“真”和“美”活化课堂教学

“真”和“美”活化课堂教学内容提要:新课标下的数学体系实际上是将传统注重“双基”的教学目标模式转变成以数学的真,数学的美,让学生学到有用的数学,从数学学会看世界,从数学学会做人.因此,在课堂教学过程中,用数学之真,数学之美优化教学结构,活化课堂教学是实施课标的一种策略.关键字:新课改 数学之真 数学之美 活化教学教育家赞可夫说过:“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋,思维活跃,容易形成新的联系.而消极的情绪,则会抑制学生的智力活动.”课堂教学中有几种不良的倾向:注重教师最优化的教,忽视学生最优化的学;注重教师素质的提高,忽视学生兴趣的培养.。这样就没有将教授最优化与学习最优化有机地融合在一起.新课标以学生为本的理念是我们如何让学生在中学阶段学到自己有用的数学的指导思想.在教学实践中,笔者深深体会到,注重了情感培养的教学活动,对学生学习兴趣的培养,对提高课堂教学效果,全面发展学生素质,可以起到意想不到的作用.因此,创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学是提高教学质量的重要环节.那么在课堂教学中,怎样才能给学生带来愉快的情绪体验,产生强烈的学习热情呢?下面笔者结合具体实践谈谈谈几点体会.一、展示数学美,陶冶学生情操数学美感很强,数学学科本身知识结构的内在美,数与形特征的表象美,数学思想方法独特奇异的美,教学中表现出数学语言符号,图象信息简洁形象的美,课堂教学中探索思路解题过程美,点拨启发思维艺术的美,作用美等,这都给学生以美感.因此,教师要根据学生的心理特点,遵循教学规律,精心提炼数学中蕴含的数学美,让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界,从而对数学学习产生浓厚的兴趣,激发其学习情趣.如几何体的表面积教学过程中,通过向学生揭示柱体,锥体,台体之间的内在联系以及公式间的结构联系,以及他们公式与矩形,三角形,梯形的面积公式的联系,揭示数与形的统一美,相似美等,使学生感受到世界万物之间是互相联系的.这样激发了学生学习的兴趣,从而表现出积极的学习动机.二、介绍名人典故,影响学生情感新课标的一个重要改革就是在课堂教学中注重数学文化的渗透与教学,以达到陶冶学生知识情趣,拓宽学生的认知视野. 学生往往对叙述性的知识比较感兴趣,所以在数学文化的教学过程中,介绍名人典故,可以调动学生的听课热情,良性的影响学生的课堂情绪,这恰恰就是数学的原始之真.数学教材中有反映我国古代的数学成就的典故,如祖暅定理,九章算术等等,也有很多现代化建筑建设成就的内容很多,教师可以在教学中有所渗透不时引发学生的爱国热情,也能够激发学生的民族自豪感,也能够唤起学生对科学家的敬仰之情,从而产生一种内驱力.三、优化课堂教学,培养学习动机“亲其师而信其道”,这说明学生最感兴趣的是他最喜欢的老师所任的学科,这也是笔者对高一学生作的调查的结果.因此,要使学生对教师教的课感兴趣,作为教师,应该先让学生有一种敬佩感,只有教师教的好,才能引发学生的学习热情,让学生自己学的好.教师除了精心备课、设计教学流程外,教师教态的自然亲切、语言的精练与幽默、板书的简明工整等都会对学生的学习情绪产生很大的影响.因此,教师的素质需要进一步提高.教师要注意自身激情的调控.如果教师表情冷漠、呆板、情绪低落,学生的求知激情从何而来?因此,教师要善于调控自己的情感,以此来感染学生的情绪.教师要注意对学生激情的调控.学习与激情度之间是一种曲线关系,知识点难度与学生激情度的需求量反相关.对于难度大的教学内容,教师应设法让学生处于较低的激动水平,平心静气地去学习;对于难度小的或学生不感兴趣的内容,教师应设法对学生的激情“加热”,使之处于较高的激动水平.四、创设问题情景,激发学习热情对学生学习兴趣的培养,还要依赖于教师对教学系统的设计,教师的学识水平,口头表达能力,是否有针对性地对学生进行思想教育等.因此,课堂教学中,教师应抓住一切机会,培养学生的学习兴趣,这不仅对学好当前的课程,而且还对学生一生都将产生极大的影响.如:在开始讲平面解析几何初步一章的引入时,我不是照课本中的引例讲解,而是将其改成与学生紧密联系的一个初中题:在矩形ABCD中,已知AB=3CD,E,F为AB的两个三等份点,AC,DF交于点G,证明:EGDF. 学生开始讨论,制定解决方案.学生肯定用初中的几何证法解决,发现解决未必很得心应手,这时引入解析几何,那么什么时解析几何呢?通过这样一个例子,让学生深深感受到解析几何的实质,原来用代数的方法也可以解决几何问题.这样一下就引发了学生对新知识学习的渴望,然后再介绍有关笛卡儿的有关生平事迹,势必对学生产生强烈的求知欲望,于是这一节课是学生对解析几何第一次亲密接触,由此而产生了浓厚的兴趣,这为今后学好解析几何打下了良好的心理基础.因此,只有当学生对学习数学产生了浓厚的兴趣后,才能使学生从“要我学”转化为“我要学”,才能真正提高课堂教学效率.五、夸奖式的评价,增强学习信心新课标下要求对学生的评价做到: “评价既要关注学生数学学习的结果,也要关注他们数学学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。”课堂教学中,教师在学生回答问题后,适时给予夸奖式于评价之中,会更加调动学生发言的积极性,讨论问题就会更加激烈,课堂情绪就会始终高涨。如在一堂课中有一个问题,有一个基础较差的学生抢先回答,回答错了.此时,作为教师,若加以批评或否定,无形就给这位学生,尤其是基础差的学生以沉重的打击,同时也对后来发言的学生造成心理上的压力.于是我并没有直接否定他的答案,只是用很幽默的语言从侧面点拨他,此时他也觉察到了答案中的错误,紧接着我还表扬了他积极勇敢发言.之后,同学们的讨论更加激烈,解法越来越多,新课的引入非常顺利.后来,这位学生上课发言依然很积极,而且学习成绩也在逐步提高.可见,夸奖式评价,学生对教师会产生亲切感,师生感情融洽,课堂情绪就很愉快轻松,学生学习兴趣浓,教学效果也很好.六、教法变换更新,调节学习情绪教师上课犹如演戏,既是编剧,又是导演、演员,因此,要使表现扣人心弦,耐人寻味,这就要求教师对教材总体设计要科学,每节课型的教学方法要精心策划,要灵活运用各种教学方法,适时创造性地不断变换教学手段。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。又如:在讲空间几何体的表面积一课时,我采用“讨论式”教学法。先让学生讨论正方体这个熟悉模型表面展开图的各种类型,学生说有9种类型,有10种类型.我再要求学生实际操作,互相讨论,最终分门别类地得出共11种类型,然后讨论其他各种几何体的表面展开图,符合由特殊到一般地逻辑思维特点.这样学生参与课堂活动的积极性很高,所学的知识在讨论中掌握,并且这一节课没有留课外作业,大大地提高了课堂教学效率.在课堂教学中,教师还可以用现代化的教学手段,将多媒体教学引入课堂,这