“比较两位数的大小”教学设

“比较两位数的大小”教学设教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第39页比较两位数的大小。教学目的：1. 理解掌握不同比较大小的方法，并能够运用自己熟悉的方法比较两位数的大小。2. 让学生在具体的情境中提出问题并解决问题，调动学生探索问题的积极性，注重合作能力、发散思维的培养。3. 让学生经历与他人合作交流的过程，体验成功的快感，建立良好的心理品质。4. 培养学生遇事冷静，乐于助人，善于动脑筋解决问题的品质。教学重点：能运用自己理解的方法比较出两位数的大小。教学难点：发散学生的思维，灵活掌握多种比较方法。教学准备：多媒体课件、写有两位数的鸡蛋卡片、两只母鸡图、两盒不同个数鸡蛋图、四张计数器图、空白卡片若干、录音设备。教学过程：一.激趣导入师：同学们，你们吃过鸡蛋吗？师：见过这样的鸡蛋吗？（出示鸡蛋卡片）师：谁愿意来读一读鸡蛋上的编号啊？(指名认读各数字27、38、45、59、61、72、89、98、100)师：这些鸡蛋就是这两只母鸡一个月生的，她们还吵起来了，让我们听一听她们是怎么说的（放录音：红母鸡说：我生的多，我生的多！黄母鸡说：我生的多，我生的多！）师：那你们愿不愿意帮帮忙啊？比一比到底谁生的多？二.条件准备师：来，先数一数，红母鸡这个月生了多少蛋？(生：自由数鸡蛋的个数-28个)（师板书28）师：那黄母鸡呢？(再数-26个)（师板书26）生：红母鸡这个月生的多。师：为什么这么说，你是怎么比出来的，先把好方法讲给小组的同学听一听，三.探究方法1 .以小组讨论的形式进行方法探讨交流2 .小组汇报：师：谁愿意把自己的好方法讲给大家听？可能的方法：（1）在序列表中，28在26的后面，所以，28大于26；（2）28是由2个十和8个一组成，26是由2个十和6个已组成；（3）因为十位都是2，就比个位，8比6大，所以，28大于26；（4）看鸡蛋盒，红母鸡差2个装满，黄母鸡差4个装满，所以，红母鸡生的多；（5）数的过程中，左边的是5行多3个，右边的是5行多1个，所以，红母鸡生的多；（6）用28减26等于2，但是，用26减28得不出来2，所以，28大于26；师：那么在中间的圆圈里添一个什么符号？28大于26（师板书大于号）师：今天我们要来学习比较两位数的大小（板书课题）师：你们听，黄母鸡有话说（放录音：我不服，你们的方法真的管用吗？我想再考考你们，敢来吗？）四.抽象到具体1.比较39和45师：这是多少？ （出示计数器图）你是怎么知道的？师：你用那种方法比的？可能的方法：看十位，3个十比4个十小，所以，39小于45；师：真好，谁还想说说自己比较的方法？2.比较32和30（略）师：我们在比较两位数大小时，你有小窍门吗？引导学生概括：比较两个数大小时，先看十位，十位上的数字大的那个数就大，如果十位上的数字相同的，看个位，个位上的数字大的那个数就大。五.设计练习1.同桌相比师：在自己的卡片上悄悄的写一个数字，然后喊1、2、3，两个人同时出示，比一比谁的数大2.展示特殊比较数师：谁愿意把你们比的给大家看（选择几组数进行比较）并说说怎么比的？师：你们说的非常好！母鸡妈妈要送给你们些大红花，看，猜对了符号，红花就是你的了（出示练习题做一做）3.指名完成做一做练习4.排序师：母鸡妈妈想请大家，帮这些鸡宝宝排排队与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。给写有两位数的小鸡图排序“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。六.全课小结你帮鸡妈妈解决了什么问题？你想让大家记住点什么？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起