《万以内数的认识》教学设计(第4课时)

万以内数的认识教学设计(第4课时)教学内容：人教版小学数学教材二年级下册第8284页例5、例6及相关练习。教学目标：1.利用小正方体、计数器、彩星等经历数数的过程，认识计数单位“万”。2.在操作活动中，理解数位的意义和作用，感受万以内数的组成，进一步培养学生的数感。3.借助生活情境，体会数学与生活的联系，激发学生积极参与的情感。目标解析：在学生认识了1000以内数的基础上认识万以内的数，利用知识的迁移，引导学生主动探究。从直观的操作到抽象的概括，深化对数概念的理解，进一步培养和发展学生的数感。教学重点：认识计数单位“万”，掌握万以内数的组成和数位顺序表。教学难点：理解数位的意义和作用。教学准备：课件、计数器、算盘和彩星图等教学过程：一、复习导入，以旧引新(一)复习旧知：(课件演示)1.填一填。(1)( )个十是一百，10个一百是( )。(2) 408是由( )个百、( )个一组成的;480是由( )个( )和( )个( )组成。2.数一数。(1)从八百八十起，一十一十地数到一千。(2)数小正方体个数。下面有多少个小正方体?你是怎么知道的?(二)揭示课题。除了一千，生活中我们还会遇到更大的数，例如南京长江大桥公路桥长4589米，铁路桥长6772米。(课件演示)，这节课我们就一起认识10000以内的数。(板书课题)【设计意图：通过复习，让学生对已学知识进行整理，为新知学习做好准备。在引入新课时创设生活情境，让学生感受万以内数在生活中的应用，产生认识万以内数的需要，同时培养爱国主义情感。】二、活动展开，探究新知(一)在演示中感知1.利用正方体数数。(1)课件出示：复习题中正方体，让学生跟着数：一千、二千、三千(2)认识一万。在学生数到九千时，教师提问：再增加一千是多少?(10个一千)继而认识10个一千是一万。2.利用计数器数数。(1)教师拨学生数。教师在计数器上拨出一千，再边拨学生边数，直到九千时问学生该怎么办。(把千位9个珠子归零，然后在万位上拨1个珠子。)(2)小结并板书：一千一千地数，10个一千是一万。“万”也是一个计数单位，它与千是相邻的计数单位。【设计意图：利用学生熟悉的正方体和计数器认识计数单位“万”，从直观感知入手，体会十进制的意义，同时为后续抽象出数位顺序表奠定基础。】(二)在制作中体验1.制作数位顺序表。(1)引导观察：在计数器上你发现了哪些认识的数位?。(2)独立制作：数位顺序表(教师巡视引导)。(3)展示交流：引导学生说说每个数位对应的计数单位。2.运用数位顺序表。(1)写数。在数位顺序表下面写数，例如：894、309、480、1000等(2)读数。利用数位顺序表读数，将上面写出的数对照数位顺序表读一读。【设计意图：放手让学生自制数位顺序表，并运用数位表，使学生进一步理解数位的意义和作用，初步体验数位表的应用价值。】(三)在操作中领悟1.拨计数器，经历数数过程。(在计数器上边拨珠子边数数。)(1)从一千起，一个一个地拨到一千零二十。(2)从四千九百八十起，一十一十地拨到五千零三十。(3)从八千七百起，一百一百地拨到九千二百。2.圈彩星图，理解数的组成。(1)估一估。(课件出示彩星图)让学生说说这里大约有多少颗彩星。(2)圈一圈。拿出准备好的彩星图，数一数，圈一圈。10个100是1000，彩星比1000多得多时，先可以怎么圈，再怎么圈，然后让学生动手操作。(3)说一说。说说圈的过程，再说说合起来共有多少颗彩星。(二千四百五十八颗)(4)填一填。(课件演示用小正方体表示二千四百五十八)这个数是由( )个千、( )个百、()十和()个一组成的。(5)选一选。请学生选择计数器或算盘拨出这个数。【设计意图：利用计数器突破学生遇到拐弯数时不知下一个数是多少的难点。利用彩星图让学生充分的动脑、动手、动口，理解万以内数的组成，并在最后让学生选择工具拨数，以不同的形式理解数的意义，感悟数的组成。】三、实践应用，内化新知(一)基础练习1.教材第84页“做一做”第1题。让学生用不同的计数单位数明信片，若有学生说出32个一百、5个十和4个一时，教师也可追问32个百是多少，(3200)也可以怎么说。(3个千、2个百)2.教材第84页“做一做”第2题。学生做好后说说在计数器上是怎么拨的及每个数的组成。(二)游戏活动游戏规则：从一千七百六十五开始，先一个一个地数，数到整十数时，开始一十一十地数，数到整百数时，一百一百地数，数到整千数时，一千一千地数，数到一万。【设计意图：通过练习，加深学生对万以内数的认识，通过游戏活动，既运用了知识，又激发他们学习的兴趣。】四、全课总结，拓展延伸(一)总结：这节课你学了哪些知识?(二)延伸：我们认识了个、十、百、千和万，以后还会认识更大的计数单位。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想