《乘法口诀二》教学设计

乘法口诀二教学设计您现在正在阅读的乘法口诀二教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!乘法口诀二教学设计教材分析本课是北师大版二年级上册第七单元乘法口诀（二）中的起始课，是在学生学习了25的乘法口诀的基础上进行学习的。此时学生对编制乘法口诀具有了一定的经验和能力，因此，教材增加了一点新的学习内容，如估计，体验估计的方法以及它在计算中的作用。在探究6的乘法口诀的过程中，要体会新旧乘法口诀的联系，逐步学会从已知寻求未知的思想方法。在学生独立思考、独立作业的基础上，进行交流，体验算法的多样化与数学的灵活性。学情分析本人平时注意培养学生自主学习、独立思考的习惯，一部分学生能自觉地超前学习没有教过的内容，所以，不少学生已经会背九九乘法表了。在这种氛围和良好的学习环境下，我的学生思维活跃，视野开阔，课堂敢于发言，有较强的语言交流能力，喜欢解决有挑战性的问题。教学目标1.结合解决问题的过程，体验估计的策略以及它对计算的作用，培养估计意识。2.经历独立探究、编制6的乘法口诀的过程，体验从已知求未知的思想方法。3.掌握6的乘法口诀，解决简单的实际问题。教学重点和难点教学过程（一）创设问题情境，体验估计的策略课件演示：将方格图外观设计为高楼，方格作为各层房间的窗户。（复习乘法的意义，组织学生交流，明确所列的算式是69。）（培养学生列出算式，再进行估计的习惯。）启发、引导学生进行以下合理的估计，感受估计的策略。（二）算一算，探究算法的策略1.算一算，把下面的表格填完整。（学生独立思考完成。）共有几层楼123456789共有几个窗户62.交流算法。算法1：用加法，逐格加6。算法2：从25，用乘法口诀计算；后续的用加法，逐一加6。（能自觉利用乘法口诀，应加以赞赏与肯定。）重点引导学生讨论、交流：66可以怎么算？(1)56=30，30+6=36；(2)46=24，26=12，24+12=36；(3)26=12，12+12+12=36；(4)36=18，18+18=36。（体验算法的多样化，感受数学思考的灵活性，培养与发展数感。）3.小组探究、交流：69还有哪些算法，能够应用已学过的乘法口诀吗？(1)46=24，56=30，24+30=54；(2)36=18，18+18+18=54；(4)46=24，24+24=48，48+6=54。（沟通新旧知识的内在联系，培养从已知去探索未知的意识和能力。）（三）独立编制并记忆6的乘法口诀1.由学生独立编制6的乘法口诀。（学生已具有编制乘法口诀的经验，应当放手让他们独立去编。事实上，6的乘法口诀中已学过4句，只有5句是新的。）2.同桌交流：(1)66=56+67=57+68=58+69=59+(2)68=67+=69您现在正在阅读的乘法口诀二教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!乘法口诀二教学设计（体会5的乘法口诀与6的乘法口诀之间的联系，以及6的乘法口诀的内在联系；把握联系既能增强数感，又能加强对乘法口诀的记忆。）（四）课堂练习，巩固6的乘法口诀(1)同桌互相背6的乘法口诀，然后做对口令的游戏（第73页第2题）。(2)独立完成第73页第3至第5题。重点放在第5题的算法交流上。体会通过移格子的方法，可以把不规则的图形变成规则图形的策略。（利用课件，形象地展示出学生利用移动方格的形式来计算的方法，起到了画龙点睛的作用。）(3)提出新的问题挑战，促进知识的迁移。问题：每个汉堡6元，买9个要付多少元？买15个呢？买9个汉堡要付54元。69=54（元）。买15个汉堡要付多少元？即615=？算法是多种多样的：69=54，66=36，54+36=90（元）；610=60，65=30，60+30=90（元）；65=30，30+30+30=90（元）；（五）全课小结1.请学生谈本节课的收获和进步；2.教师小结强调两点：(1)在解决大楼的正面一共有多少窗户的问题时，我们使用了一个重要的算法策略：基于估计基础上的计算；(2)要注意发现新旧知识之间的联系，善于从已知去探究未知，解决问题。教学反思1.过去我对如何指导学生进行估算，比较困惑。这次教学设计对此作了深入的思考，颇有心得。估算不是随心所欲的猜想，能够列出算式的，要根据算式进行估算；估算基本的策略是对算式进行变换，变得容易口算，得到原来算式的一个近似结果。如果能够根据运算的意义估计误差，那么在近似结果的基础上还能计算出精确的答案。如，估算69=？把算式看成610，6个10是60，即6960。而69比610少1个6，所以69=60-6=54。把估算与计算结合起来，能从中体会到估算作为计算的一种策略的价值。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。2.体验新旧知识之间的内在联系，是学生理解、内化新知识的重要条件；联系的方法也是数学思考与记忆的重要方法。所以本教学设计非常重视引导学生从已有的乘法口诀出发，去探究、编制新口诀。设计时增加了66=56+，67=57+等练习，其目的就是利用学生最熟练的5的口诀，用联系的方法记住6的口诀，无需死记硬背。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。3.我班学生喜欢有挑战性的现实问题。如，1个汉堡6元，买15个汉堡要花多少元？这似乎超越了本课的教学要求，但这样的挑战的确能集中学生的注意力，激发他们强烈的学习兴趣，有利于培养他们分析问题和解决问题的能力，培养他们的创造性，体会乘法口诀的应用价值。当然解决这样的问题对二年级学生不能作为普遍要求。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇