《100以内数的认识》教材分析与重难点突破(第2课时)

100以内数的认识教材分析与重难点突破(第2课时)一、教材分析本节课的内容是在学生能够正确地数出100以内的物体的个数，知道这些数的组成，理解计数单位“一”“十”“百”及它们之间的关系基础上进行的。教材在编排这部分内容时，突出了学生的观察、操作等实践活动，让学生在“做”数学中掌握数的概念。例3呈现了3种颜色共100个的纽扣，从记录3种颜色纽扣数量分别有多少、一共有多少个纽扣等问题引入，突出了读、写数的意义和必要性。教材的编排注意知识的层次性、全面性：纽扣10个一排，突出了计数单位“十”;要读、写的数按整十数一般数特殊数100的层次编排;每种数的读写过程按照数纽扣数用小棒表示数用计数器表示数写数、读数的层次逐渐提高抽象程度，让学生用多种方式表示数，直观地感受数位、数位上的数的含义、读数和写数的方法等。“百”是一个新的计数单位，也是一个新认识的数“100”，教材通过整个纽扣图，使学生直观感受100，突出了学生对100的理解和感受;并通过操作，使学生进一步理解“10个一是十、10个十是一百”的十进制计数法的基本原理;通过小棒图与计数器对照呈现读、写100的方法，直观展示各数位上数字的含义。通过填写数位的名称，知道数位的排列顺序，逐步使学生认识十进位制计数法。计数器是数位的具体化，与小棒对应，清楚地展示了读、写数的方法：写数时有几个十就在十位上写几，有几个一就在个位上写几，个位上一个也没有，就在个位上写“0”;读数时，十位上有几个十就读“几十”，个位上有几个一就读“几”。写数、读数教学之后，对读数和写数的方法进行了总结、概括，明确读数和写数是从高位起，即从左边起。“做一做”第1题重点练习读数，同时也渗透了位置值的思想;第2题重点练习写数，特别突出了“哪一位上一个计数单位也没有，一定要用0占位”。本节课的教学重点是使学生知道个位和十位的意义，能够正确、熟练地读、写100以内的数。教学难点是知道个位和十位的意义，感受位置值。二、重难点突破使学生知道个位和十位的意义，能够正确、熟练地读、写100以内的数。突破建议(1)加强学生的观察、操作活动，让学生在“做”数学中学习100以内数的读、写并理解个位和十位的意义。应为学生准备好标有计数单位的小计数器，在学生数出相应颜色的纽扣粒数后，让学生用小棒摆一摆，再在计数器上试着拨出来，并说说自己是怎么拨的，为什么。在学生理解的基础上试着写出该数，教师最后在数位表中写出该数，明确写数的方法。之后再引导学生读数、明确各数位上的数字所表示的含义。(2)引导学生在表达中内化。当学生在计数器上表示数时，要引导学生边拨边叙述，如2个十在十位上拨2颗珠子，7个一在个位上拨7颗珠子。在学生经历“纽扣数用小棒表示数用计数器表示数写数、读数”的过程中，应及时引导学生通过讨论交流将具体的活动抽象为相应的数学方法，让学生在小组内相互说一说读、写数的方法。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。(3)在对比中深化。可以通过讨论“33”中两个“3”的意思一样吗?各表示什么?为什么同一数字表示的意义却不同呢?”加强对比，深化学生对不同数位上的数字所表示的意义的理解。还可以通过比较“27