“医治”数学教师“课堂多语症”

“医治”数学教师“课堂多语症”苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言表达方式和质量直接影响着每个学生理解和运用知识。精练的设问、精妙的启发、精彩的对话让每个学生的思维驶入发展的“快车道”。但有些人片面地看重了老师语言的教育作用，生怕学生这里不会那里不懂，于是这里讲讲那里说说，结果课堂教学也就成了名副其实的“讲课”了。其实这样的数学教师已经患上了课堂教学“多语症”。实话实说，我也曾是一名“课堂多语症”患者。前不久，在本校上了一节教研组研究课，教学内容是人教版第十一册的“轴对称图形”。一节课下来，自我感觉课堂教学语言略显琐碎和凌乱，还缺少一语拨千斤的功效。为什么我的“课堂多语症”还没有完全治愈呢？经过认真细致的个人反思和集体研究，终于找到了根治“课堂多语症”的良方，这里奉献给有此症状的“患者”。处方：数学课程标准一份+名师课例若干+个人学习体会若干揣一本新课标，拜几位名教师，研学数节示范课，你就成功了一半。让我带你走进几位名师课堂去感悟一下吧。精心设问：三言两语巧开头走近名师：夏青峰课例：分数的意义（课前谈话后直接进行整体感悟）师：关于分数，我们已经知道了什么？生：分子、分母和分数线。其余学生回答略。生2：我还知道分母表示平均分的份数，分子表示取的份数。师：关于分数，你还想知道什么？生：最大的分数是什么？生：分数能乘除吗？生：为什么会有分数？师：现在就请大家看书，通过看书哪些可以自己解决，哪些还解决不了？我们一起来解决好吗？（学生看书）师：通过自学课本，你又知道了什么？生：如果把一个东西平均分成若干份，其中有几份就可以用分数表示。生：分数是怎么产生的？我知道了分数产生的原因。生：如果把许多物体合在一起，就可以用自然数表示感悟与启发：一滴水能代表大自然的恩惠。课堂教学中教师的一句话又何尝不能反映出一位教师的教学理念呢？夏老师在这一课上没有按照“复习引新练习巩固”的程序式教学四环节进行，也没有为新知引入创设时髦的趣味情境，而是遵循和尊重学生已有的知识基础，用简短的一句“关于分数，我们已经知道了什么？”唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的链接点和生长点，学生个个群情激昂。因为每一个人都有很强的表现欲，孩子更是高涨。在学生自由表达、举例后，夏老师又抛出一问“你还想知道什么？”，从表现欲调动到求知欲，激发学生主动探索。在引导学生与文本对话、生生对话后老师把学生的思维火花挑拨的更加红火“通过自学课本，你又知道了什么？”你一言我一语，学生的主体地位得到真正体现。最后询问“还有什么不明白的地方？”在这一课中学生对于单位“”的理解是一个难点，夏老师循着学生已有的经验大胆放手让学生去阅读文本、生生对话、提出问题、辨析问题，真正体现了学生是学习的主体。在这一段感悟意义里老师没有更多的话语，只是精心设计了极富启发力的三问，把话语权还给学生，循序渐进，层层剥笋，实现学生思维的“自主加速”。阅读思考：此时无声胜有声走进名师：黄爱华课例：分数的基本性质教材中讲分数的基本性质是从比较3/4、6/8、9/12的大小引入，教师巧妙地改为“猴王分饼”，分给猴1一块1/4，猴2要两块2/8，猴3要三块3/12，使分剩的饼分别成为3/4、6/8、9/12；并结合上课学生数的实际，求第一、二组学生的总人数占全班学生人数的几分之几，使一道例题变为三道例题。引入新课：“黑板上三组相等的分数有什么共同的特点？”学生回答后板书：分数的分子和分母变化了，分数的大小不变。然后老师引导学生比较归纳，揭示规律，出示思考题：比较每组分数的分子和分母：（1）从左往右看，是按照什么规律变化的？（2）从右往左看，又是按照什么规律变化的？师：看一看，想一想，议一议，再翻开书看看书上是怎么说的。学生阅读书本，独立思考感悟。老师巡视。集体讨论，归纳性质。感悟与启发：课的一开始黄老师首先让大家听“猴王分饼”的故事，在听故事中思考提出的问题，学生自然兴趣浓厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。新知识力求让学生主动探索，自主获取。“猴王分饼”和分析班级学生人数得出的三组相等的分数为学生探索新知提供材料，出示的思考题是学生探求新知、独立思考的指南。在学生独立思考的时候，老师没有喋喋不休地去唠叨和提醒，而是耐心地等待学生去自主发现、自主探索，留足学生思考空间。当孩子们在思考过程中遇到困难时老师也只是低声地与他进行个别交流。而我们很多老师在课堂教学中连学生独立思考和阅读文本时还千叮咛万嘱咐，学生的思维屡屡被老师打断。要知道此时无声胜有声啊！在学生充分思考的基础上教师环环紧扣的提问和引导，使学生逐步展开充分的讨论，帮助学生一步步走向真理。此外黄老师巧妙地运用体态语，也收到了“此时无声胜有声”佳效。启发辩论：一石激起千层浪走近名师：吴正宪课例：分数的初步认识（新知探究后）银幕出示智慧人提问题，请大家判断。“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？”话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有举“”的，有举“”的。面对学生的不同答案，吴老师没有裁决，而让持不同意见的双方各推荐两名代表与同学商量后再发表意见。经过准备，小小辩论会开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份，问道：“我是不是把这个圆分成了两份？”反方代表点头应答：“是，是。”正方举起其中的半个圆，问：“这份是不是这个圆的二分之一？”反方：“是，是啊。”正方当然不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？”此时，反方同学虽然口称“是，是”心理却很不服气，该是他们反驳的时候了。只见，反方一个代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片，高举着分得的两部分大声问：“这是分成两份吗？”正方连忙回答：“是。”反方接着把小小的一份举在面前，用挑战的口吻问到：“这是圆的二分之一吗？”正方的底气已经不那么足了，小声说了声：“不是。”反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢？”正方服气地点了点头,不好意思地站到了反方的队伍中。感悟与启发：在学生的价值取向出现分歧时，吴老师巧妙地采用让学生辩论的方式解决问题，既尊重了学生的独特体验，又正确引导了价值观，还培养了学生的多种能力，非常有效地落实程了新课的先进理念。让我们回过头来看一看，老师讲了多少话？一句而已！（还是借智慧人的嘴说的）。教师的辅助语言只起到渲染气氛、推波助澜的作用，你看正反双方的辩论还蛮有大学生辩论赛的味道呢！可谓一石激起千层浪，大珠小珠落玉盘啊！真是让人佩服至极啊！动手操作：“玩”中惜言更若金走近名师：张齐华课例：轴对称图形师出示一张纸。“如果是你的话，怎么玩？”生1：我们折飞机。生2：我会折青蛙。生3：我们折出星星。生4：我会把这张纸剪成窗花师：先把纸对折，然后从折痕的地方，撕下一块。会玩吗？大家玩一玩。学生撕纸在黑板上展示学生的作品师：如果我们这些纸看作一个个图形的话？大家看一看这些图形，你们有没有发现共同的地方？生：左右两边都相同。生：我认为它们是轴对称图形。师：你是怎么知道的这个词儿的？生：我是从书上看到的。板书课题（轴对称图形）感悟与启发：张老师用一张普普通通的白纸引入，简洁的一个启发“如果是你的话，怎么玩？”学生玩纸的兴致一下子就调动起来了，因为这是每个学生都熟悉的技能。老师再通过示范撕纸（随意而为），让学生动手去折纸撕纸，创造出一个个具有轴对称特征的撕纸作品，在此基础上引导学生自主发现这些图形的轴对称特征，引入教学新知。在学生玩的过程中老师没有更多的解释和说明，老师的身份只是学生玩的大伙伴，孩子们在老师的引领下进行的是有目的的玩玩出“轴对称图形”。既联系了学生的知识基础，又激发了学生的学习兴趣。使每个孩子在玩中自由创造，在创造中自主发现。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。“看过的容易忘记，听过的不一定就明白，做过的则理解很深记的很牢。”你不觉得在学生动手操作时你的语言是那么的苍白无力吗？每个孩子的智慧是流淌在他们的手指尖上，谨记“玩”中惜言更若金，智慧流淌十指间。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助