“知识主长型”课堂教学策略

“知识主长型”课堂教学策略一、激发知识生长点的“艺术性”要让知识“生长”,首先就要找准知识的生长点,并采用“艺术化的手法,巧妙地激活它,做到不温不火,不急不躁,让学生产生一种要让知识生长的主观愿望和冲动。为此,我在课始安排了这样三个环节:1.审视通过齐唱字母歌,说说英语,聊聊拼音字母,及在日常生活中接触到的许许多多的字母,让学生深切感受到,字母与我们人类的学习、生活联系日趋紧密,产生要探求与字母有关的知识的渴望。2.聚焦数学上有没有在什么地方用到过字母?(有,运算定律和长方形、正方形面积计算公式。)用字母表示运算定律和面积公式有什么好处?师生一起交流讨论后得出:“高度概括简洁明了”“易记易用”三个关键句。3.点击既然用字母表示运算定律和计算公式有这么多好处,你们愿意继续来学习与字母有关的数学知识吗?(揭示课题:用字母来表示数)。就这样,在回忆品味已有知识的过程中,既帮助学生提升了对已有知识的认识,又激活了学生的知识生长点,使知识生长点产生一种“蠢蠢欲动”“我要生长”的 强烈的需求和愿望。二、凸显知识生长中的“自主性”知识的生长,必须是它自主的生长,而非被动地接受或强加。“儿童是主动的学习者,真正的学习并不是由教师传授给儿童,而是出自儿童本身,应让儿童自发地和主动地进行学习。最好使儿童自己找到和发明他自己的答案,如果每样事情都教给儿童,就会妨碍他的发明或发现。”(皮亚杰语)因此,“知识生长型”的课堂,首先必须是学生自主学习的课堂。为此,对课本上三个例题的教学,我均采用让学生自学的方式来进行。其中,例1是由老师带着学生一起自学;例2是由学生按照“仔细阅读、积极思考、认真解答、发现问题”四个步骤独立进行自学;例3则由学生带着“正方形的周长用字母公式如何表示”“字母与数字相乘,省略乘号时,是数字在前还是字母在前”“a2怎么读?它表示什么意思?”三个问题进行自学(小组内同学可互相交流讨论)。这样让学生通过三个不同层次的“主动建构”来促进新知识不断地生长。三、兼顾知识生长中的“全面性”由于教材编写的局限性,例题不可能把知识的内涵和外延全都包含进去,为此,仅靠课本例题的学习而进行的知识的生长是不全面的,这就需要我们教师在研读教材的基础上及时进行充实和完善。“用字母表示数”这部分内容,例1是让学生用“a3”来表示“摆a个三角形用小棒的根数”,例2是让学生用“24+X”来表示“合唱组的人数”。例1、例2的局限性是很显然的,1.用含有字母的式子表示一个具体的数量,不仅有乘、加关系的,应还有除、减关系的;2.用字母表示的数不单只是整数,还可以是小数或分数;3.用字母表示的数是有一定的取值范围的。为此,我又补充了两道例题。分别让学生用“b+3”来表示“平均每班植树的棵数”,用“l-y”来表示“栽桃树的公顷单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。数”,并引导学生在讨论“l-y中y可以是任意的整数吗?这儿y的取值应该是什么数”的过程中,拓展学生的思维,弥补学生认识的局限性,从而达到对新知“全面建构”的目的。四、遵循知识生长中的“渐进性”这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?知识的建构和生长,不是一蹴而就的,而是缓慢、平和、渐进的。因此,我们要善于把握教学的重点,分散教学的难点,不要把过多的知识点放在一起进行教学,保证学生在学习的过程中“吃得好”“吃得了”。如“用字母表示数”例3规则的学习,一共有5个知识点,而且这5个知识点对学生而言接受都有一定的困难,为此,在例题教学时,我只安排解决了3个知识点(见本文第二大点),而对于“1a的简写、a2与2a的区别”两个知识点则放在后续的练习中进行解决。同时,为了帮助学生从整体上把握“用字母表示数”的“全貌”,复习引入时我重点揭示可以用字母表示“运算定律”和“计算公式”,新知学习中我重点揭示了可以用字母表示“数和数量”,在练习中我又揭示了可以用字母表示“数量关系式”,这种渐进式的分步揭示,不仅使学生对“用字母表示数”这个知识块有了全面、深刻的认识,而且有利于学生形成新的知识系统和认知结构。五、重视知识生长中的“改造性”新知识的建构和生长是否真实有效,关键要看新知识与已有知识有否发生广泛的深入的联系,而这种广泛、深入的联系是通过两者之间的相互改造来实现的。在学习“用字母表示数”的过程中,新知识与已有知识进行了以下两次改造:1.已有知识对新知识的改造和吸纳。如在教学用字母表示“数和数量”时,教师都要追问学生:“你是根据什么样的数量关系得到这一结果的?”学生们在一次次思考、回答数量关系的过程中,逐步意识到:不管实际问题中已知量是数字还是字母,在解答时,都是依据数量关系来解答的。字母并没有什么特别和怪异之处,字母其实也就是一个普通的数,从而自然而然地将字母纳入了数的范畴。2.新知识对已有知识的改造与重组。在学完了“数字与字母、字母与字母相乘的简写规则”后,教师及时引导学生用所学的规则对已学的乘法运算定律和长方形、正方形的面积计算公式进行简写,这样既巩固了新学规则,又简化了已有知识,使新知与已有知识完美地交融在一起,共同作用和完善学生原有的认知结构。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特