“角的度量”教学片断与评析

“角的度量”教学片断与评析您现在正在阅读的“角的度量”教学片断与评析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“角的度量”教学片断与评析片断一探索量角工具师：同学们看，老师在黑板上画了1和2，猜猜看哪个角大？生：（略）师：用这个活动角能比较1和2的大小吗？生：（齐）能。师：哪个小朋友愿意到前面来给大家演示一下？（指定一个学生演示）师：谁大？生：2大。师：你是怎么看出来的？生：2的一条边在活动角的外面，而这个活动角的大小和1是一样大的。师：真不错，用活动角确实可以比出这两个角的大小。老师这儿还有一个小角（出示一个10角的教具）用这么多大小一样的小角，可以比出1和2哪个大吗？生：（齐）能。师：好的。哪个小组的同学到台上来试一试？（指定一组演示）其他小组利用1号信封里的材料在组长的带领下开始活动。师：我们一起来看黑板，你们也是这样摆的吗？生：是。师：真好！摆这些小角的时候要注意些什么呢？生：这些小角的共同顶点要和角的顶点重合（指1和2）；摆第一个小角的起始边要和角的一条边重合（指1和2）。生：小角和小角要靠紧。师：这两个角谁大？生：1里面有3个小角，2里面有4个小角，2比1大了一个小角，所以2大。师：用活动角可以比出这两个角的大小，而用这些大小一样的小角不仅可以比出2比1大，而且还发现2比1大了生：（齐）一个小角。师：这样就比得更加精确了。评析用比较角的大小来引入课题，找准了新知识的生长点，既激活了学生已有的知识经验，又为学生提供了积极探索量角工具的有效途径。用活动角来比较角的大小时的注意点“顶点重合、一条边重合”，实际上初步渗透了用量角器量角方法的要点。设计用同样大小的一些小角来比较角的大小的教学环节，引导学生积极思考、操作、讨论，让学生悟出用小角测量的优越性和操作要点，为学生理解量角器的原理打下坚实的基础。这样的设计新颖独特，为培养学生的创新能力提供了广阔的背景。师：用小角来比，一个一个小角比较零散，操作起来也不方便。我们能不能想个办法，既保留小角比得精确的优点，又改进操作麻烦的缺点？生：拼起来。师：你们的想法真好！我们选择一些小角来拼一拼。看屏幕，拼成了一个什么图形？（课件演示）生：半圆形。师：仔细数一数,这个半圆里有多少个一样大小的小角呢？生：18个。师：老师这儿有一个角，你能用这个18等份的半圆工具来量一量吗？（投影一个50的角）指着半圆工具说明：仔细看，这中间的一点就是这个半圆工具的中心点。用这个半圆工具量角时要怎么摆呢？谁来试一试？（指定一个学生演示）生：中间的点要和角的顶点重合，（师：中间的点就是这18个小角共同的顶点）这个半圆的一条边要和角的一条边重合。师：这个角多大？生：5个小角。师：你也能用这个工具来量几个角吗？拿出2号信封里的这个工具完成练习。学生活动，量出两个角里各有几个小角。评析教师根据用小角比的优点（可以知道两个角到底相差多少即定量分析）与不足（由于小角的分散造成操作的不便）巧妙设疑，引导学生思考得出“把小角合并为半圆”，这种半圆其实已经是一个简易的量角器。这一过程是学生探索量角工具的一个关键步骤，接下来的教学只要把简易的量角器加以改良，就变成了规范的量角器。由于这种简易量角器比真正的量角器简明，而量角方法基本一致，因此，教师及时组织学生进行量角练习，初步尝试了用量角器量角的方法。片断二优化量角工具师：3里面有几个小角？生：2个多一点。师：不是正好2个吗？老师来量一量（实际操作），的确是2个多一点。这一点到底是多少呢？你们知道吗？生：不知道。师：那老师一定要知道，同学们能有什么办法呢？小组内一起商量商量。生：用这些小角量还太大，把它们再分得小一点。生：把这些小角再每个平均分成10份，分得细一些。师：同学们的意思就是将每个小角分得更加细一些、小一些，是吗？为了更加精确地量出角的大小，我们就把半圆工具里的每一个小角再平均分成10份，变成10个小小角。想一想，整个半圆被平均分成了多少个小小角呢？（媒体动画演示）生：180个。师：你是怎么知道的？生：18 10 = 180。师：这每一个小小角的大小就是1。度是计量角的单位，用符号“”表示，1度还可以简写为1。（板书）这个角是1，整个半圆工具上有多少个1角啊？生：180个。师：180个啊，看上去密密麻麻的，为了让它更加简约美观，我们把它简化一下（动画演示），变成这样行吗？师：现在你知道这个角几度吗？生：10。师：这个角呢？生：10。师：这个10的角就是我们拼成半圆工具的每一个小角的大小。师：现在我们就用这个工具来量一量3，看看它到底有多大，好不好？一起来看。从这里到这里是几度？（10）22就是这个角精确的度数。评析教师利用单位角过大、度量不准确的缺点，引导学生优化量角工具，即把单位角分得更细一些。师：看屏幕，你能读出这个角是多少度吗？（显示一个55的角）生：55。师：我们从哪边数起啊？（生指）一起用手势来表示一下。师：再来看一个角，从哪里数起？是多少度？生：125。师：同学们，每一个角我们都要数了以后才知道它的度数，繁不繁？生：繁。师：怎样才能一眼就看出一个角的大小呢？生：标上数。师：好的！（屏幕显示内圈刻度线）现在你能一眼看出这个角是多少度了吗？（出示一个50的角）生：50。师：多快！这个角呢？（反向显示30角）生：150。生：30。师：到底是150还是30呢？生：（大多数） 30。师：从哪里数起？（生指）30能从这圈刻度上直接读出来吗？生：不行。师：如果也能一下子就读出来多好，怎么办？生：再标一圈数。师：好的，这回我们从哪里开始标？（屏幕显示外圈刻度线）一起睁大眼睛看，屏幕上的这个工具就是我们现在专门用来量角的，叫做量角器。评析要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。为了进一步