一教学环节是“学生说题教学法”中的第一个重要环节，在教学中要予以高度的重视不仅让学生代表说，还要组织学生分析讨论，教师要适时介入加以评价、小结与归纳，充当好组织者、参与者与引导者的角色4四说解题方法，解题思路与解题过程众所周知，习题教学的目的有二：一是巩固知识，二是培养能力其中培养学生的思维能力，分析问题与解决问题的能力是习题教学中能力培养的重点让学生说解题方法、解题思路与解题过程是“学生说题教学法”中的第二个重要环节既是“学生说题教学法”中的重点与难点，也是“学生说题教学法”教学成功与否的关键这一环节的教学应以学生重点发言、讨论为主老师的启发引导、归纳小结为辅5五说解题心得体会有道是“善于总结才善于提高”让学生说解题的心得体会这一教学环节，目的在于让学生回顾、反思评价自己的思维过程、思维方式与方法，明辨是非得失，扬长避短，总结提高，有助于学生举一反三、触类旁通同时让学生享受成功的乐趣6六说对习题的评价在传统的习题教学法中，缺少让学生评价习题的教学环节与教学过程，不利于培养学生的批判能力与创新能力这一环节的教学，既要让学生评价命题的精妙与独到之处，也要让学生认识命题的不足甚至是失误之处，还要启发引导学生在注意发现问题，提出问题的同时，找出解决问题的办法7七说对习题的改编让学生进行一题多变的学习研究，培养学生的创新能力与实践能力，是本教学环节的一个教学重点8教师综合点评教师的综合点评要有“点睛之笔”，重在思路的点拨，方法的归纳与比较三、实施“学生说题教学法”需要注意的几个问题l注意调动学生的积极参与有效的学习，要求学习者的积极、建设性的参与教师不仅要努力为学生创设一个充满情趣并且有一定挑战性的学习情境，以调动学生的积极参与还要注意激发学生内在的求知欲，指导他们结合自身的学习实际，为自身的学习确定目标，并努力承担学习的责任对学习基础属于不同层次的学生加以区别指导，鼓励他们积极思考、参与课堂讨论及其他合作学习的活动2注意激励学生的学习教师要注意运用鼓励性语言来客观地评价学生的表现对学生取得的成绩予以及时认可，帮助学生体验成功，帮助学生树立自信心3注意“创题”的选择与编拟“学生说题教学法”最适合“例题”的教学“例题”必须具有“典型性、代表性、灵活性、挑战性”；使教学过程充分，落实各个教学环节的教学如果作为一种训练学生思维的方式，也可让学生在解题训练过程中按照“学生说题教学法”中的前六个教学环节的相关要点去思考去“自说