《7的认识》教学设计

7的认识教学设计教学内容：九年义务教育五年制小学数学第一册第33、34页7的认识及练习七第12题。教学目的：1.使学生正确地数出7以内物体的个数，认识7表示的实际意义及序数7。2.掌握1至7的顺序、大小、组成，会读会写7。3.结合插图对学生进行热爱劳动的教育。教学重点：让学生借助学具操作掌握7的组成。教学难点：掌握7的组成。教具准备：主题图、计数器、直尺图、点子图、小棒、红、蓝色三角形卡片，鱼图印刷体，练习格学具准备：小棒、7个三角形卡片。教学过程：一、复习1.从0数到6，再从6倒数到0。2.对口令：3.按小组报数，每组第一个学生报1，第二个学生报2再请最后一个小朋友站起来回答：你报的是几？是本组的第几个小朋友？你组一共有几个小朋友？二、新课教学1.数数7。出示主题图，引导学生认真观察：问：这幅图画的是什么？(小朋友在喂鸡)你们在家里会帮家长做事吗？结合主题图对学生进行热爱劳动的教育。看图数一数有几只母鸡？几只公鸡？一共有几只鸡？能不能分两次说？(1只公鸡和6只母鸡，或左边3只鸡，右边4只鸡，或说成左边6只鸡，右边1只鸡等。)学生回答后，教师说明，图里有7只鸡，可以用数字7来表示，我们今天就学习7。板书7：教师领读数字7，然后让学生看教科书第33页主题图下面的印刷体数字7。问：7像什么？教师对回答得好的给予肯定，并说明7像镰刀，是一笔写成的。教师出示7根小棒，看谁数得好，让学生出声数。再让学生摆出7根小棒，教师巡视，好的及时给予表扬。让学生联系生活实际，举出数量是7的人或物的例子，指24名学生说一说。2.教学7以内数的顺序。出示计数器：请一名学生在计数器上先拨上6颗珠子，问：6颗珠子再添上1颗是几颗珠子？6添上几就是7？教师再演示一遍，让学生再数一遍。出示写有06的直尺图，指导学生观察并回答：a.直尺的起点是从哪边开始？用什么数字表示？b.尺子一共有几段？(6段)。c.从0l是几段？d.6前面有几个这样的一段？(6里面有6个一)e.现在再添上一段，()里应填上什么数？f.那么从07有几个这样的一段呢？学生回答后，教师顺次指着刻度线上的数，学生顺次读0、1、2、3、4、5、6、7。g.教师指着直尺图问：7前面是几？6的后面是几？7比6多1，6比7少1，7的前面是6，6的后面是7。h.学生独立填空：02463.比较6和7的大小。出示点子图。(左边放6个，右边放1个)问：左边几个点子？右边几个点子？各用数字几来表示？(学生回答，老师在点子图下面分别写6和7)问：6和7比较哪个数大？哪个数小？6和7中间应该用什么符号来连接？(学生边回答边书空）教师在中，填写。交换两张6和7的点子图。问：6和7比较，6小于7，那么7和6比较它们中间该用什么符号？学生边回答边书空。同时教师板书76，然后齐读67，76。引导学生观察，67，76，说明大于号或小于号的开口总是对着大数。课间活动。4.教学7的组成。让学生在桌面上摆出7个，把它们分成两堆。问：你能分出几种不同的两堆？怎样分才能既不重复又不漏掉？教师巡视，分得好的给予表扬。指名说出不同的分法(说得对的教师给予表扬)，教师再按顺序演示一遍，边演示边板书：问：看到这每一组，你还能想到另一组吗？指名学生回答后，教师板书：练习7的组成。a.齐读7的组成。b.师生对口令，教师说4，学生说35.教学基数和序数的含义。出示课本第34页的鱼图，教师按教科书上的要求分步让学生画。教师总结：7表示7个的7，也表示第7个的7做练习七第2题。先看第一行：问：里应填什么数，并填写。再看第二行：让学生自己想该怎样填，集体订正。6.指导书写数字7。教师在放大的写字格里写一个7，让学生认真观察教师的写法，然后教师边演示边讲解？quot；7是一笔写成的。引导学生书空12遍。在课本的练习格里描和写。三、新课小结师：这节课我们一起学习了数字7，7的数法，认识了7以内的顺序、7的组成，还认识了7表示几个和第几个，还学了7的写法，这些内容，大家要很好地掌握。四、课堂练习1.拍掌填数126指一名学生填数，其他的学生拍掌。被指定的一名学生听到拍几下就填几。2.数字排列游戏。教师拿出两组07的8张数字卡片，指定一名男生和一名女生，各代表男队、女队进行比赛。要求先按从大到小排列，然后再按从小到大排列，比赛结束后，拍掌鼓励，为得第1名的队拍7下掌，得第2名的队拍6下掌。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3.在练习册的写字格里写一行7，教师巡视，加强个别指导。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正