《610的加减法》

610的加减法教学目标：知识目标：通过计算和观察，了解在加法算式中调换两个数的位置，得数一样，巩固所学知识。能力目标：经历独立思考、比较、自主编题的过程，同学间相互评价，互动交流。情感目标：激发自己主动探索数学知识的兴趣和愿望，培养自主发展的意识。教学重难点：了解在加法算式中调换两个数的位置，得数一样。教学媒体:奖励用的小标志等。学习方式:小组合作,活动探究，小组竞赛的学习方式。教学设计思路：对数的学习，学生已有一定的基础，并在前几节课中，进一步熟悉了加减法的初步知识。因此，这节课的教学在6、7、8、9、10加减法的基础上，通过游戏引入新课，这样更加激活了学生的学习兴趣，再现认知结构中的数字知识，并且更能引起学生对新课的注意，引发学习动机。学生带着浓厚的学习兴趣投入到学习中，以竞赛的形式进行算一算、练一练更加的提高兴趣。其次，通过自主小天地给学生提供了独立思考，自主探索的机会，学生有独立思考的时间，也有合作讨论的交流。新课标指出，数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识、经验基础上。不同的学生，不同的想法，相互的讨论，发展了思维，增强创新意识。教学过程:环节教师活动学生活动设计意图情境创设我们一起做个小游戏，让我考考你，教师点出第一名同学A，A出一道口算题考B,B答对了才有权出口算考C ，依次类推。学生你争我抢的进行游戏。通过小游戏的形式练习10以内的口算，在愉悦的氛围中巩固10以内的加减法。探 究 与 体 验出示56页算一算图大家仔细看一看，填一填。想一想从中你发现了什么？ 观察这两组算式，你发现了什么？ 同学们发现的真好，下面你就用你的小巧手快快编一组这样的题写在自主小天地里吧！看谁写的既正确又漂亮。 展示交流：学生独立思考、填空，一起交流。算式为：6+4=10 7+3=104+6=10 3+7=106+4=4+6 7+3=3+7 学生自由谈自己的发现。（认识到这两个算式只是调换了两个加数的位置，得数是一样的。） 学生把自己编的一组题写在自主小天地中，然后小组内评价，奖励标志。 学生展示自己编的一组题。给学生充足的时间独立思考，给他们自己的空间，使不同层次的学生都获得发展。 引导学生自己发现新知识，使学生觉得自己很聪明，很了不起，从而获得成功的满足。 通过更多的展示，使学生进一步感悟到调换两个加数的位置得数一样的。实 践 与 应 用完成56页练一练第1、2题。 2完成第3题， 3出示第4题图，谁能说说图的意思？ 4完成第5题，唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。学生独立完成，再全班交流，检查。 小组内的4人进行竞赛，看谁算得又快又对，小组评价、奖励标志。 几名同学先说图意，然后各自独立完成，全班交流。 进